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歷史新課標(biāo)是對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)的一次大膽突破。新課標(biāo)理念下的歷史教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地陳列史實(shí)，分析原因，評(píng)價(jià)結(jié)果，而是變成了多角度多側(cè)面探究歷史真相、分析評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象，因此，教材和試卷中出現(xiàn)了大量的歷史材料。面對(duì)這些從未見過(guò)的歷史材料，學(xué)生多少有些茫然，那教師怎么辦？

一、充分占有史料，還歷史本來(lái)面目

為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，教材對(duì)歷史人物的描寫往往是"正面人物千般好，反面人物萬(wàn)是非"，結(jié)果造成學(xué)生遇到一些從事實(shí)出發(fā)，以史料為題干的習(xí)題就迷惑了，不知如何作答。

例11898年戊戌政變時(shí)，慈禧太后重訓(xùn)朝政，有人告李鴻章是維新派。慈禧因此問(wèn)他"有人說(shuō)你是康黨"。李鴻章回答："臣實(shí)屬康黨，廢立之事，臣不與聞，六部誠(chéng)可廢，若舊法能富強(qiáng)，中國(guó)之強(qiáng)久矣，何待今日？主張變法者即指為康黨，臣無(wú)可逃，實(shí)是康黨"。慈禧聽后默然。從這段君臣對(duì)話的內(nèi)容及其結(jié)果來(lái)看 （ C ）

①李鴻章已經(jīng)認(rèn)識(shí)到中國(guó)落后的根源②李鴻章是變法圖強(qiáng)的倡導(dǎo)者③慈禧太后主要關(guān)心自己的權(quán)利④李鴻章傾向于維新派

A.①②③B.②③④C.①②③④D.①③④

學(xué)生看到選項(xiàng)后就懵了：李鴻章不是賣國(guó)賊嗎？他不是維護(hù)封建制度的洋務(wù)派的代表嗎？這些選項(xiàng)怎能和李鴻章掛上鉤？

例2五四運(yùn)動(dòng)中，直系將領(lǐng)吳佩孚通電說(shuō)："大好河山，任人宰割，少有人心，誰(shuí)無(wú)義憤。彼莘莘學(xué)子，激于愛國(guó)熱忱而奔走呼號(hào)，前仆后繼，以草擊鐘，以卵擊石……其心可憫，其情可嘉，其情更有可原。"材料表明 （ A ）

A.吳佩孚支持學(xué)生的正義斗爭(zhēng)B.北洋軍閥直系代表廣大人民的利益C.吳佩孚要求開展武裝反帝反封建的斗爭(zhēng)D.北洋軍閥政府迫于壓力而支持學(xué)生運(yùn)動(dòng)

學(xué)生看了選項(xiàng)后，大多認(rèn)為沒有正確答案，選項(xiàng)出錯(cuò)了，還有的學(xué)生選了D項(xiàng)（"直系將領(lǐng)吳佩孚"不等于"北洋軍閥政府"）。

針對(duì)學(xué)生的困惑，我進(jìn)行了認(rèn)真分析，覺得有必要多介紹"歷史人物的另一面"，使歷史人物形象更加豐滿。介紹李鴻章時(shí)，除了說(shuō)他是洋務(wù)派的代表、鎮(zhèn)壓太平天國(guó)的劊子手、簽訂《馬關(guān)條約》的"賣國(guó)者"外，還應(yīng)介紹他對(duì)中國(guó)落后狀況的分析、政治軍事教育方面的改革、與翁同?的交往、談判時(shí)的苦惱和"力爭(zhēng)"。 介紹吳佩孚時(shí)還要讓學(xué)生了解他誓死不當(dāng)漢奸、為官廉潔的一面、生活作風(fēng)檢點(diǎn)、五四運(yùn)動(dòng)中的表現(xiàn)等。

講述"歷史人物的另一面"就是一切從事實(shí)出發(fā)，在充分占有史料的基礎(chǔ)上，按照歷史本來(lái)的面目來(lái)認(rèn)識(shí)和研究歷史人物。讓學(xué)生學(xué)會(huì)以唯物史觀為指導(dǎo)，用全面的觀點(diǎn)對(duì)歷史人物進(jìn)行全方位、多側(cè)面的評(píng)價(jià)，以免以偏概全。

二、以史為鑒立意高，聯(lián)系生活明事理

歷史課之所以耐人尋味，深受學(xué)生歡迎是因?yàn)闅v史教學(xué)有思想、立意高、主題鮮明，能夠用更寬的眼光來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

學(xué)習(xí)"羅斯福新政"時(shí)我定的主題是"科學(xué)發(fā)展觀、和諧社會(huì)"，并將這節(jié)課的思想升華到"要構(gòu)建和諧社會(huì)，必須有科學(xué)的理念，而每一種理念都有時(shí)代性，都不是萬(wàn)能的，應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展"這一高度。學(xué)生從這個(gè)角度來(lái)審視1929～1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)就有了新的認(rèn)識(shí)，即這場(chǎng)危機(jī)源于缺乏科學(xué)的發(fā)展理念。而要想解決這場(chǎng)危機(jī)，必須有一種新的、科學(xué)的發(fā)展理念，在當(dāng)時(shí)就是凱恩斯主義。根據(jù)這一主題我緊扣新課標(biāo)"羅斯福新政的主要內(nèi)容、特點(diǎn)及其對(duì)資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制形成的作用"的要求展開教學(xué)活動(dòng)，整節(jié)課圍繞此中心設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)，從"探究病因"到"對(duì)癥下藥"再到"初見成效"，無(wú)不是圍繞中心展開的，課本成為一種"服務(wù)于教學(xué)的工具"。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生聯(lián)系今天的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)到政府宏觀調(diào)控的必要性；聯(lián)系美國(guó)當(dāng)今的次貸危機(jī)，認(rèn)識(shí)到任何一種理論和措施都不會(huì)包治百病，需要不斷完善和創(chuàng)新；聯(lián)系新政后的美國(guó)，認(rèn)識(shí)到人類的創(chuàng)新能力是無(wú)窮的，相信人類最終會(huì)解決當(dāng)前的危機(jī)……這些言論都不是教材里的，但在教師的引導(dǎo)下，教材中的隱性知識(shí)和思想就被挖掘出來(lái)了。學(xué)生也在學(xué)習(xí)中更好理解了知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了情感，達(dá)到了潛移默化、以史為鑒、知書明理的目的。中國(guó)加入了世貿(mào)組織，在全球化的今天，危機(jī)會(huì)給我們帶來(lái)哪些沖擊？中國(guó)會(huì)不會(huì)因此也陷入金融危機(jī)？這樣，學(xué)生自然會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注時(shí)事，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。學(xué)完這節(jié)課后，一些學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好經(jīng)濟(jì)太必要了，和科技人才相比，中國(guó)更急需懂經(jīng)濟(jì)的人，并打算以后好好學(xué)經(jīng)濟(jì)。所以，聯(lián)系生活的課比單純的說(shuō)教更能根植于學(xué)生的心中。

歷史教學(xué)的定位如果只著眼于考試和分?jǐn)?shù)，其局限是明顯的。歷史教師應(yīng)該積極傳授歷史學(xué)習(xí)和歷史研究的科學(xué)方法，并積極引導(dǎo)學(xué)生思考評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題和歷史現(xiàn)象，聯(lián)系歷史關(guān)照現(xiàn)實(shí)。這樣，才有可能達(dá)到"讀史使人明智"的目的。