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　　在數(shù)學(xué)教育逐步由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中,擺在教育工作者面前一項(xiàng)緊迫而又艱巨的任務(wù)是:更新觀念,開拓創(chuàng)新,大力提高教學(xué)質(zhì)量。為了全面提高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,根據(jù)新課標(biāo)的要求,淺談以下幾點(diǎn)：

　　一、優(yōu)化教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

　　當(dāng)前,在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中,“離教現(xiàn)象”較為嚴(yán)重。所謂“離教現(xiàn)象”,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,偏離和違背教師正確的教學(xué)活動和要求,形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào),這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高教學(xué)質(zhì)量。“離教現(xiàn)象”主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專心聽講,課外不做作業(yè),不復(fù)習(xí)鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因?yàn)椤安宦�、不做”到“聽不�?不會做”,從而形成積重難返的局面。

　　在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)我?guī)У膬蓚�(gè)班級都有不同程度的“離教現(xiàn)象”，例如我所帶的七年級兩個(gè)班就出現(xiàn)這樣不少的學(xué)生。其實(shí)他們也不是不想學(xué)，許多學(xué)生從小學(xué)就不會學(xué)習(xí)，不會聽課，成績很差。如何讓他動起來就是關(guān)鍵，只有先動起來，我們慢慢引導(dǎo)才會有想學(xué)習(xí)的想法，最后一步一步的堅(jiān)持學(xué)習(xí)下來。

　　二、引導(dǎo)培養(yǎng)思維能力

　　數(shù)學(xué)教學(xué)的要求,不僅是要學(xué)生“學(xué)會”,更重要的是使學(xué)生“會學(xué)”。越來越多的人已經(jīng)認(rèn)識到現(xiàn)代中學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,其核心就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,即培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。因此,應(yīng)把中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的思維能力上,這是中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)重任所在,也是提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　（一）加強(qiáng)分析、綜合、類比方法的訓(xùn)練,提高邏輯思維能力

　　分析法的思維過程,比較切合學(xué)生的思維實(shí)際,為學(xué)生所樂于接受,且易于找到解題的途徑,而綜合法的形成便于敘述。所以,解題時(shí)最好邊分析邊綜合,這對于較難較復(fù)雜的問題就更為適用。類比的方法是把思維對象與已知的知識、解法聯(lián)系起來,從它們相似關(guān)系中發(fā)現(xiàn)解決問題的“鑰匙”。因此,加強(qiáng)分析、綜合、類比方法的訓(xùn)練,有機(jī)地將它們糅合在一起,這對于提高學(xué)生邏輯思維能力,提高學(xué)生的解題能力是的啊有益處的。

　�。ǘ�）加強(qiáng)逆向應(yīng)用公式和逆向思考的訓(xùn)練,提高逆向思維能力

　　相當(dāng)一部分學(xué)生,往往只習(xí)慣于從左到右地應(yīng)用公式和常規(guī)的正向思考,一遇“正道”受阻時(shí),就顯得一籌莫展。所以在教學(xué)過程中,注意對學(xué)生進(jìn)行逆向應(yīng)用公式和逆向思維的訓(xùn)練,克服思維定勢的消極影響,引導(dǎo)學(xué)生去做與習(xí)慣性思維方向完全相反的探索。左推不行時(shí)就考慮右推,或左右一起推;直接解決難奏效時(shí),就著手間接解決;正面探討發(fā)生困難時(shí)就從反面求得解決。許多問題按“常規(guī)”看似乎到了“疑無路”的境界,但通過逆向思維就會豁然開朗,喜見“又一村”。

　　可見,提高逆向思維能力將使學(xué)生的思維更加全面、合理,從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)解題錯(cuò)、漏的剖析,提高思維能力

　　學(xué)生由于概念不清,或知識缺陷,或思考不全面,在解題過程中,經(jīng)常出現(xiàn)似是而非丟三拉四缺這少那的毛病。如解二次函數(shù)或二次方程有關(guān)參數(shù)的問題時(shí),不注意二次項(xiàng)系數(shù)(參數(shù))不等于零的條件;用含有斜率k的直線方程解題時(shí),往往漏解了當(dāng)k不存在(即該直線與x軸垂直)時(shí)的特殊情況等等。所以加強(qiáng)對學(xué)生解題錯(cuò)、漏的剖析,是提高學(xué)生辨識思維的能力,幫助學(xué)生從事物的錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì),認(rèn)識錯(cuò)誤的原因,提高解題的完整性和正確性,是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不可或缺的一環(huán)。

　�。ㄋ模┘訌�(qiáng)一題多解(證)的訓(xùn)練,提高發(fā)散思維能力

　　一題多解(證),使學(xué)生不滿足于一知一解,讓學(xué)生從不同角度,不同途徑去探討問題的解答,引導(dǎo)學(xué)生不落常套,脫俗求變求新,進(jìn)行發(fā)散思維,從而開拓學(xué)生的思維路線,有利于學(xué)生靈活運(yùn)用各種解法的能力,有利于學(xué)生對代數(shù)、三角、幾何各科知識的縱橫聯(lián)系,從而也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

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