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  摘要：教育是國家大計(jì)，想要提升教育的質(zhì)量就應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)水平和能力。教學(xué)是教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的有效融合，教師想要構(gòu)建高效的教學(xué)課堂就應(yīng)該提升互動(dòng)的水平。讓學(xué)生在良好互動(dòng)的前提下，提升學(xué)習(xí)水平和能力。高中地理知識(shí)比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)存在一定的難度，難免會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題。如果學(xué)生遇到的問題不能得到及時(shí)的解決就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此，教師應(yīng)該注重與學(xué)生之間的溝通，強(qiáng)化師生互動(dòng)環(huán)境。本文闡釋了高中地理課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了高中地理課堂有效互動(dòng)的策略。

  關(guān)鍵詞：高中地理；課堂有效互動(dòng)；現(xiàn)狀；策略

  一、前言

  在新課程教育改革的背景下，高中地理知識(shí)越來越受到教師和學(xué)生的關(guān)注。教師和學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)越來越重要。但是，當(dāng)前地理教學(xué)中卻存在師生互動(dòng)形式單一、地理課堂互動(dòng)缺少價(jià)值等問題，這些問題的產(chǎn)生都會(huì)在一定程度上影響教師的教學(xué)效率和質(zhì)量，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和效果。在課堂中教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行趣味性、動(dòng)態(tài)性的互動(dòng)就能夠鍛煉學(xué)生的思考能力，還能夠推動(dòng)高中地理教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，為構(gòu)建高效的高中地理教學(xué)奠定基礎(chǔ)和前提。因此，下文闡釋了高中地理課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了高中地理課堂有效互動(dòng)的具體策略。

  二、高中地理課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀

  在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，教師的性格會(huì)在一定程度上影響地理課堂互動(dòng)的形式。通常情況下，外向型的教師會(huì)為學(xué)生創(chuàng)建問題教學(xué)情境。但是，很多教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中卻忽視了和學(xué)生眼神、表情和動(dòng)作上的交流。另外，高中地理教師在進(jìn)行提問的過程中往往運(yùn)用隨機(jī)點(diǎn)名的方式，學(xué)生回答問題的主動(dòng)性和積極性并不高，這就體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極的問題。同時(shí)，教師在進(jìn)行地理課堂互動(dòng)的過程中形式比較單一。教師依舊以師生問答的方式為主。在這樣的情況下，學(xué)生自身存在的問題就難以得到解決，并不能在互動(dòng)的形式下提升高中地理課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。高中地理課堂教學(xué)中互動(dòng)價(jià)值展現(xiàn)得并不是十分明顯，很多教師都把互動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相關(guān)聯(lián)。教師很少運(yùn)用小組討論和角色扮演的形式進(jìn)行互動(dòng)，降低了互動(dòng)的有效性。

  三、高中地理課堂有效互動(dòng)的策略

  （一）豐富課堂互動(dòng)形式

  當(dāng)前，很多學(xué)生認(rèn)為教學(xué)互動(dòng)就是讓學(xué)生參與問題的討論就夠了。但是這樣的想法曲解了課堂互動(dòng)的含義。因此，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)建豐富的互動(dòng)形式，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)高中地理的興趣。教師可以在日常教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)建說的教學(xué)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生通過說來展現(xiàn)自己的思維過程。同時(shí)，教師還需為學(xué)生提供聽的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠通過聽來吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，以此提升高中地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。比如在進(jìn)行人教版高中地理《城市與城市化》教學(xué)的過程中，教師在學(xué)生對該課程內(nèi)容有了一定的了解之后，教師就可以向?qū)W生提出問題。比如“城市和鄉(xiāng)村存在哪些區(qū)別？城市化進(jìn)程中都會(huì)涉及哪些階段？城市化進(jìn)程會(huì)產(chǎn)生哪些影響？”這些問題也存在一定的聯(lián)系，班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)行思考。教師還可以為學(xué)生組織合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間針對這些問題進(jìn)行互說。在這樣的情況下，學(xué)生就能夠更加透徹地理解知識(shí)，并提升對知識(shí)的認(rèn)知。

  （二）創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍

  在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，教師向?qū)W生進(jìn)行提問是構(gòu)建高效教學(xué)課堂的基礎(chǔ)和前提。教師可以通過提問組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在這樣的情況下，教師就應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置合理的互動(dòng)需求，進(jìn)而進(jìn)行合理的高中地理課堂教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)的過程中教師就可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的地理問題，以此為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍。比如教師在進(jìn)行人教版高中地理《常見天氣系統(tǒng)》教學(xué)的過程中，教師就可以融合學(xué)生的生活實(shí)際。比如，教師列舉天氣預(yù)報(bào)案例，向?qū)W生提問：“根據(jù)我們當(dāng)前的天氣，你們會(huì)怎么進(jìn)行明天天氣的推測？”這個(gè)問題的提出，就會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的興趣和熱情，還能夠讓學(xué)生在接觸問題的情況下更加詳細(xì)地了解天氣系統(tǒng)，也能夠?qū)ξ磥淼奶鞖膺M(jìn)行預(yù)測。教師在教學(xué)的過程中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，能夠讓復(fù)雜的知識(shí)變得具體化和詳細(xì)化，還能夠滿足學(xué)生的地理知識(shí)需求。

  （三）創(chuàng)建多元的互動(dòng)教學(xué)評價(jià)體系

  在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的評價(jià)教學(xué)體系，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建合理、多元的互動(dòng)教學(xué)評價(jià)體系，讓學(xué)生能夠在多元化的評價(jià)體系下提升解決地理問題的能力和水平。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和分析，找出學(xué)生身上存在的問題，并能夠?qū)�學(xué)生進(jìn)行肯定、激勵(lì)，為高中地理教學(xué)提供動(dòng)力支持。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正反兩個(gè)方面的有效結(jié)合，對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評價(jià)和分析，讓學(xué)生在互動(dòng)的引導(dǎo)下提升高中地理學(xué)習(xí)的成效。

  四、結(jié)論

  綜上所述，在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中教師和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)能夠提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率，還能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建高效的地理教學(xué)課堂。地理教師想要提升地理課堂教學(xué)的質(zhì)量就應(yīng)該不斷豐富課堂互動(dòng)的形式，為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂氛圍，并在此基礎(chǔ)上提高教師在地理課堂教學(xué)中的有效提問。相信通過以上措施，教師一定能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建高效的地理教學(xué)課堂，學(xué)生也一定會(huì)更加扎實(shí)地掌握地理知識(shí)。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/gaozhong/1131320.html

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