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j.Co M
3-2 地理環(huán)境的整體性和地域分異
設計
觀瀾中學 黃璐璐
1、目標：
（1）知識與技能：
理解地理環(huán)境各要素相互作用形成了地理環(huán)境的整體性；理解地域分異規(guī)律及形成原因；明白地理環(huán)境的整體性是相對的，地域差異是普遍存在的。
（2）過程與方法：
運用不同景觀圖和景觀分布圖，說明地理環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律；能舉例說明地理環(huán)境的整體性和地域分異；在學習過程中培養(yǎng)學生的讀圖分析能力和區(qū)域綜合的地理思維。
（3）情感態(tài)度與價值觀：
通過學習，使學生學會用聯(lián)系的觀點看待問題和分析問題；通過認識地理環(huán)境的復雜多樣性、規(guī)律性及整體性，樹立科學環(huán)境觀和因地制宜的思想。
2、教學重點：地理環(huán)境的整體性，地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。
3、教學難點：地理環(huán)境整體性的概念，地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。
4、教學方法：采用讀圖分析、案例分析及學生討論、探究的方法
5、教學過程：
【新課導入】
指導學生進行課前探索：
（出示閱讀材料）某一地區(qū)自然環(huán)境中的植被遭到大規(guī)模破壞之后，地表的蓄水能力下降，地面徑流增加，對土壤沖刷加劇，造成水土流失，大氣濕度減小，氣候日漸干旱，整個自然地理景觀發(fā)生了變化。
（學生思考）（1）自然地理環(huán)境由哪些要素組成?
（2）這一事例說明地理環(huán)境各要素之間是什么關系？
【講授新課】
（板書）第二節(jié) 地理環(huán)境的整體性和地域分異
一、地理環(huán)境的整體性
（教師歸納）組成自然地理環(huán)境的各要素（氣候、水文、生物、地貌、土壤等）相互影響、相互作用，使地理環(huán)境成為一個復雜的整體，稱為地理環(huán)境的整體性。
（學生活動）舉例說明地理環(huán)境的整體性。
（出示案例加強學生的理解）
案例1：
案例2：
案例3:
(教師小結) 地理環(huán)境的整體性主要表現(xiàn)在兩方面：(1) 地理環(huán)境各要素之間不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著，在景觀上總是力求保持協(xié)調一致，與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一；（2）地理環(huán)境中某一要素的變化會導致其它要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。
（學生活動）嘗試動手畫出自然地理要素之間的影響鏈圖
（情景活動）假如你是旅游愛好者，從炎熱的華南到溫涼的北方，從多雨的東南沿海到干旱的西北內(nèi)陸，從高山的山麓攀登到山頂，沿途所看到的自然景觀有何不同？
（教師點撥） 從總體上看，全球地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，但是這個整體的不同地區(qū)卻經(jīng)常表現(xiàn)出極為顯著的地域差異，可以說地球上不可能存在任何兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。
（板書） 二、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律
（1）概念：地域分異規(guī)律指自然地理環(huán)境及其組成要素在某個確定方向上保持特征的相對一致性，而在另一確定的方向上表現(xiàn)出差異性，因而發(fā)生更替的規(guī)律。
（思考）1、你能舉例說明地理環(huán)境的地域分異嗎？2、什么是自然帶？（使學生對地域分異現(xiàn)象和自然帶有一個初步的了解）
（引導學生閱讀《“理想大陸”自然帶分布示意圖》）
（探究）1、全球陸地分為多少個自然帶？2、這些自然帶的更替有什么規(guī)律？
（承轉過渡）世界氣候有冷熱、干濕等地區(qū)差異，陸地上反映各地氣候特點的自然景觀也有明顯的地區(qū)差異，這種地區(qū)差異多呈帶狀分布，構成了自然帶。自然帶的名稱看似復雜，只要與世界氣候類型的分布規(guī)律相結合，并聯(lián)系代表性的植被和土壤，是有規(guī)律可循的。自然帶的分布規(guī)律就是自然地理環(huán)境地域分異規(guī)律的體現(xiàn)。那么，地域分異具有哪些規(guī)律呢？
（教師啟發(fā)）出示：《世界陸地自然帶的分布》圖，分別以北半球的非洲大陸和亞歐大陸為例，從赤道向北，依次呈現(xiàn)熱帶雨林帶、熱帶草原帶、熱帶荒漠帶以及溫帶闊葉林帶、亞寒帶針葉林帶、苔原帶的景觀圖和錄像視頻，使學生在感觀上形成明顯的對比。
（學生探究）從赤道到兩極自然景觀是如何更替的？這種地域分異規(guī)律受什么因素影響？這種地域分異在哪些緯度表現(xiàn)更明顯？
（教師點撥）由于太陽輻射從赤道向兩極遞減，地表景觀和自然帶也從赤道向兩極沿著緯度變化的方向作有規(guī)律的更替，這種分異規(guī)律叫緯度地帶性。緯度地帶性的產(chǎn)生是以熱量的變化為基礎的，水分條件的差異也起了一定的作用。在北半球高緯度地區(qū)，以陸地為主；在低緯度地區(qū)，陸地面積較小，海洋面積遼闊。使得高緯度和低緯度地區(qū)同一緯度地區(qū)的水分差別較小，受熱量影響較大，因此，緯度地帶性在低緯度和高緯度更明顯。
（學生活動）出示：《熱帶雨林景觀》和《苔原景觀》圖片，讓學生從土壤、動植物等方面對比，思考：熱帶雨林景觀和苔原景觀有什么不同？其決定因素是什么？
（板書歸納）
（2）分異規(guī)律：
規(guī)律：各自然帶沿著緯度變化的方向作有規(guī)律更替
基礎：以熱量的變化為基礎
表現(xiàn)：在高緯度和低緯度表現(xiàn)更明顯
（教師啟發(fā)）引導學生閱讀《中國年降水量分布》圖，使學生明確，隨著離海岸距離的增加，從東南沿海到西北內(nèi)陸，我國降水逐漸減少的事實。出示：《東北大興安嶺原始森林》和《西北塔克拉馬干沙漠》的景觀圖，讓學生思考：兩種自然景觀有什么不同？其決定因素是什么？
（教師啟發(fā)）出示：《世界陸地自然帶分布》圖，從沿海到內(nèi)陸分別分別呈現(xiàn)，溫帶闊葉林帶、溫帶草原帶和溫帶荒漠帶的自然景觀圖，是學生在感觀上形成對比。
（學生探究）從沿海到內(nèi)陸自然景觀是如何更替的？這種地域分異規(guī)律受什么因素影響？這種地域分異在哪些緯度表現(xiàn)更明顯？
（教師點撥）由于受海陸分布的影響，自然景觀和自然帶從沿海向內(nèi)陸呈現(xiàn)出森林帶、草原帶、荒漠帶的有規(guī)律更替，這種景觀變化是沿著經(jīng)度變化的方向而更替的，所以稱為經(jīng)度地帶性。經(jīng)度地帶性的產(chǎn)生是以水分的變化為基礎的，同時也受一定溫度條件的影響。在中緯度地區(qū)，既有面積廣大的陸地，又有遼闊的海域，從沿海到內(nèi)陸的水分差別很大，因而自然帶表現(xiàn)出很強的經(jīng)度地帶性現(xiàn)象。
（板書歸納）
規(guī)律：各自然帶沿著經(jīng)度變化的方向作有規(guī)律的更替
從沿海向內(nèi)陸 基礎：以水分的變化為基礎的地域分異
表現(xiàn)：中緯度大陸表現(xiàn)更明顯
（教師啟發(fā)）出示：《珠穆朗瑪峰垂直自然帶》圖，引導學生思考：珠穆朗瑪峰的南坡自然帶隨海拔高度的增加如何變化？這種變化是由什么因素決定的？這種地域分異在哪些高山上表現(xiàn)明顯？
（教師點撥）在高山地區(qū)，隨著海拔高度的變化，從山麓到山頂?shù)乃疅岵町惡艽�，自然景觀也相應地呈現(xiàn)出垂直分布的規(guī)律，這種地域分異稱為垂直地帶性。并不是任何一個山體都具有垂直地帶性，只有它達到一定的高度，并在一定的緯度范圍內(nèi)，才有可能出現(xiàn)。緯度越低，海拔越高的山脈，山地的垂直地帶性越明顯。如：非洲的最高峰乞力馬扎羅山。（教師出示我國長白山從山麓到山頂?shù)淖匀痪坝^圖片，加深學生對垂直地帶性的理解）
（板書歸納）
規(guī)律：各自然帶從山麓到山頂隨著高度的增加作有規(guī)律更替
山地的垂直 基礎：以水熱狀況的變化為基礎
地域分異
表現(xiàn)：海拔越高，緯度越低的山地，自然帶的垂直分異越復雜
（師生共同探究） 出示：《安第斯山脈南段的非地帶性分布》和《馬達加斯加島上的非地帶性分布》圖，探究以下問題：
1、南美洲安第斯山脈南段的東西兩側的自然景觀有何差異？
2、馬達加斯加島東半部和西半部景觀有何差異？
3、是什么因素導致這些差異？這種分異現(xiàn)象是地帶性分異嗎？
（教師點撥） 地球表面不是所有的地理事物都有地帶性的分布規(guī)律。某些地區(qū)因受海陸分布、地形起伏、洋流等因素的影響，往往表現(xiàn)出與地帶性規(guī)律不相吻合的現(xiàn)象，叫做非地帶性分異。非地帶性因素與地帶性因素互相作用，使地帶性規(guī)律不很完整或不恨鮮明，使自然環(huán)境更加復雜。
【課堂小結兼板書設計】
概念：地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互作用，使地理環(huán)境成為一個復雜的整體。
整體性
表現(xiàn)
概念：地域分異規(guī)律指自然地理環(huán)境及其組成要素在某個確定方向上保持特征的相對一致性，而在另一確定的方向上表現(xiàn)出差異性，因而發(fā)生更替的規(guī)律。
地域分異
緯度地帶性：以熱量為基礎
分異規(guī)律 經(jīng)度地帶性：以水分為基礎
垂直地帶性：以水熱狀況為基礎
非地帶性：自然帶因受海陸分布、地形起伏等因素的影響而出現(xiàn)的分異現(xiàn)象


本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/gaoyi/59771.html

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