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　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出:“教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展。”因此，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材等途經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，將新知識(shí)置于問(wèn)題情境中，使獲得知識(shí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、和解決問(wèn)題的過(guò)程。作為自然科學(xué)重要組成部分的化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)學(xué)科的形成和發(fā)展，新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明無(wú)處不閃爍著創(chuàng)造性思維的光芒。因此，作為化學(xué)教師，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生思維方法(特別創(chuàng)造性思維)滲透到化學(xué)教學(xué)中,讓化學(xué)教學(xué)過(guò)程成為再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造性思維有機(jī)結(jié)合的典范。在教學(xué)中，教師要盡可能把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成“利用實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的創(chuàng)造型模式，著力營(yíng)造“情感共嗚溝通，信息反饋暢通，思維活潑流暢，創(chuàng)造精神涌動(dòng)”的“情知融合”的新型教學(xué)意境。

　　所謂問(wèn)題情境是指?jìng)�(gè)人自己覺(jué)察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。也就是說(shuō)，問(wèn)題情境是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題急需通達(dá)解決的這樣的心理狀態(tài)。并不是任何情境都能使學(xué)生產(chǎn)生心理困境，非常熟悉或者完全陌生的事物都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，不能構(gòu)成問(wèn)題情境。只有那些難易適度、有助于學(xué)生形成“心求通而未通”的認(rèn)知沖突的化學(xué)問(wèn)題或事物，才是構(gòu)成問(wèn)題情境的最佳素材，才能激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。下面是我們?cè)谛陆滩氖褂弥欣�用�?shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾點(diǎn)具體做法和體會(huì)。

　　矛盾對(duì)立型問(wèn)題情境 就是設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題情境，誘使學(xué)生對(duì)結(jié)果做出矛盾對(duì)立、甚至是截然相反的兩種預(yù)測(cè)，以激起學(xué)生較強(qiáng)的情感反映和急切的求知欲望;然后可讓持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生各抒己見(jiàn)，甚至展開(kāi)辯論;進(jìn)而最后用實(shí)驗(yàn)或事實(shí)材料判定其中一種預(yù)測(cè)，以便學(xué)生進(jìn)入急于想了解自己究竟為什么對(duì)或錯(cuò)的狀態(tài)。

　　例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)CO2性質(zhì)之后，設(shè)計(jì)二氧化碳滅火實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)燃一高一矮的兩支蠟燭,在火焰上罩一個(gè)大燒杯,問(wèn)哪一個(gè)先熄滅?學(xué)生中存在三種矛盾對(duì)立的假設(shè):有的同學(xué)認(rèn)為高的一支蠟燭先熄滅, 有的同學(xué)認(rèn)為低的一支蠟燭先熄滅, 也有同學(xué)認(rèn)為兩支蠟燭會(huì)一起熄滅。然后,通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察得到高的一支蠟燭先熄滅，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與我們假設(shè)相同或者矛盾。學(xué)生急于想了解自己究竟為什么對(duì)或錯(cuò)，自覺(jué)進(jìn)入思維興奮狀態(tài)。

　　出乎意料型問(wèn)題情境 就是設(shè)計(jì)一種問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)結(jié)果做出較為一致的并很自信回答或預(yù)測(cè),而最后的結(jié)果卻出乎意料從而使他們一下子全神貫注于“為什么會(huì)是這個(gè)結(jié)果?”進(jìn)而產(chǎn)生一種“噢、原來(lái)如此”的恍然大悟的滿足感。

　　例如：在通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)“金屬活動(dòng)順序表中前面的金屬能夠把后面的金屬?gòu)乃�的鹽溶液中置換出來(lái)”這一規(guī)律深信不疑時(shí)，突然提出一個(gè)問(wèn)題：鉀、鈉能否把硝酸汞{Hg(NO3)2}溶液中的汞置換出來(lái)?再實(shí)驗(yàn)演示，實(shí)驗(yàn)觀察到的結(jié)果自然大大出乎學(xué)生的意料。于是促進(jìn)了學(xué)生積極思維、探索新知。

　　這種問(wèn)題情境對(duì)于增進(jìn)師生感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的崇拜感有獨(dú)特作用。也常常會(huì)是課堂出現(xiàn)一些戲劇性的愉快氣氛。

　　選擇困惑型問(wèn)題情境 就是設(shè)計(jì)一種問(wèn)題情境，有幾種比較相似、迷惑性較大的答案選擇，學(xué)生一時(shí)難于做出正確抉擇，即使做出抉擇，往往只能知其原不知所以然在這種情況下學(xué)生不得不認(rèn)真對(duì)待面前的問(wèn)題，展開(kāi)思考。

　　例如：在學(xué)習(xí)鋁這一章Al(OH)3性質(zhì)一節(jié)時(shí)，課本強(qiáng)調(diào)Al(OH)3具有兩性，在制備Al(OH)3時(shí)應(yīng)加入適量NaOH溶液，若過(guò)量則得不到Al(OH)3，如何體會(huì)好適量的含義，及在什么環(huán)境下Al(OH)3能穩(wěn)定存在呢?選擇這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：甲、乙兩人都欲制取Al(OH)3，所用的試劑相同，即用同一瓶的NaOH溶液和同一瓶的Al2(SO4)3溶液，不同的是甲往盛有NaOH溶液的試管中加入Al2(SO4)3溶液，乙往盛有Al2(SO4)3溶液的試管中加NaOH溶液。問(wèn)最后誰(shuí)能得到Al(OH)3?對(duì)這問(wèn)題學(xué)生的答案開(kāi)始都是一樣的，乙能得到Al(OH)3，對(duì)學(xué)生的答案，不急于肯定，也不否定，而是要求學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在操作中注意觀察到甲的現(xiàn)象是：先出現(xiàn)白色沉淀，振蕩試管沉淀消失，當(dāng)這種現(xiàn)象重復(fù)數(shù)次后，再加入Al2(SO4)3溶液出現(xiàn)的沉淀無(wú)論怎樣振蕩試管都不消失了，而且隨著Al2(SO4)3溶液的繼續(xù)加入，出現(xiàn)的沉淀越來(lái)越多。觀察到乙的操作現(xiàn)象是：隨著NaOH溶液的加入出現(xiàn)沉淀且振蕩試管不消失，但隨著NaOH的增加，沉淀逐漸溶解，且NaOH越多，沉淀溶解的就多。直到最后沉淀全部溶解，再也無(wú)白色沉淀，毫無(wú)疑問(wèn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與原有答案相反，每個(gè)人的大腦都出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)號(hào)，這時(shí)老師和學(xué)生一起分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：甲、乙開(kāi)始出現(xiàn)的沉淀是因?yàn)椋篈l3++3OH-=Al(OH)3，但甲的試管中盛有NaOH，為強(qiáng)堿性環(huán)境，故生成的Al(OH)3沉淀又溶解即發(fā)生了;Al(OH)3+OH- =AlO2-+2H2O的反應(yīng);乙的試管中盛的是Al2(SO4)3溶液，故Al(OH)3不消失，當(dāng)甲的試管里的所有的NaOH都與生成的Al(OH)3反應(yīng)變成AlO2-之后，再往試管中加入Al2(SO4)3溶液就發(fā)生水解反應(yīng)3AlO2-+Al3++6H2O=4Al(OH)3↓，而乙試管中所有的Al2(SO4)3都變成了Al(OH)3之后，再加NaOH就發(fā)生Al(OH)3+OH-=AlO2-+2H2O，NaOH加入的越多，Al(OH)3溶解的越多，直至Al(OH)3全部溶解，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)：原先的答案局限于常規(guī)的思維方法，即用可溶性的堿與鹽反應(yīng)制不溶堿，又因?yàn)锳l(OH)3的兩性，因而試劑的用量也做了限制，即NaOH不得過(guò)量，這條思考路線的結(jié)果當(dāng)然只能是乙能得到Al(OH)3，實(shí)驗(yàn)設(shè)疑的思考方式顯然與原答案的思考方式不同，用Al3+和AlO2-的水解反應(yīng)來(lái)制Al(OH)3，因而貌似不能得到Al(OH)3的甲得到了，而乙卻得不到。通過(guò)以上的試驗(yàn)和分析，使學(xué)生體會(huì)到了突破常規(guī)思考方式，進(jìn)行創(chuàng)造性思考的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生們培養(yǎng)自己思維的創(chuàng)造性的自覺(jué)性。

　　無(wú)所適從型問(wèn)題情境 就是設(shè)計(jì)一種問(wèn)題情境，使學(xué)生感到既陌生有熟悉，好像明白卻又不明白，不知該從何入手解答問(wèn)題。這樣一來(lái)容易激勵(lì)學(xué)生非將問(wèn)題弄個(gè)水落石出。例如：在學(xué)習(xí)酸堿時(shí)，設(shè)計(jì)酸堿的認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)：1.把紫色石蕊試紙放入試管里，在試管中加入少量檸檬晶，觀察其顏色變化。2.用熟石灰粉代替檸檬晶重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。3.再分別向兩支試管里加入1——2ml水，觀察其顏色變化。當(dāng)學(xué)生看到在裝有紫色石蕊試紙?jiān)嚬芾�，加入檸檬晶、熟石灰，其顏色沒(méi)有變化，加水后顏色變化。就會(huì)對(duì)酸堿這個(gè)熟悉知識(shí)產(chǎn)生這種陌生現(xiàn)象進(jìn)行思考，這是為什么?

　　以上幾種方法可以在教學(xué)中根據(jù)具體內(nèi)容、穿插設(shè)計(jì)、合理組織。利用實(shí)驗(yàn)不斷創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辯是激發(fā)學(xué)生思維的重要形式。這樣既激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求興趣，調(diào)動(dòng)了他們創(chuàng)造欲望和動(dòng)機(jī)，無(wú)疑他們思維能力也得到培養(yǎng)和發(fā)展;同時(shí)，又顯示了本學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺(jué)性。

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