高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法——克服思維障礙的對(duì)策
(一)理清(內(nèi)化)知識(shí)思路，締結(jié)合理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
如何塑造學(xué)生良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)呢?心理學(xué)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識(shí)的過程是一個(gè)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展能力的過程。教師要教會(huì)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，要求并幫助學(xué)生做到應(yīng)當(dāng)會(huì)的和應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)或技能一定要及時(shí)掌握，做到“日清月結(jié)”或“章節(jié)結(jié)清”。這包括：
1.準(zhǔn)確掌握概念、原理、定理、定義和重要事實(shí)。這些“磚瓦基石”是建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的原材料，是學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)所用到的原始的材料。每一概念要掌握其核心，如氣體摩爾體積概念的核心是任何理想氣體(純凈的或混合氣體);標(biāo)準(zhǔn)狀況;1mol;22.4L。
2.對(duì)比知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別。如強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，氧化劑與還原劑等，都可列表進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比。區(qū)別相似、相反概念間的異同點(diǎn)，使學(xué)生形成較清晰的局部概念體系。
3.將知識(shí)系統(tǒng)化、整體化。結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化的知識(shí)才是真正的知識(shí)。對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)是宏觀把握，微觀掌握。抓規(guī)律、記特殊。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)概括歸納，構(gòu)造知識(shí)塊、知識(shí)鏈，形成網(wǎng)。如在講氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，按反應(yīng)原理-儀器藥品-氣體發(fā)生-氣體檢驗(yàn)-尾氣處理的序列組織教學(xué)，并從每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沿不同角度、途徑發(fā)散，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并找到知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系為一個(gè)知識(shí)網(wǎng) 。
4.以簡(jiǎn)馭繁。學(xué)習(xí)繁難知識(shí)，解決復(fù)雜問題，必須在基礎(chǔ)知識(shí)上下功夫，努力尋找知識(shí)和思維的轉(zhuǎn)化點(diǎn)。一方面將繁難知識(shí)轉(zhuǎn)化分解為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面從訓(xùn)練常規(guī)思維出發(fā)，用一般方法解決繁難問題。只有這樣，在遇到問題時(shí)，才能應(yīng)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生有條理的聯(lián)想，再經(jīng)過篩選、比較、判斷、推理，形成通暢的思路，達(dá)到問題的快速準(zhǔn)確解決。
(二)誘導(dǎo)思維、激勵(lì)思維、啟發(fā)思維
高中學(xué)生的思維能力有了更高的抽象性，并開始由抽象思維向辯證思維發(fā)展，習(xí)慣于運(yùn)用概念、判斷進(jìn)行邏輯思維，對(duì)事物能注意到具體分析，找到本質(zhì)特征，能在分析綜合的基礎(chǔ)上，將已獲得的理論運(yùn)用到解決具體問題中去。若教學(xué)中給予學(xué)生更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中去分析、研究、解決化學(xué)問題，就能不斷地激起他們求知的需求，滿足他們探索的欲望，使他們享受成功的喜悅，這樣獲得的化學(xué)知識(shí)，易于記憶和運(yùn)用。
1.程序設(shè)疑誘導(dǎo)思維。思維源于疑惑，有疑則思，有思則進(jìn)。對(duì)某一問題的思考是激起學(xué)習(xí)欲望，激勵(lì)創(chuàng)新的因素。教師要深入研究教材，精心設(shè)疑，圍繞有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)由表及里，由此及彼，由淺入深，層層推進(jìn)的問題程序，使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)向縱深發(fā)展。例如復(fù)習(xí)鹵素單質(zhì)與二氧化硫的性質(zhì)時(shí)，設(shè)計(jì)如下程序：(1)在二氧化硫與溴水的反應(yīng)中誰(shuí)是氧化劑、誰(shuí)是還原劑?為什么?(2)上述反應(yīng)有何現(xiàn)象?(3)向亞硫酸鈉溶液中加入溴水有無(wú)反應(yīng)?(4)向氯水中通入二氧化硫氣體有什么反應(yīng)?寫出化學(xué)方程式。(5)氯水和二氧化硫都有漂白作用，當(dāng)二者混合后其漂白作用如何?通過以上問題的解析，使學(xué)生的認(rèn)知由淺入深，促使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。
2.新穎問題激發(fā)思維。可采取換角度、換形式、提新穎問題的方式，吸引學(xué)生思考。要布置一定難度的課外思考題供學(xué)生去挑戰(zhàn)。如講分子間作用力后可布置“若水的沸點(diǎn)低于硫化氫，人類將會(huì)變成怎樣?”讓學(xué)生經(jīng)常有問題可“想”。
3.解題過程啟發(fā)思維。學(xué)生的思維能力是由基礎(chǔ)知識(shí)、智力以及解題技能三者構(gòu)成的有機(jī)整體。當(dāng)學(xué)生因某種因素不能判別當(dāng)前的課題與已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系時(shí)，教師若能在學(xué)生已知與未知之間架起適當(dāng)?shù)?ldquo;認(rèn)知橋梁”，喚起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)，與當(dāng)前景象關(guān)聯(lián)起來，問題則可順利解決。如講完一道題后，再對(duì)題目進(jìn)行變式：增減已知條件、改變?cè)O(shè)問角度、多問幾個(gè)為什么、改變化學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出不同的看法，就有可能將思維引向更深的層次，起到一題多練，一題多得，觸類旁通的作用。
(三)熟悉掌握思維方法，不斷優(yōu)化思維品質(zhì)
思維品質(zhì)，諸如敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性等，直接影響化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。教師要教會(huì)學(xué)生常用的思維方法和技巧，使學(xué)生養(yǎng)成勤思、善思、深思的良好習(xí)慣，以促進(jìn)思維品質(zhì)的優(yōu)化。
模仿醒悟。學(xué)生的思維往往建立在教師的“教”之上。會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生則喜歡追根究底：教師為什么這樣解答?他是怎么想到的?我遇到類似的情況時(shí)應(yīng)當(dāng)怎么辦?本題還有沒有其他解法等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)在模仿中生疑，悟通疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
善于聯(lián)想。如看到CH3—CHOH—COOH的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，要能想得出：分子中含有羥基能發(fā)生酯化反應(yīng)、脫水反應(yīng)、跟鈉反應(yīng);含有羧基有酸性、能酯化、脫水;含有甲基及鄰碳?xì)�，可消去、鹵化等。
靈活遷移。應(yīng)用是認(rèn)知的最終目的。如何達(dá)到會(huì)用呢?這就需要學(xué)會(huì)遷移。通過自學(xué)接受新信息，通過聯(lián)想建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，運(yùn)用舊知識(shí)解決新問題。例如，NH3與NO2能否發(fā)生反應(yīng)，從課本中找不到任何依據(jù)，但通過思維，便能迅速遷移到反應(yīng)可以發(fā)生的依據(jù)：
H2S+SO2--S
HCl+HClO--Cl2
即同一非金屬元素的正價(jià)化合物與負(fù)價(jià)化合物間可在一定條件下發(fā)生歸中反應(yīng)，生成該元素的單質(zhì)。由此可見，氫化亞銅與鹽酸反應(yīng)，能夠放出一種氣體，寫出此反應(yīng)的化學(xué)方程式應(yīng)為：
CuH+HCl=H2↑+CuCl
CuH中的H為-1價(jià)，HCl中的H為+1，放出的氣體為0價(jià)的H2。氫元素間得失電子數(shù)相等，故生成物中的銅仍為亞銅。
辯證思維。如鹽類水解教學(xué)，先組織學(xué)生自己測(cè)定一組等物質(zhì)的量濃度的鹽溶液的pH如氯化鈉、氯化銨、醋酸鈉、碳酸氫鈉、醋酸銨等溶液，要求記錄結(jié)果。提出問題：某些鹽的組成中既不含H+也不含OH-，為什么卻表現(xiàn)出一定的酸堿性?溶液的酸堿性與組成鹽的離子間有什么關(guān)系?水的電離平衡為什么會(huì)打破?最終導(dǎo)致什么結(jié)果?氯化鈉與醋酸銨水溶液都呈中性，其原因一樣嗎?經(jīng)過逐一分析推斷，幫助學(xué)生理清思路，找出解決問題的方法，以訓(xùn)練學(xué)生的思維辯證性。
發(fā)散思維。發(fā)散性思維的實(shí)質(zhì)是遷移，舉一反三是高水平的“發(fā)散”。發(fā)散性思維是學(xué)好化學(xué)必備的基本素質(zhì)之一�？梢圆捎靡活}多解的方法來誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散。例如設(shè)計(jì)這樣一題：一瓶硫酸，不知是濃是稀，如何把它鑒別出來?請(qǐng)盡可能多地提出方案。學(xué)生通過思考，會(huì)提出溶于水觀察是否放熱;與銅片反應(yīng);做濾紙的碳化反應(yīng);測(cè)密度;比較粘度;使膽礬脫水;稀硫酸與鐵釘反應(yīng);中和滴定等等。通過解答這道題，使學(xué)生的思路拓寬了，思維的廣闊性也得到了鍛煉。
創(chuàng)造思維，是人類思維的高級(jí)形態(tài)，是在新異情況或困難面前采取對(duì)策，獨(dú)特地解決問題的過程中表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)。一是思維方向靈活，善于從不同角度和方面思考;二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活地進(jìn)行綜合分析;三是遷移能力強(qiáng)，能舉一反三，進(jìn)行發(fā)散式思維。例如，依據(jù)課本字面敘述，NO不能被NaOH溶液吸收，NO2不能被NaOH溶液完全吸收，但根據(jù)氧化還原反應(yīng)有關(guān)原理，NO中+2價(jià)的N可與NO2中的+4價(jià)的N反應(yīng)歸中為+3價(jià)N：
NO+NO2+2NaOH=2NaNO2+H2O
反過來，NO2中+4價(jià)N也可發(fā)生自身氧化還原反應(yīng)為+3價(jià)和+5價(jià)的N：
2NO2+2NaOH=NaNO3+NaNO2+H2O
由此我們即可總結(jié)出一條創(chuàng)造性規(guī)律：在NO，NO2混合氣體中，只要NO的物質(zhì)的量不多于NO2的物質(zhì)的量，混合氣可被NaOH溶液完全吸收。這不僅對(duì)處理硝酸廠尾氣很有意義，還可用于指導(dǎo)解題。
除上述各種思維方法外，還有直覺思維、求異思維、求同思維等思維方法和技巧，教師要因材施教，潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。
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