一、編經(jīng)緯，定區(qū)域
這是我們進行解答地理問題首要的、關(guān)鍵的一步，是基礎(chǔ)。因為學生如果把位置判斷錯誤，那么學生所得出的結(jié)論一定是錯誤的，尤其在高考中的“串題”和綜合題，學生會造成嚴重的失分。那么針對這一情況，我的具體做法如下：
首先，選取中國地圖和世界地圖上的主要經(jīng)緯線。讓學生用紅顏色的筆描出來。
中國地圖上的主要經(jīng)緯線：
緯線：40°N、35°N、30°N、23°26′N、20°N
經(jīng)線：120°E、110°E、100°E、90°E等。
世界地圖上的主要經(jīng)緯線：
經(jīng)線：120°E、120°W、150°E、70°W、80°W、0°
緯線：30°E、30°N、30°S等。
然后，采用上述經(jīng)緯度來編織區(qū)域板塊，第一，選取上述重要經(jīng)緯線，在腦海中形成網(wǎng)格狀經(jīng)緯儀，并想像其自轉(zhuǎn)起來。第二，在區(qū)域復習時，這些重要的經(jīng)緯線穿過各大洲重要的地形區(qū)、氣候區(qū)，和大洋的位置對應起來，就形成了平面的地球儀。第三，在復習系統(tǒng)地理時，進一步豐富這些重要經(jīng)緯線穿過地區(qū)的地理事物和現(xiàn)象，如工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、重要國家、城市、港口、交通線、礦業(yè)基地、旅游點，如果這樣循序漸進利用經(jīng)緯網(wǎng)定位和區(qū)域識別就比較方便了。讓學生把經(jīng)緯線內(nèi)區(qū)域轉(zhuǎn)繪到白紙上，再進一步強化學生的記憶，讓學生邊畫邊記憶其突出的輪廓特征。
最后，讓學生閉上眼睛，教師說出一個區(qū)域，學生來想象其位置及其輪廓，這樣的訓練要多次的反復，讓學生在大腦中存幾幅區(qū)域圖。構(gòu)建區(qū)域位置的框架，從而能準確快速的判斷地理事物的位置，為解答地理問題做好準備。
二、用原理，抓特征
高考強調(diào)運用所學理論聯(lián)系實際，突出分析、解決實際問題能力的考查�！袄斫獾乩砘疽�(guī)律和原理，運用所學的地理及相關(guān)學科的知識和觀點，運用地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規(guī)律和原理”是高考地理的十項能力要求之一。地理原理是反映地理事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的地理理性知識，是前人對地理事物、地理現(xiàn)象的理論概括。我們應該在掌握區(qū)域地理的一些地理事實和現(xiàn)象的同時，利用我們學過的原理和規(guī)律來解釋和分析這些地理事實和現(xiàn)象，并且能從中抓住每個區(qū)域的最突出特征。為此，我的具體做法如下：
首先，教師在上述的區(qū)域中選取一個，讓學生先說出此區(qū)域的地理事實和現(xiàn)象，學生很快就會說出此區(qū)域的地形、氣候、河流、土壤、生物等自然特征和此區(qū)域的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市等人文特征，然后教師提出問題：
1.本區(qū)域內(nèi)部的自然要素之間有什么關(guān)系？
2.本區(qū)域內(nèi)部的人文要素之間又有什么關(guān)系？
3.本區(qū)域內(nèi)部的自然要素和人文要素之間有什么關(guān)系？
然后，將上述原理和規(guī)律運用到此區(qū)域當中。例如：學生已經(jīng)學完非洲自然環(huán)境這部分內(nèi)容，請他們閉上眼睛，按照頭腦中出現(xiàn)的心理地圖描述非洲的自然環(huán)境，學生可能會說出：“非洲大陸上高原面積很大；北部有大面積的沙漠；中部有一個大盆地；東部有東非裂谷帶；東北部有條大河──尼羅河；東非高原上有很多野生動物；非洲的周圍有大西洋、印度洋、紅海、地中海等�！�
學生實際上是在描述非洲主要自然地理要素的空間分布，地理要素的空間分布反映了地理要素的空間聯(lián)系，所以學生也是在描述這些地理要素之間的空間聯(lián)系。這種空間分布和空間聯(lián)系是義務(wù)教育階段地理學習的主要內(nèi)容。在教科書中，自然地理要素的空間分布是顯性的，與之對應的空間聯(lián)系是隱性的，因此，空間聯(lián)系的觀念是在學習空間分布的過程中逐漸建立起來的。
區(qū)域內(nèi)的自然地理要素不只是在空間上相互聯(lián)系著。由于它們是由最初均一的地球分化產(chǎn)生出來，所以又在因果關(guān)系上有密切的聯(lián)系。就非洲大陸而言，這里的因果關(guān)系表現(xiàn)為，非洲大陸的地理位置與非洲氣候的關(guān)系、非洲氣候與非洲自然帶分布的關(guān)系、洋流與非洲氣候的關(guān)系、尼羅河的流向與非洲東部地形的關(guān)系等。
自然地理要素與人文地理要素之間同樣存在著復雜的聯(lián)系。這種因果聯(lián)系的教學比空間分布的教學難度要大，因為理解自然地理事物之間的因果關(guān)系需要更強的邏輯思維能力和判斷能力，也需要更多的知識背景。這就需要教師在設(shè)計教學活動時，避免出現(xiàn)下述問題：
一是操之過急，把問題設(shè)計很大，導致學生無從下手。例如，要求學生舉例說明哪些因素影響到亞洲和歐洲人口的分布。
二是忽略學生相關(guān)背景知識。例如，“綜合所學知識，說說亞洲東部和南部人口稠密地區(qū)發(fā)展高產(chǎn)糧食作物水稻有哪些得天獨厚的自然條件？”但所提供的背景，除了亞洲自然環(huán)境的基本知識外，只是“亞洲人口最多”的信息。而學生要探究這樣的問題，還需要知道水稻種植的基本知識，才能把水稻生產(chǎn)和當?shù)刈匀患叭宋牡乩硪亟Y(jié)合起來思考問題。否則，學生如何回答出某一區(qū)域發(fā)展水稻有哪些得天獨厚的自然條件呢？這類學習活動宜采用給出或由學生搜集相關(guān)背景資料，逐步來認識各種要素聯(lián)系的方法。
三、聯(lián)熱點，重應用
社會焦點與熱點問題經(jīng)常是地理高考試題的切入點，而這些熱點、焦點的發(fā)生又必然在一定的區(qū)域之中。近幾年的高考題都涉及到焦點、熱點。但要記住，熱點、焦點問題最終落腳點還是考查地理知識與地理能力，考生要將熱點、焦點問題回歸到課本，從中找出相關(guān)的地理素材，用學科知識去分析、闡釋和評價重大社會問題及人類面臨的諸多問題，真正做到學以致用。(例如伊拉克熱點，考生應弄清：伊拉克首都是巴格達，地跨底格里斯河，位于印度洋板塊上，那里曾是巴比倫王國的發(fā)祥地，美索不達尼亞平原，灌溉農(nóng)業(yè)為主，椰棗出口特產(chǎn)，白種人，阿拉伯民族，還有附近的海區(qū)的密度流，石油的成因，出口路線，及石油利用帶來的環(huán)境問題。)抽象地說有環(huán)境問題、資源問題、能源問題等，具體地說有沙塵暴、南水北調(diào)、西氣東輸、青藏鐵路，阿富汗問題、中東問題、臺灣問題、生態(tài)農(nóng)業(yè)、循環(huán)經(jīng)濟、“十一五”計劃、神洲六號載人飛船的成功發(fā)射及返回、“麥莎”臺風、安徽地震、構(gòu)建和諧社會等。再往具體的說還有建筑中房屋的朝向、太陽能熱水器安放角度、北方秋雨、南方梅雨、貴陽冬雨的現(xiàn)實解釋等等。這就要求每位考生將地理與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，從地理學的角度去發(fā)現(xiàn)、解釋、解決這些問題。我在復習時盡可能的把熱點、焦點具體化，收到了很好的效果。
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