摘要：從實(shí)際情況出發(fā)對(duì)這些研究進(jìn)行梳理，針對(duì)現(xiàn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，并就調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出了個(gè)人化的意見(jiàn)，希望對(duì)本次課題《提升中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的教學(xué)策略研究》的研究能提供一些有用的信息，也可以為教學(xué)決策者和中學(xué)化學(xué)教師提供參考。
長(zhǎng)期以來(lái)，迫于升學(xué)、就業(yè)的壓力，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能擺脫各級(jí)考試指揮棒的束縛，使得中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直存在輕過(guò)程、重結(jié)論的問(wèn)題。故驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，費(fèi)時(shí)費(fèi)力的探究性實(shí)驗(yàn)少,形式化、低效化的現(xiàn)象嚴(yán)重。條件差的一些學(xué)校，化學(xué)老師甚至采取講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)的方法完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而考試成績(jī)卻不一定差。評(píng)價(jià)學(xué)校及化學(xué)教師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)也主要是考試分?jǐn)?shù)，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于次要地位，學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造性較少得到鍛煉和培養(yǎng).而這種情形顯然與我國(guó)大力推行的基礎(chǔ)教育課程改革的思路背道而馳,更不符合素質(zhì)教育的要求.只有有效的教學(xué)才能使學(xué)生獲得發(fā)展。
當(dāng)課題《提升中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的教學(xué)策略研究》（課題編號(hào)BE—08-006）于2019年下半年經(jīng)省教研室（課題辦）評(píng)省立項(xiàng)后，我們從實(shí)際情況出發(fā)對(duì)這些研究進(jìn)行梳理，針對(duì)現(xiàn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，并就調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出了個(gè)人化的意見(jiàn)，希望對(duì)本次課題研究能提供一些有用的信息，也可以為教學(xué)決策者和中學(xué)化學(xué)教師提供參考。
一、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
1、教師演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率較齊，學(xué)生實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率小，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大都停留在“教師演，學(xué)生看”的階段，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少。
從實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、實(shí)驗(yàn)員編制、演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)等方面分析，各校都配有實(shí)驗(yàn)室，但學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本不做，演示實(shí)驗(yàn)平均做不到一半，實(shí)驗(yàn)員缺乏，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室并不能夠起到應(yīng)有的作用。我們可以相信在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的今天，在高考中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分值已經(jīng)提高到了30分的今天，如果學(xué)生還是連實(shí)驗(yàn)室都很少進(jìn)的話，教師教好化學(xué)、學(xué)生學(xué)好化學(xué)都將面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)。
2、學(xué)生熱情不高，參與意識(shí)不強(qiáng)。在平日的聽(tīng)課時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情形：①、一個(gè)班的學(xué)生中部分學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言，而個(gè)別學(xué)生卻發(fā)言5次、6次，甚至更多；小組討論時(shí)，有的學(xué)生搶著發(fā)言，有的學(xué)生卻一言不發(fā)，甚至臉上連一點(diǎn)笑容都沒(méi)有；有時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生不認(rèn)真傾聽(tīng)，而是各說(shuō)各的；②、有的教師在課堂上依然采用簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式"灌"，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。這些現(xiàn)象說(shuō)明,部分教師只滿足于學(xué)生表面的、形式上的參與，缺乏實(shí)質(zhì)性參與，師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的價(jià)值也就沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。
3.實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容與形式不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生最感興趣的是那些有所了解卻又非完全已知、能夠引起思考的東西，而現(xiàn)行教材中的實(shí)驗(yàn)絕大多數(shù)具有已知操作過(guò)程、已知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的特點(diǎn)，有些還是教師曾演示過(guò)的，很容易流于重復(fù)與枯燥。此外，實(shí)驗(yàn)課也大都是“填鴨式”的，即教師與教材設(shè)計(jì)好了一切，為保證實(shí)驗(yàn)正常進(jìn)行，教師準(zhǔn)備得較多較細(xì)，學(xué)生只管“照方抓藥”，根本談不上獨(dú)立思考。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間有限，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多而時(shí)間少，沒(méi)有給學(xué)生留下實(shí)驗(yàn)失敗后重做的時(shí)間。
4、教師的教育教學(xué)思想和策略不當(dāng)，妨礙實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果。過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)儀器珍貴的做法，會(huì)給學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)，使不少學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實(shí)驗(yàn)。還有教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)試劑藥品的毒害作用，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，實(shí)驗(yàn)時(shí)采取避而遠(yuǎn)之的態(tài)度。
5、探究能力差，實(shí)驗(yàn)素質(zhì)低。許多學(xué)生不知如何探究，不知如何選用儀器，如何使用儀器，更不用說(shuō)創(chuàng)新了。無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師也很少改進(jìn)或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏探究性，學(xué)生必然缺乏積極主動(dòng)性，缺乏過(guò)程的情感體驗(yàn)。所以，教師應(yīng)該做創(chuàng)新的表率，積極改進(jìn)原有實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；營(yíng)造全面、民主、和諧、自由的教學(xué)氛圍，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的膽識(shí)和志趣。
二、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的發(fā)展的思考
（一）、提升教師的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)素質(zhì)
我們認(rèn)為應(yīng)從以下方面加強(qiáng)教師本身的素質(zhì)建設(shè)。(1)加強(qiáng)教育理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。目的是使教師在傳授知識(shí)韻同時(shí),注意研究學(xué)生的生理、心理發(fā)展和隨時(shí)校正自己的教法,因人、因材施教，更好地面向全體學(xué)生，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。還要追求立足于一較高視點(diǎn),以化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和初步的科研意識(shí)。(2)開(kāi)展教研活動(dòng),重教重研，以研促教教研工作是對(duì)教育規(guī)律、教法改革、教學(xué)效果的檢查研究、探索的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，對(duì)教法、學(xué)法進(jìn)行適應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律的校正和創(chuàng)·造，而我們調(diào)查的結(jié)果顯示：大多數(shù)教師重教輕研，科研意識(shí)、教學(xué)目標(biāo)意識(shí)、成果意識(shí)淡薄，在教學(xué)過(guò)程中不善于總結(jié)教學(xué)成果，不善于研究學(xué)生心理，對(duì)于教材中比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)、難度較大的實(shí)驗(yàn)、缺乏某些器材的實(shí)驗(yàn)不進(jìn)行探索改進(jìn)，更無(wú)從談起對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)意識(shí)的培養(yǎng)。(3)挖掘教師潛力，努力改進(jìn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，提倡教師們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際努力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)或自制教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，彌補(bǔ)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)不足。同時(shí)，應(yīng)積極為教師們提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激勵(lì)我區(qū)教師能在盡量克服條件不足的情況下，盡力為改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作發(fā)揮自己的潛力。
（二）對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的重新認(rèn)識(shí)
明確學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的目的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)課已成為各個(gè)學(xué)�；瘜W(xué)課必不可少的組成部分。因?yàn)槿藗兤毡檎J(rèn)為,化學(xué)是一種實(shí)踐活動(dòng),需要直接與物質(zhì)、儀器及技術(shù)打交道,以發(fā)展、探索并修正化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的很多概念。然而,組織學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)畢竟不同于實(shí)驗(yàn)室搞科研,于是,對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的及有關(guān)問(wèn)題,化學(xué)教師們進(jìn)行了質(zhì)疑,提出了下面的觀點(diǎn):第一,是否對(duì)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)得太多了,無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生忽視了解決化學(xué)問(wèn)題還需要用到創(chuàng)造、想象等綜合智力。第二,一些教師認(rèn)為,區(qū)分學(xué)校中的化學(xué)教學(xué)與更高一級(jí)的科研訓(xùn)練很重要。學(xué)生不是科研人員,他們做實(shí)驗(yàn)的目的及所期望的收獲完全不同。更為重要的是,學(xué)生缺乏科研人員那種經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐而具備的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)技能,學(xué)生需要學(xué)習(xí)。同樣,中學(xué)化學(xué)教師的目的也不是在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里培訓(xùn)科研人員�；瘜W(xué)教育這個(gè)概念,不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于讓學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)技能。當(dāng)代之所以強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)并指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn),主要是從教育目標(biāo)出發(fā),而不是從第六感覺(jué),相信學(xué)生能夠完全像一個(gè)科學(xué)家搞科研那樣出發(fā)。因此,指導(dǎo)一堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)課就是通過(guò)精心選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并組織好課堂,來(lái)使學(xué)生通過(guò)練習(xí)獲得特殊的學(xué)習(xí)收獲。第三,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)生鞏固他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。其他目的,比如獲得操作技能,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)觀察力以及適應(yīng)各種考試的需要等,都從屬于這個(gè)涵蓋一切的總目標(biāo)。然而,必須注意兩點(diǎn):其一,由于操作儀器的困難、理解使用說(shuō)明的困難或觀察解釋現(xiàn)象的困難,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)練習(xí)總不是完全成功的。這樣,學(xué)生可能會(huì)沮喪地發(fā)現(xiàn)自己對(duì)一個(gè)問(wèn)題的理解不是更深入、更有把握,而是更少。其二,現(xiàn)象本身也值得懷疑。即使一系列的現(xiàn)象足以推翻一個(gè)原理或更正其原有的解釋,要再進(jìn)一步卻很困難。產(chǎn)生這種障礙有社會(huì)學(xué)和心理學(xué)方面的原因。這點(diǎn),長(zhǎng)期以來(lái)被某些所謂的發(fā)現(xiàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)所忽視。第四,教師們發(fā)現(xiàn)一種更為糟糕的情況:在做過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生們一般會(huì)自然而然地形成這樣一個(gè)印象:大多數(shù)化學(xué)家在乏味地探求物質(zhì)世界的真相。事實(shí)上,很多化學(xué)家在為工業(yè)、軍事工業(yè)、制藥業(yè)以及很多別的商業(yè)機(jī)構(gòu)工作。他們的研究主要針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活及生產(chǎn)的需要而不是像很多化學(xué)教科書(shū)中美化的那樣“探求真理”。因?yàn)榭茖W(xué)的目的已經(jīng)變了,科學(xué)家也不再是上幾個(gè)世紀(jì)的科學(xué)家。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)�；瘜W(xué)教育中的作用,亟待重新評(píng)價(jià)。
（三）提升學(xué)生的有效參與
（1）、營(yíng)造參與的氛圍，激發(fā)興趣，激活思維
有關(guān)專家認(rèn)為："站起來(lái)發(fā)言只是一種行為的參與，而真正的參與關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在前一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立的思考。"由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生"思維參與"才能使學(xué)生有效地參與課堂教學(xué)。教學(xué)中教師有意識(shí)設(shè)問(wèn)，學(xué)生為求確解，就會(huì)不由自主地介入討論，參與到求解的行列中來(lái)。創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種"心求通而未得，口欲言而弗能"的狀態(tài)，也是激活學(xué)生思維的一個(gè)有效措施。
（2）、相信學(xué)生，尊重學(xué)生，還給學(xué)生探究的自由
課堂教學(xué)要在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，每一分一秒都十分寶貴。有的老師為了趕進(jìn)度，快節(jié)奏的提出問(wèn)題，沒(méi)等學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)就指名回答，有時(shí)學(xué)生回答不出或答錯(cuò)了，急忙把結(jié)論交代給學(xué)生，用老師的思維代替學(xué)生的思維，剝奪了學(xué)生探究的時(shí)間。作為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在充分探究的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)。
教學(xué)中，教師不能牽著學(xué)生的鼻子走,不能硬將學(xué)生的思維納入自己的思維軌道，而是千方百計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、動(dòng)手操作、推理想象、創(chuàng)造應(yīng)用等，使學(xué)生能夠大膽懷疑，大膽猜測(cè)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)。
師生間互相尊重，互相學(xué)習(xí)，才能形成融洽、和諧的氛圍。在和諧的師生情感中，學(xué)生大都能積極主動(dòng)參與教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)若繃著面孔，不茍言笑，或者是高高在上，擺出一副真理化身的模樣，教室的氣氛則必然會(huì)趨向緊張，師生之間就容易產(chǎn)生一種壓抑感，學(xué)生必然不敢也不想表達(dá)自己的想法。因此，教師教學(xué)時(shí)態(tài)度應(yīng)和藹可親，注意微笑面對(duì)學(xué)生，保持適度幽默。
（3）、教給學(xué)生參與的方法，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力
教學(xué)活動(dòng)是一種有序活動(dòng)，為保證其有序發(fā)展，學(xué)生參與其中必須掌握一定的方法，比如如何與教師的引導(dǎo)輔導(dǎo)配合好，如何表達(dá)自己的看法，如何提出與別人不同的見(jiàn)解，如何在合作學(xué)習(xí)中與組內(nèi)同學(xué)溝通、交流，如何傾聽(tīng)別的同學(xué)的發(fā)言，如何抓住其發(fā)言要點(diǎn)，明了其見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)其不當(dāng)之處，如何使自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦協(xié)調(diào)起來(lái)等等。學(xué)生的參與能力一方面通過(guò)學(xué)生的參與活動(dòng)來(lái)形成，另一方面教師要教給學(xué)生參與的方法，要注意的問(wèn)題，使學(xué)生會(huì)參與、善于參與、人人參與，在參與中體驗(yàn)到成功。如學(xué)具制作，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，可以采用多種形式，如讓學(xué)生自己獨(dú)立制作，讓學(xué)生相互協(xié)助共同制作，教師邊示范邊指導(dǎo)學(xué)生制作，由家長(zhǎng)幫助選材制作。教給學(xué)生制作學(xué)具的方法，他們就會(huì)興趣盎然參與其中。又如學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師要借助教具滲透操作的方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)要充分展開(kāi)，層次分明，要點(diǎn)突出，表象清晰。如在10以內(nèi)數(shù)的組成與分解中，可以通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，說(shuō)組成，使學(xué)生清晰準(zhǔn)確地觀察到部分?jǐn)?shù)與總數(shù)以及變化的關(guān)系。教給了學(xué)生參與的方法，就會(huì)收到事半功倍的效果。
（四）、以科學(xué)探究作為突破口，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入科學(xué)探究來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到提高全體公民整體素質(zhì)的目的。在進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要正確處理探究學(xué)習(xí)與落實(shí)雙基的關(guān)系，努力做到以下幾點(diǎn)：（1）.選擇核心實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究�？茖W(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)、在“做中學(xué)”，但由于時(shí)間和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的限制，不可能把課本上所涉及的所有知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程都模擬科學(xué)史重復(fù)一遍。那么只有選擇那些最有探究?jī)r(jià)值而且學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上能夠探究的內(nèi)容進(jìn)行探究，這些內(nèi)容應(yīng)該是本模塊的主干知識(shí)。（2）.科學(xué)探究要面向全體學(xué)生�？茖W(xué)探究實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)利用已有知識(shí)解決新的問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活動(dòng)量大，跳躍性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，特別有利于尖子生的發(fā)揮，但對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不太牢固的學(xué)生存在一定的困難。因此探究活動(dòng)中如果教師把握不好就容易成為少數(shù)學(xué)生的“表演”，長(zhǎng)久以往，大部份學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中首先注意探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要有梯度，讓更多的學(xué)生能夠真正參與探究。探究實(shí)驗(yàn)中的“度”往往很難把握，這需要老師從教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索。其次，留給學(xué)生探究思考的時(shí)間要充分，交流展示的范圍要廣。探究時(shí)間的確定要以大多數(shù)學(xué)生完成探究任務(wù)為原則，這樣才會(huì)使人人有內(nèi)容可交流，交流時(shí)教師要根據(jù)自己的觀察讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，形成討論的氛圍，在討論和辨析中得出結(jié)論。結(jié)論可以不唯一，但必須要有結(jié)論。（3）、根據(jù)實(shí)際情況，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)微型化。微型化實(shí)驗(yàn)（MicroscopicChemicalExperiment或MicroscopicLaboratory，縮寫(xiě)為Ｍ．Ｌ．）是國(guó)內(nèi)外近20年進(jìn)展較快的一種新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)形式，體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)微型化的趨勢(shì)。
（五）激發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
恩格斯說(shuō)：“單憑觀察所得的實(shí)驗(yàn)，是決不能充分證明必然性的”。要跳出單純的經(jīng)驗(yàn)的圈子，要勇于提出有科學(xué)根據(jù)的假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以檢驗(yàn)。這使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，培養(yǎng)學(xué)生大膽豐富的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
比如硫酸根離子的檢驗(yàn)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和二氧化硫的還原性，教師可要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證�？赡軙�(huì)產(chǎn)生以下幾種實(shí)驗(yàn)方案：
通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，學(xué)生評(píng)價(jià)上述各種方案是否嚴(yán)密，最后得出方案2是檢驗(yàn)硫酸根離子的正確方法。
（六）、考試
正確地測(cè)出學(xué)生的實(shí)踐能力是學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的一個(gè)重要組成部分,也是檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,研究和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種重要手段。在化學(xué)教學(xué)中,測(cè)驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力的方法是很獨(dú)特的�；瘜W(xué)教師們將一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃分為4個(gè)過(guò)程:計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、解釋和交流。每一過(guò)程都與許多技能相聯(lián)系,分別加以考評(píng)。如下表所示:
過(guò)程
技能
計(jì)劃
實(shí)驗(yàn)
解釋
交流
陳述問(wèn)題,設(shè)計(jì)研究方案,制定實(shí)驗(yàn)步驟
操作,觀察,數(shù)據(jù)的收集
處理數(shù)據(jù),假設(shè),解釋,推論,評(píng)價(jià)
報(bào)告,獲取信息
為了在每次教學(xué)活動(dòng)中融入上述技能訓(xùn)練,他們將某種技能進(jìn)一步分解為更細(xì)的“亞技能”或“具體任務(wù)過(guò)程”。例如,精確地讀取量筒或溫度計(jì)的數(shù)值。但是這種做法是有爭(zhēng)議的。因?yàn)橘M(fèi)用昂貴,過(guò)于強(qiáng)調(diào)考試,并且害怕會(huì)因此而減少課時(shí)。因此,針對(duì)這種情況,人們?cè)噲D尋找一種不把能力孤立地分為幾個(gè)小點(diǎn)而是可以測(cè)驗(yàn)綜合能力的更合理的考試方法。但由于人們一方面既強(qiáng)調(diào)技能以及與之相應(yīng)的教與學(xué)之間的聯(lián)系,另一方面又強(qiáng)調(diào)考試,因此目前很難達(dá)到二者間的協(xié)調(diào)平衡。
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