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在高中物理教學中，學生普遍感到難學，普遍存在畏懼情緒，為了改變這一現(xiàn)狀，在教學過程中老師應千方百計尋找方法，有效地減輕學生負擔，減少他們的思想負擔，提升他們學習物理的興趣和能力。為此，作為一名物理教師，筆者進行了如下思考和探索。

一、教學過程中，注意培養(yǎng)學生學習物理的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師�！睏钫駥幉┦恳舱f過：“成功的真正秘訣是興趣�！睂W生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，如何激發(fā)學生學習物理的興趣，是提高教學質(zhì)量的關鍵。

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實驗事實為依據(jù)。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。

一般情況下，每節(jié)課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據(jù)欲講內(nèi)容，做一些隨手可做的實驗，就能激發(fā)他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。用實驗導入新課的方法，可以使學生產(chǎn)生懸念，教師然后通過授課解決懸念。如在講圓周運動的向心力時，可用塑料瓶做成“水流星”實驗，按照常規(guī)認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結(jié)果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉(zhuǎn)速慢下來，學生們會發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會下落，接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件？從而引入課題，使學生在好奇心理的驅(qū)使下進入聽課角色。

二、物理教學過程中，努力培養(yǎng)學生的自信心

拿破侖說過：“默認自己無能，無疑是給失敗創(chuàng)造機會。”自信心是人的一種積極的心理品質(zhì)，是培養(yǎng)學生各種良好習慣的動力基礎，更是人格的核心。

在物理課堂教學中，要樹立全體意識，即必須著眼于每一位學生的發(fā)展，讓每位學生都有鍛煉的機會，培養(yǎng)他們的自信心。教師在日常生活和學習中，要多方了解學生的實際情況和當前的知識水平，然后分層設置問題，多給那些對學習缺乏自信心、學習壓力大的學生創(chuàng)造機會，讓他們獲得成功的體驗，盡最大力氣挖掘他們的潛能，開發(fā)他們內(nèi)在的動力，幫助他們找到適合自己的發(fā)展空間，讓每一位學生都感覺到老師對他有一份獨特的希望和關愛，在每位學生的心底都種下一顆自信的種子，以幫助他們樹立自信心，促使他們在課堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動性，實現(xiàn)物理課堂教學的高效率。

三、教學過程中，注意培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，提升他們的物理學習欲望

愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要�！庇纱丝梢娫谖锢斫虒W過程中教師應教會學生質(zhì)疑的一些常用方法。創(chuàng)設良好的質(zhì)疑情景，促使學生正確地質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的一項重要內(nèi)容。

教師要以積極的態(tài)度為學生創(chuàng)設一個良好寬松的質(zhì)疑環(huán)境，逐步引導啟發(fā)學生進行質(zhì)疑，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的探索動機。更新教學觀念，重在培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力，不能采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，講課時教師不能把所有的內(nèi)容都平鋪直敘地拿出來直接表露給學生，要給學生留有足夠的可供學生產(chǎn)生質(zhì)疑的問題和思考的時間。

要大力提倡學生爭辯，通過爭辯活動可以提高學生質(zhì)疑的敏捷性、靈活性。長期引導學生進行爭辯、互相質(zhì)疑無疑會大大提高學生的物理學習欲望。

四、讓學生積極主動地參與學習

讓學生積極主動地參與學習，是物理學習方式轉(zhuǎn)變的關鍵環(huán)節(jié)。課堂教學活動要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，使學生能夠較為自由和靈活地進行自我想象和創(chuàng)新。在課堂上給學生留取一定的時間思考以及讓同學之間共同探討，由學生自己在解決實際物理問題過程中能夠通過不斷的摸索建構(gòu)知識。這樣建構(gòu)起來的知識將是靈活的、自己的知識，是可以靈活應用的知識。

教師在課堂教學設計時，應根據(jù)教學實際，在“知識”上留有余地，不要為了追求“面面俱到”而對學生進行滿堂灌，甚至是拖堂。而應該提供適量時間給學生提問，這樣可以增加學生參與教學活動的機會和學習的興趣，同時也可以使學生學會多問“為什么”，學會自主學習，還可以使學生在課前主動地學習和思考問題。為學生提供了許多機會來發(fā)展并實踐他們的高層次思維技能，以及通過誘發(fā)學生的主體意識，讓學生在參與中學會學習、學會創(chuàng)新。比如在某一物理知識的教學結(jié)束時，適當?shù)奶岢鲆粋�或幾個與本節(jié)課有關的懸念，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結(jié)束對某一知識的學習，從而活躍學生的思維，激發(fā)他們進一步學習的興趣。在教師的啟發(fā)引導下，學生相對獨立解決問題，同樣能大大地激發(fā)學生學習的興趣和積極性。在實踐過程中�！皢栴}”應小而具體，要緊密結(jié)合物理定義、規(guī)律、方法。要有代表性、啟發(fā)性，能擊中要害，引人入勝，激發(fā)興趣，調(diào)動學生積極的思維活動。

五、通過及時的“反饋、評價”提高課堂教學質(zhì)量

一個學習者只有吸收信息、輸出信息，沒有反饋信息和評價信息，并不是一個完整的學習過程。一個完整的學習過程，四者不可缺一，要而且時間不可拉得過長�！俺脽岽蜩F”，信息要及時反饋，及時評價。否則，根據(jù)人腦的記憶和遺忘規(guī)律，如果時間拉得過長，不及時反饋，不及時評價，就會大大影響學習的質(zhì)量和效果。在教學中要求教師和學生把問題—解答—評講—改錯，緊密結(jié)合為一整體；把看書—思考—討論—評價，緊密結(jié)合為一整體；把講授—測驗—改卷—評講，緊密結(jié)合為一整體。信息要及時反饋，實驗表明反饋應以在一日內(nèi)反饋為好。

作為新課程的核心理念，課堂評價也很重要，筆者認為，課堂評價應以鼓勵為主。但是，當學生回答完問題后，要防止教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，這樣不僅難對學生產(chǎn)生積極的促動，反而導致學生形成浮躁心態(tài)和隨意應付的品格。在學生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點撥”的契機表達自己鮮明的觀點。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵，從而積極地促進學生參與課堂教學，提高物理課堂教學質(zhì)量。

六、努力實現(xiàn)課堂教學手段的多樣化，提升物理教學的活力

就學生青少年時期的心理和生理特點而言，他們有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想，但他們這種學習積極性往往很短暫，遇到較為抽象的物理知識時，就易失去積極性。在現(xiàn)在這樣一個網(wǎng)絡時代，物理教師要適應新形勢，在課堂上應充分利用計算機、多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡資源、許多青少年非常喜歡電子游戲，為此他們可以廢寢忘食，原因就是游戲軟件本身制作非常符合青少年年齡特點。我們在課堂上如果能把抽象的物理知識，演示實驗制作類似游戲的軟件，利用計算機、投影、電視等電化教學設施的再顯性，就會變靜態(tài)為動態(tài)，將學生引入情境之中。這樣就會讓學生在輕松愉快的氛圍中接受、理解新知識。教育與信息技術(shù)相結(jié)合必將產(chǎn)生意想不到的效果，它會讓物理課堂充滿生命活力，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。

教學方法不拘一格，教學過程各有千秋，通過課堂教學改革，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。因此課堂教學改革是實現(xiàn)高質(zhì)量基礎教育的必由之路。通過課堂教學改革的不斷探索，彌補我們教學上的不足，時時調(diào)整教學方法的新思路，實現(xiàn)教學的不斷進步。