摘要：文章從四方面反思了提高探究性教學(xué)效率的措施:積極創(chuàng)設(shè)探究情境、科學(xué)選擇探究類型、努力實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)、注重提高自身素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：探究、探究性教學(xué)
從2005年秋季開始，我省高一年級開始使用人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 生物》新教材。體現(xiàn)每個(gè)模塊獨(dú)特的知識體系和能力體系，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，全面提高高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是這套新教材編寫的主要指導(dǎo)思想，這也體現(xiàn)了新課程的基本理念。其中，探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活和社會中選擇有興趣的問題或課題，用類似科學(xué)研究的方式，去解決問題或課題，并獲得知識和體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是以接受性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，有它的許多優(yōu)點(diǎn)：能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)知識獲得的過程，體會科學(xué)研究的過程和方法，促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和遷移，提高學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。因此，這就要求生物學(xué)教師在組織教學(xué)中，更多實(shí)施探究性教學(xué)模式：一方面教師要給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與幫助，使學(xué)生明確探究的目的、方向和方法，一方面師生共同創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境，學(xué)生積極主動地探究。從近幾年的教學(xué)實(shí)踐看，探究性教學(xué)模式在生物學(xué)教學(xué)中已有很多嘗試，也取得了不少成績。但認(rèn)真反思后也不難發(fā)現(xiàn)，有些探究性教學(xué)的組織純粹是硬湊，是為了探究而探究，表面上很熱鬧，實(shí)際收效卻很少。
因此，如何結(jié)合生物學(xué)科知識內(nèi)容、學(xué)校設(shè)施條件、學(xué)生實(shí)際能力等實(shí)際，組織好相關(guān)探究性教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過做科學(xué)來體驗(yàn)科學(xué)的真諦，發(fā)揮其創(chuàng)新精神，改進(jìn)他們的思維品質(zhì)，筆者總結(jié)了以下幾方面體會，供大家參考。
一、積極創(chuàng)設(shè)探究情境
探究性教學(xué)能否成功，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)和興趣十分重要，只有讓學(xué)生動起來，才能充分發(fā)揮學(xué)生主動、自主、探求的積極性。探究性教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過優(yōu)化教學(xué)組織形式、精選良好的探究問題、巧用現(xiàn)代教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)富有邏輯性和趣味性的教學(xué)語言等途徑創(chuàng)設(shè)探究情境，不斷啟發(fā)學(xué)生自主思考，引導(dǎo)同學(xué)深入下去。
例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心”（高一新教材第三章第三節(jié)）內(nèi)容時(shí)，我安排六人為一小組，通過對相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料的閱讀分析后，讓學(xué)生思考下列問題：在資料1中，移植后長大的美西螈體色與處理的哪個(gè)細(xì)胞有關(guān)？與該細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)有關(guān)？如果要完善此實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)該做怎樣的補(bǔ)充？資料2中，蠑螈受精卵原來無核的一半為何可以發(fā)育，速度為什么慢些？資料4中，怎樣排除傘藻形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成與“柄”無關(guān)？
在探究活動開展中，要求每組同學(xué)指定人選作好記錄，并屆時(shí)通過實(shí)物投影將本小組的探究結(jié)果與大家交流。同學(xué)們的探究欲望一下子調(diào)動起來，主動思考的積極性很高。在匯報(bào)交流中，同學(xué)們認(rèn)為：資料1中美西螈的移植實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)該設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)，即：將白色美西螈的細(xì)胞核取出，移植到黑色美西螈的去核卵細(xì)胞中，若移植后長大的美西螈體色是白色，則兩組對照，才能說明美西螈的膚色是由細(xì)胞核控制的。同樣，在傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)中，也應(yīng)該采取相應(yīng)的對照措施：傘狀帽傘藻和菊花帽傘藻的帽去除，分別將柄嫁接到對方的假根上；在傘藻的核移植實(shí)驗(yàn)中，也應(yīng)該增加一組：將傘狀帽傘藻的細(xì)胞核取出，移植進(jìn)去核、去帽的菊花狀帽的傘藻中，其柄上將建成傘狀帽。對這樣的探究結(jié)果，老師應(yīng)當(dāng)毫不吝嗇自己美麗的辭藻進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。顯然，學(xué)生的探究積極性調(diào)動起來，并取得了理想的探究結(jié)果。而且，這樣類似情況的處理和安排，也會使同學(xué)經(jīng)常處于主動的思維過程中，因?yàn)�，有些問題的設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性，對于高中同學(xué)來說，他們很樂于接受這樣的挑戰(zhàn)，這也符合高中生的心理特點(diǎn)。
二、科學(xué)選擇探究類型
在探究性教學(xué)中，要組織同學(xué)開展有效的探究學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校條件靈活采用不同的探究教學(xué)類型。目前，用得比較多的探究類型有定向探究與自由探究、歸納探究與演繹探究、獨(dú)立探究與群體探究。當(dāng)然，這些探究類型也不是完全獨(dú)立的，可以混合使用，新的類型也會在教學(xué)實(shí)踐中被不斷創(chuàng)造出來。
人教版高中生物《分子與細(xì)胞》模塊是高中年級生物學(xué)學(xué)習(xí)的起始模塊，因此，這部分知識的學(xué)習(xí)側(cè)重于觀察與實(shí)證，即學(xué)習(xí)科學(xué)家的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從中獲得科學(xué)的基本原理和方法，并利用將學(xué)的知識解決實(shí)際問題。例如，在“影響酶活性的條件”的探究教學(xué)中，要求同學(xué)根據(jù)教材提供的一些影響消化酶的背景資料，提出問題和作出假設(shè)，并根據(jù)提供的一些材料用具、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原則以及注意事項(xiàng)，自己獨(dú)立設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，完成科學(xué)探究。從這樣的組織安排來看，給予了同學(xué)更多的選擇空間。例如，從酶的選擇看，既可以選擇過氧化氫酶，也可以選擇唾液淀粉酶、α-淀粉酶、胃蛋白酶等等；從影響酶的條件來看，既可以選擇溫度，也可以選擇pH。學(xué)生除了選擇自己感興趣的問題進(jìn)行探究外，還必須考慮不同的條件、不同的酶，因此，所探究的問題和設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)自然是各不相同的。如果不同組的同學(xué)探究不同的問題，全班同學(xué)將會有更多的問題和心得進(jìn)行交流。這樣的探究性類型遠(yuǎn)比全班同學(xué)共同探究一個(gè)問題所涉及的知識、碰到的問題和解決的措施要多得多，所涉及的信息量要廣泛得多。
有些知識的學(xué)習(xí)，不一定如上述那樣處理，它們比較適合選用教師按照科學(xué)探究的方式講解和演示，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納的探究類型。也就是說，學(xué)習(xí)課題、假設(shè)、驗(yàn)證的方案和資料、實(shí)驗(yàn)由教師提供，學(xué)生通過演示經(jīng)歷了探究的過程，強(qiáng)化了意義學(xué)習(xí)。例如，“細(xì)胞器的分工”、“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡戎R的學(xué)習(xí)采用這種探究類型的教學(xué)比較合適。
三、努力實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不簡單是知識的傳遞，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，這種建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的、反復(fù)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的�？茖W(xué)探究活動正是這樣一種知識建構(gòu)的過程，所以在重視探究過程的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)重視探究的結(jié)果。在這里，過程與結(jié)果相輔相成，過程搞得好才能取得好結(jié)果，為了取得好結(jié)果才會重視并努力地去搞好過程，過程可以培養(yǎng)人和鍛煉人，結(jié)果可以鼓舞人和激勵(lì)人。因此，只重視過程或只有過程的探究不是科學(xué)的探究。筆者聽過一些探究模式的課堂教學(xué)，在組織實(shí)施中只有熱鬧的表面，卻很難達(dá)到思維和內(nèi)容的深入。所以，在探究性教學(xué)活動中，教師要根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問題，要引導(dǎo)同學(xué)利用現(xiàn)有的知識對問題做出分析和推論，形成解決問題的假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)或討論來對自己的假設(shè)作出檢驗(yàn)。最后要引導(dǎo)同學(xué)不斷總結(jié)自己做得怎樣，然后再對自己的問題解決過程及其結(jié)果進(jìn)行反思、分析，特別是看實(shí)際結(jié)果是不是像自己所預(yù)期的那樣，自己原來的觀念是否正確，是否需要調(diào)整。探究結(jié)果不僅包含了新經(jīng)驗(yàn)的獲得，而且包含了對知識經(jīng)驗(yàn)的合理性的評價(jià)、分析及調(diào)整。
在探究過程中，教師要注意對同學(xué)提供實(shí)時(shí)的幫助和引導(dǎo)（包括講解），而不是在學(xué)生探究活動開展中“游離”于課堂外，教師也可以在此基礎(chǔ)上對隱含在問題中的基本原理進(jìn)行提煉和概括，從而使同學(xué)們建構(gòu)起系統(tǒng)的知識，而不只是與某一兩個(gè)觀念建立聯(lián)結(jié)。在知識建構(gòu)過程中，同學(xué)們始終處于積極的思維活動之中，而不只是理解和記憶現(xiàn)成的結(jié)論。這樣，同學(xué)們將對知識具有更深、更靈活的理解，從而可以更靈活、更廣泛地遷移應(yīng)用，并逐步形成屬于自己的知識（思想）。
四、注重提高自身素質(zhì)
教師素質(zhì)是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過科學(xué)教育和自我提高而形成的具有一定時(shí)代特點(diǎn)的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)，包括教師的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和外在素質(zhì)等七項(xiàng)因素。筆者以為，在實(shí)施新課程教學(xué)過程中，教師要通過各種途徑，努力提高個(gè)人綜合素質(zhì)，才能在改革實(shí)踐中取得良好成績，也才能實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)。
就探究性教學(xué)而言，教師是探究活動的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，其主要任務(wù)是為學(xué)生探究知識創(chuàng)造條件與提供必要的幫助。教師探究意識的建立和探究能力的提高是實(shí)施探究性教學(xué)成功的關(guān)鍵，生物學(xué)教師除必需的學(xué)科知識外，還必須具備一定的生產(chǎn)實(shí)踐、社會生活經(jīng)驗(yàn)和科研訓(xùn)練的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動之前，教師自己應(yīng)先學(xué)會“探究”，應(yīng)深刻理解“探究”的涵義，能把握“探究”的核心問題，通過“教”引導(dǎo)“探究”。探究性教學(xué)設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性和可行性，教學(xué)語言要具有科學(xué)性、趣味性，要繪聲繪色，淺顯易懂，不能胡言亂語，信口開河。要善于用“興趣”、“懸念”、“任務(wù)”等途徑引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境展開充分思考。在探究過程中，教師要始終與同學(xué)平等交流，以學(xué)生為中心，注重反饋。教師就應(yīng)該是智慧象泉水一樣噴涌而出，思想言行都可以做學(xué)生的榜樣。
總之，影響探究性教學(xué)效率的因素很多，筆者以為，只有在教育教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)反思，才能去除影響教學(xué)效率提高的不利因素。要經(jīng)常反思哪些知識的探究處理比較理想，反思自己的語言組織是否科學(xué)恰當(dāng)，反思學(xué)生的知識建構(gòu)是否成功，反思探究活動的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這可能是一項(xiàng)艱苦的工作，但我相信，只要我們努力，只要我們能夠持之以恒地去做，一定會帶來生物學(xué)教育教學(xué)美好的明天。
參考資料
1．趙占良：《高中生物課標(biāo)教材選修模塊的特點(diǎn)和教學(xué)建議》，人民教育出版社，2005
2．陳琦、張建偉：《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析》，華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教科版），1998
3．金正昆著 ：《實(shí)用禮儀教程》， 中國人民大學(xué)出版社 1998
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/gaozhong/167159.html
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