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2000年開始，浙江省作為高考科目改革試點省份之一，實施“3+綜合”高考方案。根據(jù)教育部有關文件精神，“文科綜合”含政治、歷史、地理三門學科，原始總分為260分，內部不分學科比例，地理必修課教學內容將作為文科綜合的必考內容之一。這無疑給處于低谷中的中學地理教學帶來了蓬勃的生機。目前，廣大中學地理教師以高度的責任心投入到新一輪的高考地理教學之中，但新的高考形勢也帶來了困惑，如何處理好單科與綜合、區(qū)域與系統(tǒng)、知識與能力、廣度與深度等關系，將成為現(xiàn)階段中學地理教學必須探索的熱門話題。筆者根據(jù)自己對高考綜合考試的理解和現(xiàn)階段中學地理教學的現(xiàn)狀，淺談幾點處理對策，供同行們參考。

一、立足單科，關注綜合

有人認為，“3+綜合”高考方案中的文科綜合是指政、史、地的綜合，地理學科的純地理試題不會占多大比重，因而把教學重點放在跨學科的綜合內容上，甚至開設以應付綜合能力測試為目標的綜合課程。我認為這種做法是錯誤的。教育部關于2000年高考試行“綜合科目”考試的通知中就明文規(guī)定：“綜合科目，首先是學科內的綜合，其次才是跨學科的綜合�？鐚W科的綜合試題占一定比例，其比重將隨著普通中學教學改革的深入逐步加大。各中學要按原定教學計劃進行正常教學，反對開設以應付綜合能力測試為目標的綜合課程。”也就是說，綜合能力測試主要是指學科內的綜合，哪怕是跨學科的綜合也是建立在各學科教學基礎上的綜合。因此，目前的中學地理教學應把精力放在結合本學科教學，努力培養(yǎng)學生地理綜合能力。只有保證了雙基教學的傳統(tǒng)優(yōu)勢，教給學生扎實的基本功，動用知識解決綜合問題才會有堅定的基礎，切勿在跨學科綜合上猜題押寶。綜合能力考試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科(或各部分)知識，這就要求各學科的教學要加強聯(lián)系和相互溝通，努力探索不同學科之間的知識滲透、交叉、整合的途徑，培養(yǎng)學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識，從不同層面、不同角度分析解決問題的能力。就地理學科而言，有著豐富的政、史、地學科間的知識交匯點。如環(huán)境問題的出現(xiàn)涉及地理環(huán)境、歷史因素、國家政策等多種因素；人口問題必須從社會經(jīng)濟條件、歷史原因、自然環(huán)境等因素入手才能得出正確的分析；長江流域特大洪災這一事實，需聯(lián)系歷史狀況、流域環(huán)境、國家政策等要素來分析抗災防災之對策；產(chǎn)業(yè)結構、聚落結構的變化都有著許多地理、歷史、政治原因。因此，在教學實踐中，教師必須在抓好本學科雙基落實的基礎上，盡力挖掘各學科知識的滲透點，以某一地理事實為材料，運用政史地的相關知識綜合分析，從而培養(yǎng)學生的綜合分析能力。

二、把握系統(tǒng)，兼顧區(qū)域

教育部規(guī)定：新高考地理只考必修課內容(暫不考高三選修教材內容)。這無疑給中學地理教師增加了一個難題，因為高中地理必修內容為系統(tǒng)地理，而選修教材為區(qū)域地理(中國、世界)，不考選修課內容，是否意味著不用復習區(qū)域地理的相關內容。另一方面，初中地理必修課內容也是中國地理和世界地理，再加上系統(tǒng)地理是建立在區(qū)域地理基礎之上的。區(qū)域性是地理學科的基本特征之一，任何系統(tǒng)地理的知識只有落實到某一區(qū)域范圍內才能得以分析和解決，丟開區(qū)域地理，系統(tǒng)地理只能是空中樓閣。但是如果在高三地理復習中花較大的精力去復習區(qū)域地理，一方面課時不允許(注：浙江省高三地理課為每周2～3課時)，另一方面也會加重學生的學習負擔，與高考改革的初衷相違背。如何處理這兩者的關系，筆者根據(jù)高考命題原則：以高中地理為主，兼顧初中地理和近幾年上海、廣東的高考試題的題型，以區(qū)域地理(圖表、數(shù)據(jù))為材料，運用系統(tǒng)地理的原理分析、判斷、評析某一國家或地區(qū)的地理特征和現(xiàn)實存在的某種地理現(xiàn)象，認為目前的高考地理復習應把握系統(tǒng)地理，兼顧區(qū)域地理，即復習時把重點和精力放在高中系統(tǒng)地理上，當涉及到相關初中區(qū)域地理時，則適當拓寬補充，特別是人文地理知識，更要注重與區(qū)域地理的聯(lián)系，只有把各種人文地理的現(xiàn)象落實到具體的區(qū)域之中，才能更好地理解和掌握。例如：在復習高中地理“氣候”內容時，應從氣候類型的分布規(guī)律入手，運用世界和中國氣候分布圖，補充復習各大洲和中國氣候類型的分布：復習中國四大工業(yè)基地時，則要補充復習遼中南、京津唐、滬寧杭、珠江三角洲的區(qū)域圖，并從地理位置、資源、能源、農(nóng)業(yè)、交通等區(qū)域要素入手，分析評價四大工業(yè)基地的特點及發(fā)展方向等等。

三、夯實基礎，發(fā)展能力

1999年6月13日，中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“教育工作者要轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力”�！�3+綜合”的高考制度改革，就是為了適應素質教育這一要求，將側重對學生綜合素質、創(chuàng)新能力和應用能力的考查。綜合考試強調“遵循教學大綱，又不拘于教學大綱�！辈⒉皇钦f綜合考試是超綱考試，它所反對的是對大綱知識點的死記硬背，提倡的是對大綱所規(guī)定知識的靈活運用和綜合運用。因此，目前的中學地理教學應按照教學大綱的要求，進行基本知識和基本技能的教學，在此的基礎上才有可能去聯(lián)系實際，去與其它學科綜合、滲透。在基礎知識教學上，應重視基礎知識的及時梳理、歸納、使之系統(tǒng)化，引導學生建立合理的知識結構。在培養(yǎng)能力上，應強化學科特點，地理學科的區(qū)域性、綜合性特征，決定了運用圖表、數(shù)據(jù)說明問題是地理學科最重要的基本技能。地理試題的設計，要用各種形式的圖表及文字、數(shù)據(jù)材料等來表現(xiàn)地理事實、概念或規(guī)律，要求合理運用已學的知識、掌握的研究方法、形成的觀念去闡釋、分析、判斷、評析某一國家或地區(qū)的地理特征和現(xiàn)實存在的某種地理現(xiàn)象；分析實際的地理問題和探討解決問題的辦法，這就要求在教學中不斷強化學生獲取新知識的能力、收集處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及語言文字表達能力。

四、控制難度，拓寬視野

有不少教師認為地理教學必須“拓寬加深”以適應新的高考形勢。但從1998年、1999年保送生的綜合能力測試題看，地理知識往往作為命題的切入點，照顧到大部分學生的承受能力，命題不會過多地偏離教學大綱和考試大綱；1999年廣東省的高考地理試卷信息量大，但難度卻不高。因此，加深難度并不可取，但是拓寬視野卻十分必要。因為，地理學的研究對象已伸展到所有的自然界和社會現(xiàn)象，而社會焦點和熱點問題永遠是地理高考試題的主旋律。1999年上海市和廣東省的地理高考試卷以及1998年、1999年保送生綜合能力測試卷都充分反映了這一特點。所以，在高考地理復習中要時刻關注社會焦點和熱點問題，及時收集報刊、廣播、電視等媒體上的信息資料，幫助學生進行分析研究，讓學生不斷獲得新知識和分析解決實際問題的能力，例如，當今社會關注的三大熱點問題：人口、資源和環(huán)境，以及由此問題引出的新的發(fā)展觀—可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略；1998年和1999年的焦點問題：長江、松花江、嫩江流域的特大洪災、“科索沃問題”和“臺灣問題”等等，都需要從歷史、政治、地理綜合的角度去分析、評判。通過這些社會焦點和熱點問題的分析，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野，而且從中還可以學會分析問題、解決問題的方法。