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一、關(guān)于考綱

1、考綱規(guī)定的命題指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)有助于高�？茖W(xué)公正的選拔人才,有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育,有助于高校依法行使辦學(xué)自主權(quán)的原則,符合選拔性考試的規(guī)律和要求,體現(xiàn)普通高中新課程的理念。

試題以能力立意,將知識、能力、素質(zhì)融為一體,促進(jìn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

文綜科目注重考查學(xué)生政治、歷史、地理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力及人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng);考查學(xué)生對政治、歷史、地理學(xué)科課程的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力;重視運(yùn)用新材料、新情境,強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的聯(lián)系,種種時代性和實(shí)踐性,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。

2、考試目標(biāo)要求

(1)獲取和解讀信息能力

獲取信息即從試卷中的文字資料、圖表、各種數(shù)據(jù)、畫面、符號中發(fā)現(xiàn)有用信息,解讀信息即是對上述信息的理解。這一能力決定著答題方向和答案質(zhì)量。不管在選擇題還是在問答題中,都隱含有答案中需要的信息(圖表、文字)。問題在于要會利用這些信息�？梢哉f,不能放過每一句話,特別是關(guān)鍵詞,有時連標(biāo)點(diǎn)符號都對獲取信息很有幫助。

(3)描述和闡釋事物的能力

即書面表達(dá)能力。這一能力要求考生能正確表述事物的現(xiàn)象,準(zhǔn)確描述和解釋事物的特征。把握事物的本質(zhì)和規(guī)律,并作出正確的闡釋。辯證地、歷史地考察事物,對事物進(jìn)行學(xué)科的和跨學(xué)科的描述與闡釋,意義完整。該項(xiàng)能力不足的表現(xiàn)在:一是不會運(yùn)用專業(yè)術(shù)語,而是使用生活語言、口語答題。二是語句不通,錯別字多。三是答非所問。答案脫離材料的意思,答不到點(diǎn)子上。

示例 (09寧夏卷39題) :閱讀材料,回答下列問題。

在菲律賓馬克坦島上航海家麥哲倫遇難的地方,有一座紀(jì)念亭,亭中立有一塊石座銅碑。碑的正面有這樣的文字:費(fèi)爾南多麥哲倫。1521年4月27日,費(fèi)爾南多麥哲倫死于此地。他在與馬克坦島酋長拉普拉普的戰(zhàn)士們交戰(zhàn)中受傷身亡。麥哲倫船隊的一艘船維多利亞號,在埃爾卡諾的指揮下,于1521年5月1日升帆駛離宿務(wù)港,并于1522年9月6日返抵西班牙港口停泊,第一次環(huán)球航海就這樣完成了。

這塊碑的背面,則刻著另一段文字 :拉普拉普。1521年4月27日,拉普拉普和他的戰(zhàn)士們,在這里打退了西班牙入侵者,殺死了他們的首領(lǐng)費(fèi)爾南多麥哲倫。由此,拉普拉普成為擊退歐洲人侵略的第一位菲律賓人。

(1)紀(jì)念碑正面和背面鐫刻的文字都包含著對逝者的價值評價,其依據(jù)有何不同?這種評價差異反映了價值判斷的什么特點(diǎn)?(14分)

(2)從這座奇特的紀(jì)念碑,說明文化遺址保護(hù)的文化意義。(12分)

(4)論證和探討問題的能力

此項(xiàng)能力要求考生能運(yùn)用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證問題。在論證中觀點(diǎn)明確、表述清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。論證中要防止出現(xiàn)理論和實(shí)踐兩張皮、片面性等錯誤。培養(yǎng)這項(xiàng)能力首先要樹立問題意識,要對社會熱點(diǎn)多問幾個為什么和怎么辦。其次要學(xué)會運(yùn)用歸納、演繹的方法組織答案。再次,回答有關(guān)政治經(jīng)濟(jì)意義的問題,既要緊扣具體材料尋找答案要點(diǎn),又要體現(xiàn)發(fā)散性思維的要求。最后,評析性的問題要注意思維的辯證性,看到問題的正反兩面。

示例 (09寧夏卷38題) : 閱讀材料,回答下列問題。

材料一

2009年,國家繼續(xù)加大對三農(nóng)、就業(yè)、社會保障、教育、醫(yī)療、節(jié)能減排、自主創(chuàng)新、中小企業(yè)等方面的支持力度。財政部負(fù)責(zé)人表示,2009年我國的財政可能非常困難,但民生仍然是財政投入的關(guān)鍵點(diǎn)。中央財政在2009年分別按月人均15元和10元的標(biāo)準(zhǔn),提高了城市和農(nóng)村的低保補(bǔ)助資金。

材料二

2009年1月,某市政府拿出1億元財政資金,向特困戶、退休市民、殘疾人和在校中小學(xué)生等8類人員共67萬人發(fā)放消費(fèi)券,成人每人200元,學(xué)生每人100元。消費(fèi)券可在400多家商家使用,不但能抵用同等面額的現(xiàn)金,還可以享受程度不同的讓利折扣。

此外,各地還出現(xiàn)了其他形式的消費(fèi)券。混用型消費(fèi)券的資金來源是地方財政和企業(yè)讓利,但不能單獨(dú)使用,必須與一定的現(xiàn)金混用。如游客每花40元現(xiàn)金,可以使用10元旅游消費(fèi)券。讓利型消費(fèi)券的資金來源是企業(yè)讓利,也與現(xiàn)金按一定比例消費(fèi)。

在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢下,有人認(rèn)為,發(fā)行消費(fèi)券對我國經(jīng)濟(jì)將產(chǎn)生積極的影響,也有人認(rèn)為發(fā)行消費(fèi)券治標(biāo)不治本,有局限性。

結(jié)合上述材料分析我國政府的責(zé)任和具體職能。(12分)

結(jié)合上述材料分析發(fā)行消費(fèi)券對居民、企業(yè)和宏觀經(jīng)濟(jì)的積極影響,并分析發(fā)行消費(fèi)券的局限性。(14分)

注意:

不要把四種能力神秘化,其實(shí)很簡單。

讀懂材料(包括確定中心、分出層次);

讀懂設(shè)問(包括是什么、為什么、怎么辦);

聯(lián)系知識(材料與問題所需原理、知識點(diǎn));

組織答案(將課本知識與材料相對照合乎邏輯地整合出答案)。

政治答題更多地依賴于學(xué)生的語文水平。