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教學(xué)有效性是指教學(xué)活動(dòng)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。有效是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的主要指標(biāo)。教學(xué)有無(wú)效益，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有進(jìn)步，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。只有加強(qiáng)教學(xué)的有效性，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，下面我結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，來(lái)談一談加強(qiáng)教學(xué)有效性，提高教學(xué)質(zhì)量的一些方法。

一、讓學(xué)生從故事中掌握歷史

孔子說(shuō)過(guò)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"比如在講到《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，分析甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗的原因，其重要原因是清政府的腐敗，我就講道，清軍統(tǒng)帥葉志超棄城逃跑，從朝鮮連夜跑了五百里逃回國(guó)內(nèi)，跑得比兔子還快，清軍將領(lǐng)臨陣脫逃，士兵也紛紛蜂擁潰逃。而慈禧太后正值六十大壽，挪用海軍軍費(fèi)三百萬(wàn)兩大肆慶祝壽誕，曾有大臣反對(duì)，慈禧太后大怒："今天誰(shuí)讓我不快樂(lè)，我讓他一輩子不快樂(lè)。"像這樣腐朽的統(tǒng)治者能不戰(zhàn)敗嗎？大多數(shù)學(xué)生從這個(gè)歷史故事中歸納出了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗的重要原因是清政府的腐敗，收到了良好的教學(xué)效果。

二、利用圖片來(lái)解說(shuō)歷史，使歷史知識(shí)形象化，直觀化

比如在講解《秦王掃六合》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生觀察課本上的秦始皇像，并對(duì)其進(jìn)行了生動(dòng)的描述："他目光炯炯有神，兩眼虎視眈眈，威嚴(yán)而傲慢的神態(tài)，流露出當(dāng)年掃滅六國(guó)一統(tǒng)天下的萬(wàn)丈豪情，他頭戴皇冠，身穿龍袍，這身打扮顯示出他那唯我獨(dú)尊，居高臨下的帝王身份。"接著我再啟發(fā)學(xué)生："秦始皇究竟是一個(gè)怎樣的人物？他在中國(guó)歷史上起過(guò)怎樣的作用？強(qiáng)烈的求知欲促進(jìn)其認(rèn)真閱讀課文，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，收到了良好的教學(xué)效果。

三、巧妙設(shè)問(wèn)，利用問(wèn)題深入探究歷史

教師的設(shè)問(wèn)要從學(xué)生實(shí)際與需要出發(fā)，事實(shí)上，能引起學(xué)生好奇和積極思考的問(wèn)題，不但有利于學(xué)生參與，也利于學(xué)生圍繞主題表達(dá)想法，陳述觀點(diǎn)，而思考與表達(dá)的基礎(chǔ)是具體的歷史事實(shí)和老師的有效指導(dǎo)。比如在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，分析中國(guó)戰(zhàn)敗的原因向來(lái)都是重點(diǎn)。但是，在不同的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，提問(wèn)的方法有所不同。典型的傳統(tǒng)問(wèn)法是："鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的原因有哪些？"就表述而言，就這樣的設(shè)問(wèn)指向很清楚。如果教師在提出問(wèn)題前的教學(xué)鋪墊較為充足，授課又很生動(dòng)，學(xué)生會(huì)七嘴八舌答出一些原因，如軍事裝備落后，經(jīng)濟(jì)實(shí)力落后，政治腐朽敗壞，社會(huì)形態(tài)落后，等等。然后，教師指出根本原因在于社會(huì)形態(tài)落后，或者師生共同得出這個(gè)結(jié)論。這種教學(xué)，基本上屬于知識(shí)的再現(xiàn)、遷移和運(yùn)用，雖然也有能力培養(yǎng)，但大致仍可歸結(jié)為知識(shí)本位。如果學(xué)生缺乏認(rèn)同，那知識(shí)的鞏固與能力與方法的培養(yǎng)都將是白忙活一場(chǎng)。所以，我們要站在學(xué)生的角度進(jìn)一步思考，為什么要分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因呢？歷史的確有借鑒功能，但我們借鑒什么呢？基于這樣的追問(wèn)以及學(xué)生的認(rèn)知與心理，問(wèn)題還可以接著問(wèn)下去："當(dāng)時(shí)的中國(guó)人有沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己失敗的原因？為什么？你能從中得到什么啟示？"被后人視為恥辱的不平等的《南京條約》，當(dāng)時(shí)人們卻稱之為"萬(wàn)年和約"。而對(duì)于將我們打敗的英國(guó)，當(dāng)時(shí)人們?nèi)砸曋疄?蠻夷"，很少有人去理性分析為什么他們能夠獲勝。或者出于狂妄自大的慣性心態(tài)，或者由于戰(zhàn)敗后不敢正視自己，或者一向缺乏反省的思維習(xí)慣。總而言之，中國(guó)人戰(zhàn)敗了，卻沒(méi)有從中吸取任何教訓(xùn)。其實(shí)戰(zhàn)敗并不可怕，可怕的是戰(zhàn)敗后自己仍不反省，甚至于毫無(wú)觸動(dòng)，對(duì)戰(zhàn)勝者持"精神勝利法"。所以，我借教授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)v史，以史為鑒，收到了良好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、讓歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合

現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)和演化，兩者的聯(lián)系毋庸置疑。但對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生而言，歷史畢竟是過(guò)去的事情，不僅表現(xiàn)在時(shí)空的遙遠(yuǎn)和隔閡上，更存在內(nèi)容的陌生和異己。而社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題具有知曉度高、覆蓋面廣、比較容易引起學(xué)生興奮的特點(diǎn)，如果及時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右岳�用，就可能使學(xué)生饒有興趣地由此及彼，追根溯源，既明白了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又加深了歷史的理解。比如在講到《第三次科技革命》時(shí)，我就講道，我們享受著第三次科技革命帶來(lái)的優(yōu)越成果，又看到了環(huán)境保護(hù)的緊迫性……教學(xué)過(guò)程中，可以從生活、學(xué)習(xí)中無(wú)處不在的現(xiàn)代科技出發(fā)，利用其中的"熱點(diǎn)"，倒過(guò)來(lái)追尋它的軌跡，直到"第一次工業(yè)革命"，發(fā)現(xiàn)其偉大創(chuàng)造和功不可沒(méi)；與此同時(shí)，從環(huán)境的變化看其源頭，倫敦堪稱工業(yè)革命搖籃，也是首先被污染的地方。如此，學(xué)生就可能真正明白科技這把雙刃劍既為人類發(fā)展披荊斬棘，是人類的驕傲，又深深刺傷著人類，甚至制造了一幕幕人間悲劇，"地球村"在享受科技發(fā)展輝煌的同時(shí)，也痛苦地承受著各種如今已經(jīng)可以預(yù)料的毀滅性后果。讓學(xué)生感悟到環(huán)境保護(hù)的重要性，收到了良好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

五、運(yùn)用多媒體課件整合教學(xué)資源輔助歷史教學(xué)

歷史學(xué)科資料紛繁浩雜，而多媒體具有容量大的特點(diǎn)，可以集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、電影等材料于一體，讓課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，在有限的時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)大量信息，滿足了歷史教學(xué)的要求。