【內(nèi)容摘要】
問(wèn)題探究是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要方式，高中地理課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的主體性，從探究主題優(yōu)化設(shè)計(jì)，合作互助方式構(gòu)建以及適時(shí)提供支架式引導(dǎo)三個(gè)維度入手，不斷加強(qiáng)問(wèn)題探究范式在高中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用。
【關(guān)鍵詞】
高中地理；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；經(jīng)驗(yàn)地理；實(shí)用地理
探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育教學(xué)極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它關(guān)注并尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主張喚醒過(guò)去那種沉淪、死氣的課堂教學(xué)氛圍，而問(wèn)題探究是探究性學(xué)習(xí)的主要表征，旨在通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)、創(chuàng)新發(fā)展的積極動(dòng)力。而高中地理作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)性課程，本身就是由一個(gè)個(gè)問(wèn)題以及問(wèn)題的延伸層面組成的，是踐行問(wèn)題探究教學(xué)范式的殿堂。通過(guò)問(wèn)題探究，不僅能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變當(dāng)下沉悶的地理課堂氛圍，盤活整個(gè)高中地理教學(xué)課堂，而且能夠讓學(xué)生在獨(dú)立思考、主動(dòng)探究以及創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中，更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，了解人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，并不斷提升自身的地理素養(yǎng)，學(xué)會(huì)正確規(guī)劃自己的人生。
一、趣化探究主題，活躍課堂氣氛
高中地理是一門實(shí)踐性、客觀性極強(qiáng)的課程，并伴有濃厚的神秘色彩，探究主題選取可以緊貼學(xué)生實(shí)際、或以探險(xiǎn)形式出現(xiàn)，或以留白伏筆做襯，依次來(lái)增強(qiáng)問(wèn)題探究的吸引力，讓原本死氣的課堂“活過(guò)來(lái)”。例如，教學(xué)“荒漠化的危害和治理”，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用新知來(lái)分析、探究實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“荒漠化的危害”的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的角度提出治理措施，教師出示了一段關(guān)于“樓蘭古國(guó)”的視頻材料，并向?qū)W生介紹這片曾經(jīng)富饒興旺的土地背后的傳奇故事，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，每個(gè)學(xué)生都想知道為什么這片光明之地會(huì)永久深埋于黃沙之下？是否能夠恢復(fù)樓蘭古國(guó)曾經(jīng)的輝煌與燦爛？此時(shí)，教師再借這股“東風(fēng)”，將所要探究的主題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智，在主動(dòng)思考和合作探究中，分析樓蘭古國(guó)興衰的具體原因，并結(jié)合自己的認(rèn)知大膽設(shè)想，樓蘭古國(guó)是否還有復(fù)原的可能？從而讓整個(gè)地理探究課堂活力無(wú)限。
二、注重合作互助，活化探究過(guò)程
教育最終服務(wù)并回歸于社會(huì)生活之中，隨著社會(huì)分工協(xié)作方式的日益深化發(fā)展，合作互助便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的主要形式，畢竟單一個(gè)體的主觀努力和學(xué)力有限，而發(fā)揮集體的力量共同參與學(xué)習(xí)和探究，不僅能夠煥發(fā)出每一個(gè)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情和潛能，為原本枯燥乏味的地理課堂注入新的生機(jī)和活力，而且通過(guò)集體協(xié)作探究，能催生出更多具有創(chuàng)新意義的新觀點(diǎn)、新思路和新認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)高中地理問(wèn)題的探究也會(huì)更加深入。例如，教學(xué)“人口增長(zhǎng)模式”這一課，教師以統(tǒng)計(jì)圖表分析的形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了“人口增長(zhǎng)有快有慢”這一規(guī)律，但要具體理解“為什么人口增長(zhǎng)會(huì)存在快慢之分”，還需要通過(guò)問(wèn)題探究的形式，讓學(xué)生自己探索和發(fā)覺(jué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師以小組合作探究的形式來(lái)展開活動(dòng)，圍繞“影響人口增長(zhǎng)快慢的因素”為主線，讓學(xué)生互相介紹和交流自己的觀點(diǎn)和意見，并通過(guò)圖表、口述、思維導(dǎo)圖等形式來(lái)記錄、補(bǔ)充和完善探究結(jié)果，師生在激烈的討論聲中實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)散，對(duì)“影響人口增長(zhǎng)快慢的因素”認(rèn)識(shí)也更加全面、具體，集體的力量在這里發(fā)揮了實(shí)效。而待學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)了這個(gè)觀點(diǎn)后，為了提高學(xué)生對(duì)本課知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的升華和延伸，教師又以辯論的形式組織了二次問(wèn)題探究，即引導(dǎo)學(xué)生圍繞影響人口增長(zhǎng)的這些因素，具體討論哪一種因素在其中起著決定性作用，從而利用合作互助形式開啟了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。
三、提供適時(shí)指導(dǎo)，促進(jìn)知識(shí)升華
高中地理旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與資源、環(huán)境、生態(tài)等地理要素之間的關(guān)系，從而在實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的探索中不斷增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展觀念，而這一過(guò)程的學(xué)習(xí)既是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究的結(jié)果，也是教師教育教學(xué)智慧播散的舞臺(tái)。作為高中地理問(wèn)題探究的引路人，高中地理教師不僅要摒棄以往單純的說(shuō)教活動(dòng)，及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，而且還要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)探究情況，在學(xué)生一知半解，或山重水復(fù)之時(shí)提供適時(shí)、適量的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，促成知識(shí)的升華，也能在高中地理課堂上真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，促進(jìn)師生間的“教學(xué)相長(zhǎng)”。例如，教學(xué)“普通而特殊的行星——地球”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師以“外星人”作引，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)探索外星人足跡的探究情境，即“如何在茫茫宇宙中尋找外星人的方向？”這個(gè)神秘的探究問(wèn)題一下子就讓學(xué)生們眼前一亮，但這個(gè)探究問(wèn)題究竟從何處下手，應(yīng)該怎樣來(lái)回答呢？很多學(xué)生一下子蒙住了，沒(méi)有一個(gè)清晰的思路幫助他們開啟探究的步伐，他們顯然會(huì)像無(wú)頭蒼蠅一般，盡管最終可能找到探究的結(jié)果，但著實(shí)影響學(xué)習(xí)效率，也會(huì)澆滅學(xué)生這股難得的探究熱情。因此，在學(xué)生展開探究前，教師便有意無(wú)意地暗示學(xué)生：“生命的存在需要什么條件呢？”“這跟恒星、行星又存在關(guān)聯(lián)性嗎？”從而幫助學(xué)生在大腦中形成一個(gè)連續(xù)性的認(rèn)知：“生命的出現(xiàn)需要哪些條件→需要尋找一顆什么樣的恒星→在這顆恒星周圍的什么地方找一顆行星→這顆行星需要什么樣的條件生命才能存在？”問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本動(dòng)力，一切教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程都必然要圍繞問(wèn)題來(lái)展開。高中地理課堂教學(xué)要緊緊抓住這一規(guī)律，摒棄單純的說(shuō)教行為，引導(dǎo)學(xué)生從“問(wèn)題”入手，學(xué)會(huì)合作和互助，并在主體探究中慢慢頓悟，親身體驗(yàn)問(wèn)題探究為課堂帶來(lái)的光彩，為學(xué)習(xí)帶來(lái)的歡樂(lè)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/gaozhong/1114044.html
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