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在教學活動中，教師的重心是在學科還是在人？這是兩種不同的教育價值觀。只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學中的情緒生活和情感體驗，這種教學的非情感化是傳統(tǒng)教學的一大缺陷�！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念�？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。因此，教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。課堂情感教學既是學生更好的認知手段，又是培養(yǎng)學生高尚情感的途徑。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？對學科學習的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這就要求我們教師必須用“心”施教，教師對學生的尊重、關心和愛護，對學生抱有信任感、期望感、責任感以及富有情感的言行都會觸發(fā)學生積極的情感體驗。積極的情感體驗促使學生處于學習的敏感期。用“心”施教體現(xiàn)著教師對本職的熱愛，對學生的關切，教學中師生兩種情感的融合，無疑對鼓勵學生積極思考，活躍其創(chuàng)新思維和提高自身覺悟都具有十分重要的作用。

根據(jù)青少年的心理特點，他們對什么都是“多情”的，不管是課內(nèi)課外，國內(nèi)國外大事，甚至宇宙的奧秘、世界的未來等等，他們都有興趣，付之以熱情。同樣他們在同老師、同學之間的關系上，也是富有情感的，特別是高中學生的情感體驗，則更為豐富。那么，教師如何在課堂教學上培養(yǎng)青少年的健康情感？不同學科、不同課程、不同年級、不同班級、不同教師的情感教學模式是不盡相同的，情感教學的形式也不可能一成不變，但本人認為在課堂情感教學中必須注意以下三個環(huán)節(jié)。

1.激發(fā)情感

教師在教學過程中，充分發(fā)揮情感因素在學習活動中的積極作用，把學生的生活經(jīng)驗和情感體驗有機結合起來，使課堂成為傳遞知識，發(fā)展思維，形成能力，培養(yǎng)情感，培養(yǎng)智慧，情智協(xié)調(diào)發(fā)展、互相促進提高過程。這種教育模式的關鍵是把教學的對象──學生看作是一個有感情的人，而不是教師教學被動灌輸?shù)摹肮ぷ鳌睂ο�。例如，我講高一生物《從生物圈到細胞》一節(jié)時，引用資料──2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國流行爆發(fā)，部分城市出現(xiàn)了學校停課、工廠停產(chǎn)、商場停業(yè)的現(xiàn)象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。設疑：為什么人們對非典型肺炎這么恐懼呢？通過設疑來激發(fā)學生的情感，只有在設疑適度時，學生的學習興趣才能得到提高，學習積極性才會得到調(diào)動。經(jīng)過交流討論，考查學生初中知識的掌握和從社會生活中獲取信息的能力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，同時也是理解病毒的生活和繁殖離不開活細胞這一基本事實。通過這樣的教學活動去培養(yǎng)學生積極的情感，促使他們在認識能力獲得發(fā)展的同時，認知、道德等得到同步發(fā)展，以情促教，發(fā)揮情感對認知的驅(qū)動、鞏固作用。

2.發(fā)展情感

新課程改變了教師以往的權威地位，要求教師在課堂上要善于運用鼓勵性的話語，以拉近師生之間的距離，結合學科特點，拉近學生與社會、與生活的距離。因此，課堂教學在組織形式上在一定的程度上要發(fā)生變化，教師應盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式，經(jīng)常開展討論、交流和合作學習等形式，培養(yǎng)合作精神，讓大家共同提高。在討論中，學生的學習情感得到了充分的發(fā)展。如講到《生命活動的主要承擔者──蛋白質(zhì)》一節(jié)，引用以下事例：2003年，安徽某農(nóng)村發(fā)生的一件怪事，那里的100多名嬰兒，陸續(xù)患上了一種怪病，當?shù)厝朔Q這些孩子為“大頭娃娃”，有些嬰兒因這種怪病而夭折。合作討論：根據(jù)大家所了解，談談這些嬰兒到底得了什么��？病因是什么？學生之間互相交流，把自己所了解到的關于“大頭娃娃”的信息或結合材料同其他同學進行交流、分析，教師參與，但引而不露，指而不明，啟發(fā)學生思維，最終讓同學們都知道劣質(zhì)奶粉中蛋白質(zhì)等營養(yǎng)物質(zhì)全面低下是造成嬰兒患病的重要原因，懂得蛋白質(zhì)是構成細胞的基本成分，也是人體生長發(fā)育和組織更新的主要原料，它是生命的主要承擔者。同時喚醒同學愛護自己，熱愛生命。在本節(jié)的學習中，讓學生了解中國科學家在“國際人類蛋白質(zhì)計劃”中的研究進展及成果，使學生了解中國科學家在生命科學研究前沿的工作，激發(fā)學生的興趣，發(fā)展相關情感，對情感教育起著積極的作用。

3.激勵情感

現(xiàn)代教學理論告訴我們，課堂教學的優(yōu)化，歸根到底是教育觀念的轉變和更新，而核心就是怎樣看待每個學生，是否相信他們的學習潛能，是否尊重他們的人格，是否能真正調(diào)動他們認知的動力和積極性，幫助他們發(fā)揮潛能和發(fā)展個性特長。例如，我在上《細胞核──系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)時，通過議論（或小組討論），學生對資料進行分析。他們會得出相對一致的結論，亦可能是眾說紛紜，各執(zhí)一詞。那么到底哪個結論是正確的？我采用小組代表解答，亦可點名解答，亦可自由竟答。教學實踐表明，自由竟答最能激勵學生的學習情感�；蛟S竟答時不那么井然有序，但這種竟答最能滿足學生，學生的學習情緒進入高潮，對知識的吸收和掌握達到最佳狀態(tài)。在學生的竟答中會有正確的結論，教師最好以肯定某個答案的形式來答疑，這樣，正確答題的學生（或小組代表）以及他們所代表的同學就會嘗試到成功的體驗，這時他們的情感就會受到充分的激勵，情感的發(fā)展進入了高潮（即學生的情感因素達到最佳狀態(tài)），這時教師應恰到好處地將正確的答案用精練的語言給予重復肯定并用語言（或表情、眼神）給予獎勵。課堂教育過程的情感化，可以使師生之間形成一個真誠的、理解的人際關系和情感氛圍，讓學生不斷的主觀認可、教師認可的過程中學習知識，發(fā)展智慧。

現(xiàn)在的學生，由于環(huán)境優(yōu)越，加之獨生子女多，家長千依百順，形成了以自我為中心，獨斷專行等不良個性品行，通過情感化課堂教學，在教師強大的人格力量影響下，可以幫助他們逐步養(yǎng)成健康的個性品行，從而使學習行為得到情感影響的強大動力。情感因素在優(yōu)化課堂教學結構、提高課堂教學藝術性和效率，提升教師課堂教學素質(zhì)等方面有不可替代、不可缺失的巨大作用。通過情感教育，以促使他們的動機態(tài)度，最有益于個人成長和社會發(fā)展，成為身心素質(zhì)和諧主動發(fā)展的、情感豐富的主體。