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　　一、問題的提出

　　隨著社會的發(fā)展，知識的價值日益凸顯，就業(yè)壓力愈來愈大，優(yōu)先搶占有限的教育資源，提高自身知識層次，在未來的就業(yè)競爭中增強競爭實力，是大多數(shù)的人的愿望，而實現(xiàn)這一愿望的一條主要途徑就是選拔性考試－－高考。因而家長、學(xué)生、社會各界對高考倍加關(guān)注。高考總復(fù)習(xí)作為高考前期的必要準(zhǔn)備階段，也就顯得尤為重要�？忌鷤兌技南Ｍ�于這一階段，能在原有新授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在知識、方法、能力各方面得以飛躍式提高。但是對某些學(xué)生卻是事與愿違，在每次考試中，成績總是停止不前，甚至后退，處于一種低彌狀態(tài)，屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)，不見起色。一旦班級內(nèi)這樣的學(xué)生多了，個人的問題也就上升為班級的通�。�－弱科班級出現(xiàn)了。作為教多個平行班的老師，這種現(xiàn)象屢見不鮮，“同是一個師傅，弟子學(xué)到的功夫卻大相徑庭”。每每碰到此類情況，老師急、學(xué)生急、家長也急，卻不能靜心思考，深挖根源性問題，導(dǎo)致措施無針對性，結(jié)果也就無有效性，而呈現(xiàn)出惡性循環(huán)態(tài)勢。難道就真的無藥可救了嗎？當(dāng)然不是。

　　冷靜思考，洞察秋毫，只要找到存在的問題，深入挖出根源所在，措施就會有針對性，努力就會出效果。若拋開分班前的物理基礎(chǔ)不談，存在很多的原因，有高考制度、班級管理等客觀原因，也有教師與學(xué)生主觀上的原因。

　　二、需要一提的客觀原因

　　1、高考模式的變革對學(xué)生心態(tài)的影響。近年來，隨著高考制度、模式的改革，物理學(xué)科在考查范圍、能力要求、考查模式、占分比例等諸方面都有了較大變化，其中占分比例逐年下降，從當(dāng)年的與語、數(shù)、外平起平坐，到今天的明顯差別，“學(xué)好數(shù)、理、化，走遍天下都不怕”的時代已成過去。受“考什么，學(xué)什么，按占分多少，分配精力，排定座次”，將物理劃入“副科”之列，不被重視，遭受冷落；

　　2、班主任的特殊地位及其班級學(xué)習(xí)管理思想對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的影響。由于班主任在班級管理中的特殊地位，諸如與學(xué)生心理距離較易接近、學(xué)生對班主任“貓與老鼠”自然畏懼心理等，都使班主任在本班學(xué)科教學(xué)中較一般教師的優(yōu)勢。若恰逢文科類教師任班主任，又不能對班級學(xué)習(xí)正確的宏觀指導(dǎo)，甚至自身也存在認(rèn)識上的問題。往往日積月累，最終呈現(xiàn)出文科明顯好于理綜的格局；

　　3、、各學(xué)科教師團隊意識不強，學(xué)科間失衡是造成班級弱科的另一客觀因素。高考打的是整體仗，要想在高考中取勝，沖擊重點高校，學(xué)科間不平衡，有薄弱科是最大的障礙。何況從往年高考經(jīng)驗來看，對理科考生，數(shù)學(xué)、理綜是最為關(guān)鍵的學(xué)科，因為在五科中它們具有最高的區(qū)分度。特殊是理綜學(xué)科，考題數(shù)目有限而分值高，決定高考勝負可能就在一題之間。但是在實際教學(xué)中卻存在著較為嚴(yán)重的學(xué)科間的失衡，各別教師以頻繁的作業(yè)、大量的練習(xí)、對不完成者“嚴(yán)格的處理”，占用了大量的學(xué)生自主時間，而那些作業(yè)次數(shù)、作業(yè)量適中，想給學(xué)生留一點“消化”時間的學(xué)科則深受其害，深入學(xué)生了解，學(xué)生也是“怨聲在道”，最終，盡管教師給學(xué)生灌入的東西不少，但由于沒有充分的消化時間，換來的依然是部分營養(yǎng)過剩、部分營養(yǎng)不良的非健康發(fā)展。班級整體弱科的出現(xiàn)，這是一個不可低估的“毒瘤”。

　　三、教師與學(xué)生方面的主觀原因

　　1、學(xué)生存在的問題：

　�、賹W(xué)好物理的興趣缺乏、信心不足。由于多次考試的失敗，在學(xué)習(xí)中對物理有畏難心理，也就沒有了興趣，碰到問題，不能充分發(fā)揮主觀能動性，以積極的態(tài)度去分析處理，而是潛意識里就已經(jīng)有了“我肯定做不好”，不等審好題意便敗下陣了，輕易放棄得分的機會；

　　②對物理學(xué)科重視不夠，自主時間不能有效處理，物理學(xué)習(xí)時間投入不足。對物理在高考中的地位認(rèn)識不足，自主時間不能合理運用，沒有抓住自主時間這一查缺補漏、完善知識、扶強補弱的這一最好時機。習(xí)慣于讓“搶時間”的教師牽著鼻子走，忙于應(yīng)付作業(yè)，常此以往，好之更好，差之更差，兩極分化日趨嚴(yán)重。

　�、圻w移應(yīng)變能力較強而物理基礎(chǔ)相對薄弱。通過大量的分析發(fā)現(xiàn)，物理整體偏科的班級，并不是一無是處，他們的遷移應(yīng)變能力并不差，當(dāng)遇到題目的命制與常規(guī)多有不同，可謂是一套由一定新穎程度具有一定難度試卷時，成績與其他平行班級并無大的差別，甚至?xí)�勝出，成績充分說明了學(xué)生有較強的應(yīng)變能力；但一旦碰上題目較為常規(guī)、注重考查基礎(chǔ)的試題時，卻又一敗涂地，不能保持住“好的形勢”而重新回到了落后的位置。種種現(xiàn)象都充分暴露出了整體在基礎(chǔ)方面的不足，偏科班級的致命弱點在基礎(chǔ)。

　　④良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、高效學(xué)習(xí)方法尚未形成�！昂糜浶圆蝗鐮�筆頭”，學(xué)生未能真正理解其中含義，在物理學(xué)習(xí)中，不能自覺地整理和積累資料、做好課堂筆記，特別是在高考復(fù)習(xí)梳理知識、題型、方法的過程中，這一環(huán)節(jié)，尤為重要，由于它的缺失，學(xué)生物理基本知識、基本能力的全面性、深刻性便大打折扣；學(xué)習(xí)中缺少適時總結(jié)與反思，沒有知識的總結(jié)，不可能構(gòu)建物理學(xué)科立體交叉的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；缺少題型、方法的總結(jié)，不可能有應(yīng)對實際問題的方法、思路儲備，難以提高分析解決實際問題的能力；沒有成功經(jīng)驗的分析和失敗教訓(xùn)的反省，就不能正確地評價自我，即不能清楚自己的優(yōu)勢，也不知道自己的劣勢在何方，“知已知彼”方能百戰(zhàn)不殆。在一種“混沌”狀態(tài)下的物理學(xué)習(xí)注定不可能有好的效果，知識理解、技能掌握的殘缺不全即在情理之中。

　�、輵�(yīng)試心理脆弱,應(yīng)試技巧匱乏。理想成績的獲得也是多方面的因素，除了知識、技能的準(zhǔn)備外，應(yīng)試心理、應(yīng)試技巧也是學(xué)生正常發(fā)揮真實水平甚至超水平發(fā)揮的必不可少的因素。偏科班級在此方面也相對欠缺，在多次的考試中都顯露出了這一點，巧遇“熟、易”題目則欣喜若狂，忘乎所以；突逢“生、難”題目則垂頭喪氣，斗志全無，單就這種大起大落、毫無平穩(wěn)的心態(tài)，就難以使自我的水平正常發(fā)揮。

　　2、教師存在的問題

　�、僬n堂內(nèi)、特別是課堂外與同學(xué)的雙項交流不夠，與學(xué)生心靈的距離還沒有拉近到應(yīng)有的程度，與成績較好的平行班級相比還有一定的差距；

　�、趯�學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科規(guī)范的宣揚、要求、督促不夠，沒有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)生去親身體會兩者對學(xué)習(xí)的推動作用，致使學(xué)生由于缺乏心理上的感覺，而忽略了它們的重要性，于是在學(xué)習(xí)中也就失去了實踐的動力。面對學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)科規(guī)范的不足，有時不能及時指出，督促學(xué)生更正，在一定程度上也影響了兩者的形成。

　�、劢處焸�人教學(xué)的“隨意性”，在一定程度上影響了學(xué)科規(guī)范的形成。比如，教師在課堂上，分析例題、習(xí)題或試卷講評時，過多地注重思路、方法及分析過程，忽視了應(yīng)有的規(guī)范板書，在很多情況下，只是板書主要的解題方程，沒有在解題規(guī)范上充分發(fā)揮“樣板”的作用。部分學(xué)生盲目效仿，解題沒有文字說明，沒有列式依據(jù)，沒有研究對象，沒有研究過程……無謂地增加了解題規(guī)范方面的失分。

　�、軐ξ锢韽�(fù)習(xí)各個階段的作用、目的、學(xué)習(xí)對策等引導(dǎo)不夠，學(xué)生不能快速適應(yīng)教學(xué)階段、教學(xué)模式、教學(xué)方法的改變，學(xué)習(xí)上缺乏應(yīng)有的明晰思路，在一定程度也影響了復(fù)習(xí)效果。高考三輪復(fù)習(xí)的階段作用、指導(dǎo)思想、目標(biāo)應(yīng)明確向?qū)W生說明，讓學(xué)生清楚把握：第一輪的復(fù)習(xí)應(yīng)是從“薄”變“厚”的過程，這一階段要講究全面性、覆蓋面，力求熟悉、理解和把握《考試說明》中所羅列的所有知識點；第二輪復(fù)習(xí)則是由“厚”變“薄”的過程，這一階段則要講究系統(tǒng)性、條理性，力求建構(gòu)起知識空間立體網(wǎng)絡(luò)和形成題型及對應(yīng)思路方法；第三輪復(fù)習(xí)又是一個從“薄”變“厚”的過程，通過高考前夕的知識回歸，最后“檢閱”一次自己在復(fù)習(xí)過程中逐步積累起來的所有知識、技能和方法，是對解題工具的再認(rèn)識、再整理，力求達到的效果就是能夠以最快的速度在第一時間內(nèi)從大腦中提取出有用的信息，在充分地做好戰(zhàn)前學(xué)科準(zhǔn)備的同時，還要做好心理調(diào)節(jié)和應(yīng)試技巧準(zhǔn)備，力求到走進考場時達到“天時，地利，人和”。

　　四、教學(xué)對策、措施

　　1、在教學(xué)中注意尋找學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的“閃光”點，讓學(xué)生不斷體驗物理學(xué)習(xí)中的成功感，逐步堅定學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心；

　　2、加強偏科班級學(xué)情分析和研究，對問題學(xué)生（特別是物理學(xué)科薄弱的邊緣生）及時進行心理、學(xué)法、知識方面的引導(dǎo)，加強課堂內(nèi)外與學(xué)生的交流，拉近距離，力求通過學(xué)生親近教師，從而親近學(xué)科，達到“愛屋及烏”的目的。

　　3、揪住軟肋，重點突擊，大力宣揚學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)的促進作用，加大培養(yǎng)及指導(dǎo)、要求的力度，打?qū)崒W(xué)生基礎(chǔ)。特別突出學(xué)習(xí)資料的整理和積累、知識總結(jié)、題型方法總結(jié)、經(jīng)驗積累與教訓(xùn)反思等，力求通過習(xí)慣的培養(yǎng)，扎實學(xué)生物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識與技能；

　　5、以身示范，抓好學(xué)科規(guī)范。在習(xí)題講析過程中，每節(jié)課至少選一題為例，嚴(yán)格按物理解題規(guī)范書寫步驟，做為“樣板”，在遷移默化中規(guī)范學(xué)生的解題；

　　6、突出應(yīng)試心理及應(yīng)試技巧的指導(dǎo)�？紙鲋�中，心態(tài)要平穩(wěn)，“易不喜，難不慌”，越是熟悉的題目越要仔細審題，看它在條件及待求設(shè)置上與以往有無變化，切忌跟著感覺走，盲目套公式，針對生疏、難度較大題，則不能慌張，亂了陣腳，應(yīng)采取“蠶食”運動，將難題分解，一口一口地“吃”，能“吃”多少就“吃”多少，努力增加得分機會；在解題順序上要勇于“放棄”，切忌一條路跑到黑。解題要按個人的實際，由難到易，個個擊破，碰到一時難以整理出思路的題目，作出標(biāo)志后，勇于“放棄”，先做后面的題目，做完會做的題目后，再回過頭來攻尖。強化解答理綜試題的“高效益”意識，也就是力求在最短的時間內(nèi)完成盡可能多的題目，盡可能多地為后面題目贏得時間。提高書寫速度絕不是最好的方法，最有效的方法是能夠快速地在眾多方法中選擇出最為簡便合理的解題方式，要達到這種程度，沒有高考前的反復(fù)磨練是不可能的，時間可能是理綜合面臨的一大實際問題，在某種程度上時間將是決定成敗的一大關(guān)鍵，我們在備考階段必須充分考慮到這一點。對于各類題主體思路也各有不同，比如選擇題分為單項選擇與多項選擇兩種，單項選擇不要留空，即便不會也不能空著，能猜即猜，能“蒙”則“蒙”；但對于多項選擇的當(dāng)前評分標(biāo)準(zhǔn)來看，就不能這樣了，而是要以穩(wěn)為本，拿不準(zhǔn)的選項千萬不要往上猜，否則一但失誤，全盤皆輸。選擇題在解法上也有多種，根據(jù)題目的實際，有時需要我們先根據(jù)題意，由物理規(guī)律列式解答，得出結(jié)果后再對照選項進行選擇，即公式計算法；而有時則需要直接就把ABCD四個選項依次帶代入其中，運用相關(guān)規(guī)律進行分析推導(dǎo)，得出結(jié)果后再與題設(shè)相比較，視與題目設(shè)置情境相符情況來確定正確選項，即代入法；有時又需要不斷借助已知條件、挖掘隱含條件，運用相關(guān)規(guī)律分析判斷，在不斷地排除中，逼近目標(biāo)，即排除法……其他題亦是如此�！叭f事皆規(guī)律，有法天下行”做任何事情，都有方法、都有技巧可言，忽視了這上點將直接影響辦事效率。應(yīng)對高考豈不如此？

　　切記：只有查清病因，找準(zhǔn)病源，才能對癥下藥，否則將是治標(biāo)不治本。

　　來源：星空中學(xué)物理輔導(dǎo)東營的博客