摘 要:尊重學(xué)生多樣性與差異性，樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)、師生關(guān)系觀(guān)、評(píng)價(jià)觀(guān)。發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
關(guān)鍵詞:學(xué)生觀(guān)；師生關(guān)系觀(guān)；評(píng)價(jià)過(guò)程化；促進(jìn)發(fā)展
評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人”。而我們傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)分注重分?jǐn)?shù)，經(jīng)常出現(xiàn)“以分?jǐn)?shù)論英雄”的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)方式。這其實(shí)從高考的“一考定終身”就可以窺豹一斑了。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，這種評(píng)價(jià)方式的弊端也日益呈現(xiàn)出來(lái)了。因此，人們都在探索新的評(píng)價(jià)方式，縱觀(guān)現(xiàn)在的種種評(píng)價(jià)方法，一個(gè)總的趨勢(shì)就是尊重學(xué)生，注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)。我認(rèn)為要發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，必須要堅(jiān)持“以人為本”，充分尊重學(xué)生，要從生命平等的的高度來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題。這就要求我們樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)、師生關(guān)系觀(guān)、評(píng)價(jià)觀(guān)。
1 從“生物多樣性”到“學(xué)生多樣性”
傳統(tǒng)的學(xué)生觀(guān)在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，過(guò)分地注重學(xué)生的成績(jī)，人為地根據(jù)學(xué)生成績(jī)把學(xué)生分為“三六九等”，有的地方甚至出現(xiàn)了根據(jù)學(xué)3生成績(jī)排座位的情況。這樣做嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，最終造成他們喪失自信，自暴自棄。也有個(gè)別極端的情況，有的學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)、甚至自殺等情況。我認(rèn)為上述情況的出現(xiàn)是因?yàn)闆](méi)有樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，不了解“學(xué)生多樣性”。
生物學(xué)上的生物多樣性是指一定范圍內(nèi)多種多樣活的有機(jī)體(動(dòng)物、植物、微生物) 有規(guī)律地結(jié)合所構(gòu)成穩(wěn)定的生態(tài)綜合體。 這種多樣包括動(dòng)物、植物、微生物的物種多樣性，物種的遺傳與變異的多樣性及生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。受此啟發(fā)，我們?cè)诳创龑W(xué)生時(shí)，也應(yīng)該注意到學(xué)生的多樣性。我們不能以簡(jiǎn)單的“好”和“壞”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，特別是不能僅僅看到分?jǐn)?shù)。美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納(Howard Gardner)在1983年提出多元智能理論認(rèn)為，人類(lèi)的智能至少可以分成七個(gè)范疇(后來(lái)增加至八個(gè))：
1．語(yǔ)言 (Verbal/Linguistic)
2．邏輯 (Logical/Mathematical)
3．空間 (Visual/Spatial)
4．肢體運(yùn)作 (Bodily/Kinesthetic)
5．音樂(lè) (Musical/Rhythmic)
6．人際 (Inter-personal/Social)
7．內(nèi)省 (Intra-personal/Introspective)
8．自然探索 (Naturalist，加德納在1995年補(bǔ)充)
對(duì)照這些方面的內(nèi)容，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候是否都注意到了？我們是不是僅僅是“盲人摸象”？我們有沒(méi)有“一葉障目不見(jiàn)泰山”？
所以，我認(rèn)為，在新形勢(shì)下，在新課改的今天，我們有必要重新審視我們的學(xué)生觀(guān)，我們要看到“學(xué)生多樣性”，我們要正視學(xué)生之間的差異、理性對(duì)待差異；我們要注意加強(qiáng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力金額注意培養(yǎng)學(xué)生的薄弱能力，真正做到因材施教；我們要通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的生命體，都有其特點(diǎn)。我們要從尊重生命的高度來(lái)看待學(xué)生。善待學(xué)生，就是善待生命。只有這樣才能為我們科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生提供基礎(chǔ)。
2 從“指揮家”到“樂(lè)隊(duì)成員”
在傳統(tǒng)的課堂中，教師就是一個(gè)樂(lè)隊(duì)的“指揮家”，全面控制著課堂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。學(xué)生需要做的就是聽(tīng)，就是被動(dòng)地接受，沒(méi)有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。從這里可以看出，教師與學(xué)生的關(guān)系是完全對(duì)立的，是分屬兩個(gè)不同的角色的。另外，在我們教室內(nèi)講臺(tái)的安排上，也有意無(wú)意間突出了這一點(diǎn)：講臺(tái)高出一截，教師高高在上。教師在講課時(shí)高高在上，這就從學(xué)生心理上造成了壓力。
在新課程的背景下，教師所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。這些變化主要表現(xiàn)為：由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由教育關(guān)系的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺�；由教育活�?dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、控制者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、管理者和服務(wù)者等等。因此，在新課程理念下，教師很有必要重新審視自己的角色定位，同時(shí)十分明確不同角色中的具體要求，才能更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
這種角色的變化，是確立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教師與學(xué)生共同面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同探討學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，共同面對(duì)學(xué)習(xí)中的種種壓力。只有這樣。才能真正達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”
的良性互動(dòng)。
3 新課程下的評(píng)價(jià)理念和方法
3．1 新課程下的評(píng)價(jià)理念
《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中規(guī)定：要“建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀(guān)察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程�！� 從新課程的評(píng)價(jià)理念中不難看出，新一輪課程改革要求我們從德智體等各方面去全面評(píng)價(jià)學(xué)生，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、健康的體魄、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的情感體驗(yàn)、較強(qiáng)的審美能力等方面的發(fā)展。
3．2 新課程的評(píng)價(jià)方法
在新課程的評(píng)價(jià)方法上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法的多元化，尤其注重將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。所謂量化評(píng)價(jià)即是我們平時(shí)所提及的各種量化考試，它包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種單元小測(cè)試及期中的階段考試、期末時(shí)的終結(jié)性考試。以往的傳統(tǒng)教育比較注重量化評(píng)價(jià)，比較注重量化考試后的成績(jī)排序，據(jù)此在個(gè)人間班級(jí)間互比高低，特別注重教育活動(dòng)的紙筆測(cè)試的單一結(jié)果。學(xué)校、地方乃至國(guó)家也是拿一次性考試的成績(jī)來(lái)決定每位學(xué)生的前途或終生。然而從教育來(lái)說(shuō)，以單一的量化評(píng)價(jià)為依據(jù)，是把復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以僵死化、簡(jiǎn)單化和片面化，它不僅無(wú)法從本質(zhì)上保證對(duì)教育評(píng)價(jià)客觀(guān)性的承諾，而且往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。這樣的評(píng)價(jià)，教育的復(fù)雜性和學(xué)生狀況的豐富性被泯滅于其中。
從20世紀(jì)70年代逐漸興起并日益發(fā)展起來(lái)的質(zhì)性評(píng)價(jià)，是一種新興的評(píng)價(jià)方法，它重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)，注重學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)，如著眼于學(xué)生的探究精神、實(shí)踐和創(chuàng)新能力、合作精神、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的其它行為表現(xiàn)等。這種質(zhì)性評(píng)價(jià)因其全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)而受到世界各國(guó)的普遍歡迎。如在美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提供的評(píng)價(jià)方法，除了紙筆測(cè)試以外，還包括平時(shí)的課堂行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書(shū)面報(bào)告、作業(yè)等等開(kāi)放性的方法。在我國(guó)，近年來(lái)如學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀(guān)察等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法也受到了各個(gè)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的普遍歡迎。
縱觀(guān)國(guó)內(nèi)外的種種評(píng)價(jià)理念和方法，都是越來(lái)越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合素質(zhì)，不再以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一尺度。這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是建立在人們對(duì)種種評(píng)價(jià)方法反思的基礎(chǔ)之上的。綜合各種評(píng)價(jià)，我認(rèn)為必須要重新審視我們?cè)u(píng)價(jià)者自身的評(píng)價(jià)觀(guān)。如而后發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。我們的評(píng)價(jià)不能只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生貼標(biāo)簽，教育的目的是發(fā)展人，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。所以，我認(rèn)為，必須要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的評(píng)價(jià)觀(guān)。
4 樹(shù)立“以學(xué)生為本”的評(píng)價(jià)觀(guān)
黨中央提出了“以人為本”的執(zhí)政理念，不僅適應(yīng)新世紀(jì)新形勢(shì)新任務(wù)的要求，也體現(xiàn)了我們黨“與時(shí)俱進(jìn)”的執(zhí)政態(tài)度。我們也應(yīng)該學(xué)以致用。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，我認(rèn)為也必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”。也就是在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，以學(xué)生為基礎(chǔ)，以學(xué)生為前提，以學(xué)生為動(dòng)力，以學(xué)生為目的。充分尊重學(xué)生的主體性和生命獨(dú)特性，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題。
我們傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要是根據(jù)考試成績(jī)�？荚囈泊嬖诤芏鄦�(wèn)題，考試的內(nèi)容往往與學(xué)生的具體生活內(nèi)容與環(huán)境相脫節(jié)，學(xué)生的生活知識(shí)與能力在考試中沒(méi)有呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所考核的內(nèi)容通常與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用分離；它主要側(cè)重考核學(xué)生的語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，而對(duì)學(xué)生的其它智能涉及較少。還有考試答案的標(biāo)準(zhǔn)化，這其實(shí)沒(méi)有注意到學(xué)生的差異性。
加德納相信任何新的評(píng)估方法，都必須符合以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
第一，必須是“智能展示”的評(píng)估方法，即能夠直接觀(guān)察到一種智能的潛力，而不必通過(guò)數(shù)學(xué)和邏輯的“反光鏡”。
第二，它必須具有發(fā)展的眼光，也即評(píng)估兒童在某一特定領(lǐng)域的知識(shí)，必須使用適合他或她在一定發(fā)展階段的方法。
第三，它必須和推薦相關(guān)聯(lián)，也即對(duì)一個(gè)具有特定智能測(cè)繪圖的兒童，評(píng)估所得得分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，必須和這名兒童推薦得活動(dòng)相關(guān)聯(lián)。
評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的導(dǎo)向作用，直接關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。我認(rèn)為積極的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
4．1 評(píng)價(jià)過(guò)程化 就是將評(píng)價(jià)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，它不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，即考試成績(jī)，而且包括平時(shí)成績(jī)及課堂表現(xiàn)。從課前準(zhǔn)備、課堂參與度、合作交流、提出問(wèn)題、知識(shí)掌握、思維拓展等方面對(duì)課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里面不僅有教師的評(píng)價(jià)，我們還要引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。把這些綜合起來(lái)，就是學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)項(xiàng)目
師評(píng)
自評(píng)
互評(píng)
綜評(píng)
課前準(zhǔn)備
課堂參與度
合作交流情況
提出問(wèn)題
知識(shí)掌握
思維拓展
4．2 評(píng)價(jià)個(gè)性化 生物學(xué)告訴我們，每個(gè)生命都是獨(dú)特和唯一的。那么，在評(píng)價(jià)時(shí)，我們就不應(yīng)該僅僅有一把尺子，我們應(yīng)該考慮到學(xué)生的獨(dú)特性和差異性。例如，同樣是一次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)80分，對(duì)與A、B兩個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)意義可能完全不同；同樣是在課堂上提出了兩個(gè)問(wèn)題，對(duì)于一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的進(jìn)步，可是對(duì)于另一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)可能是沒(méi)有認(rèn)真思考。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)把學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，不能從學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)。研究發(fā)現(xiàn)，這是由于過(guò)分注重了與他人的比較。一個(gè)很簡(jiǎn)答的對(duì)比就是分?jǐn)?shù)的對(duì)比，其實(shí)，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多做縱向的比較，也就是自己與自己的比較，今天的自己與昨天的自己相比，有沒(méi)有進(jìn)步？課堂效果有沒(méi)有提高？不能一味地、簡(jiǎn)單地與他人相比，那樣比來(lái)比去，最終會(huì)造成自信心的嚴(yán)重缺失。教師作為評(píng)價(jià)者，必須注意到學(xué)生的特異性，對(duì)不同的同學(xué)采取個(gè)性化的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
4．3 評(píng)價(jià)發(fā)展化 學(xué)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生不同方面的智能表現(xiàn)的時(shí)間會(huì)有差異。這一點(diǎn)非常類(lèi)似細(xì)胞分化。在細(xì)胞分化過(guò)程中，由于基因的選擇性表達(dá)，細(xì)胞會(huì)在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能方面產(chǎn)生穩(wěn)定性的差異。學(xué)生的發(fā)展道理也是如此。這就要求我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要著眼于未來(lái)，要著眼于學(xué)生的發(fā)展。就像細(xì)胞中的一些物質(zhì)能夠促進(jìn)某些基因表達(dá)一樣，我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該起到促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的作用。
參考文獻(xiàn)
[1]霍華德·加德納：《多元智能》
[2]聯(lián)合國(guó)教科文組織：《教育──財(cái)富蘊(yùn)藏其中》
[3]人民教育出版社：《分子與細(xì)胞》
[4]人民教育出版社：《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》
[5] 人民教育出版社：《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/gaozhong/144456.html
相關(guān)閱讀：高中生物學(xué)概念教學(xué)之管見(jiàn)