摘要：新課程理念落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是探究式教學(xué)。通過對(duì)新課標(biāo)下中學(xué)生物探究式教學(xué)策略進(jìn)行深入研究，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)策略：（1）注重觀察與實(shí)驗(yàn)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)；（2）注重學(xué)生的科學(xué)設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；（3）注重生物模型建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力；（4）注重信息的搜集和分析，培養(yǎng)學(xué)生解決和處理問題的能力。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生物學(xué)；新課程理念；探究式教學(xué)；教學(xué)策略
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)的基本研究方法。許多生命現(xiàn)象、生物學(xué)規(guī)律是通過實(shí)驗(yàn)手段被揭示的。在美國(guó)BSCS教材中，探究學(xué)習(xí)被認(rèn)為是主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心，探究學(xué)習(xí)的原則是“讓學(xué)生自己得出概念，而不是把概念灌輸給學(xué)生”[1]。我國(guó)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)“以生物知識(shí)的傳授”為中心，強(qiáng)調(diào)對(duì)生物“雙基”知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了能力的培養(yǎng)。在中學(xué)生物教學(xué)中，“探究式教學(xué)”具有較強(qiáng)的操作性，因?yàn)樯锖腿藗兊?a href='http://www.douzifanli.com/rensheng/shenghuo/' target='_blank'>生活緊密相關(guān)，生物學(xué)的諸多成果來(lái)源于科學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)代生物學(xué)研究也是當(dāng)今熱點(diǎn)，因而是較適合于開展探究式教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生研究式學(xué)習(xí)的學(xué)科。在探究教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)的實(shí)際，構(gòu)建適合生物教學(xué)的探究式教學(xué)的策略。
1． 注重觀察與實(shí)驗(yàn)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：教師要“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程”，對(duì)于微觀領(lǐng)域的探究活動(dòng)，觀察和實(shí)驗(yàn)就是很好的探究方法�！斗肿优c細(xì)胞》強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過程中的應(yīng)用；科學(xué)地理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。如：“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”，可以讓學(xué)生各觀察比較種類型的細(xì)胞，得出原核細(xì)胞與真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力以及動(dòng)手能力；又如“觀察DNA 和 RNA 在細(xì)胞中的分布”、“觀察花生子葉細(xì)胞中的脂肪顆粒”、“用高倍顯微鏡觀察線粒體和葉綠體”、“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”等都是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的極好素材。
觀察和實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的兩大基石[2]。生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括基本的生物事實(shí)和現(xiàn)象、生物概念、生物規(guī)律和原理。概念和規(guī)律是生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的核心。概念的形成要經(jīng)過科學(xué)的研究，這個(gè)研究過程一般來(lái)說(shuō)是以實(shí)驗(yàn)與觀察為基礎(chǔ)的。雖然顯微鏡是研究生命現(xiàn)象必不可少的重要工具，但是教材中有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是可以用肉眼直接觀察的，如斐林試劑檢測(cè)可溶性還原糖、雙縮脲試劑檢測(cè)蛋白質(zhì)、鑒定酶的高效性與專一性、通過觀測(cè)濾紙條上色素帶的顏色和位置來(lái)確定葉綠體中色素的種類及擴(kuò)散速度等，以上這些實(shí)驗(yàn)都可以幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)，在參與知識(shí)的形成過程中獲得科學(xué)的結(jié)論，要比直接告訴學(xué)生結(jié)果更能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、動(dòng)態(tài)想象能力和分析綜合能力，從而夯實(shí)學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)。
2． 注重學(xué)生的科學(xué)設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
將學(xué)生的認(rèn)知水平逐步從具體向抽象過渡，抓住原型的本質(zhì)特征，對(duì)原型進(jìn)行抽象，把復(fù)雜的原型客體加以簡(jiǎn)化和純化，并對(duì)抽象的假設(shè)或命題進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換，以構(gòu)建一個(gè)能反映原型本質(zhì)聯(lián)系的模型。這一過程當(dāng)然離不開從具體到抽象的過渡訓(xùn)練，而這種既能聯(lián)系具體，又能聯(lián)系抽象的性質(zhì)，正是科學(xué)假設(shè)所特有的。科學(xué)假設(shè)是一種科學(xué)的猜測(cè)，是對(duì)未來(lái)的客觀世界領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)的、猜測(cè)性的解釋，是人們探知科學(xué)的未知領(lǐng)域的有效方法[3]。因此，教學(xué)中要告訴學(xué)生科學(xué)設(shè)疑在科學(xué)研究中的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)猜想。通過引出問題--提出假設(shè)--驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)踐過程，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行科學(xué)設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。如探究酵母菌的呼吸類型時(shí)，學(xué)生聯(lián)系課本所學(xué)知識(shí)提出假設(shè)，并通過設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證自己的疑問。當(dāng)然這樣的設(shè)疑的提出應(yīng)該建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，并非是一種憑空的設(shè)想，而是科學(xué)探究過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。另外，教師在教學(xué)過程中還可以巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生做出科學(xué)的設(shè)疑，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。如“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生做出 “噬菌體的遺傳物質(zhì)是什么？”的設(shè)疑。如此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將會(huì)有助于學(xué)生深刻理解噬菌體侵染細(xì)菌過程的實(shí)質(zhì)。
3． 注重生物模型建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力
模型可使研究對(duì)象直觀化、簡(jiǎn)約化，便于研究，同時(shí)可以簡(jiǎn)略地描述研究結(jié)果，使其便于理解和交流。教材中一些原理性的知識(shí)較為抽象，學(xué)生通過閱讀仍無(wú)法弄清楚。這時(shí)如果能用學(xué)生親手制作的生物模型來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證的話，問題就可以迎刃而解了。如通過探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸效率的關(guān)系實(shí)驗(yàn)時(shí)幫助學(xué)生理解生物體是由許多體積很小的細(xì)胞組成的道理，細(xì)胞越小其擴(kuò)散速度越快；同時(shí)還可以說(shuō)明細(xì)胞越小，表面積與體積的比值就越大，細(xì)胞與外界的物質(zhì)交換的速度就越快，因此細(xì)胞分裂是生物長(zhǎng)大的必然道理之一。借助于細(xì)胞模型，讓學(xué)生了解細(xì)胞表面積與體積之比的關(guān)系，教師也可以借題發(fā)揮，幫助學(xué)生理解“為什么大腸桿菌每20分鐘左右就繁殖一代”、“為什么東北虎比華南虎個(gè)體大”等道理。也可以利用多種教學(xué)媒體，盡可能的給學(xué)生提供操作和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在一種情境中去學(xué)習(xí)、想象、聯(lián)想、推理、記錄、整理等。從而提高學(xué)生的觀察思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，使學(xué)生的思維更加寬廣。用模型方法來(lái)進(jìn)行研究，已逐漸成為研究一些生物學(xué)事實(shí)常采用的重要科學(xué)方法，如“細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型”、“DNA 的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”等就是利用物理模型方法；用數(shù)學(xué)模型的方法來(lái)研究種群數(shù)量的生長(zhǎng)曲線、細(xì)胞分裂過程中染色體和DNA的數(shù)目變化以及遺傳的基本規(guī)律等知識(shí)，更能清晰明了地幫助學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)涵；用概念模型的方法來(lái)研究細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化，可以進(jìn)一步掌握其本質(zhì)屬性等等。從而可以看出，用模型這種具體的實(shí)物來(lái)研究生物體內(nèi)一些復(fù)雜的生命現(xiàn)象，可以化抽象為形象、化復(fù)雜為簡(jiǎn)約，定性、定量地研究一些人們難以理解和認(rèn)識(shí)的生命世界。因此，教師在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)夭捎媚Ｐ头椒ㄟM(jìn)行探究，將會(huì)有助于學(xué)生了解事物的本質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。
4． 注重信息的搜集和分析，培養(yǎng)學(xué)生解決和處理問題的能力
信息加工認(rèn)知心理學(xué)把人的認(rèn)知與計(jì)算進(jìn)行功能模擬，用信息加工的觀點(diǎn)看待人的認(rèn)知過程，認(rèn)為人的認(rèn)知過程是一個(gè)主動(dòng)的尋找信息、接受信息并在一定的信息結(jié)構(gòu)中進(jìn)行加工的過程。從認(rèn)知心理學(xué)和信息加工理論的角度審視，學(xué)生開展探索的過程就是信息處理的過程，與傳統(tǒng)教育的以記憶、理解為目標(biāo)的一般學(xué)習(xí)方式相比較，探究學(xué)習(xí)的過程是圍繞著一個(gè)需要研究解決的問題進(jìn)行的，是以解決問題和表達(dá)交流為最終目標(biāo)的[4]。在一個(gè)開放的環(huán)境中，學(xué)生的獲取信息意識(shí)和主動(dòng)收集、處理信息能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。一方面，知識(shí)激增使得人們?cè)跀?shù)量上追求知識(shí)的全面已不可能；另一方面，掌握知識(shí)或信息多了不等于能力就強(qiáng)，更重要的是學(xué)會(huì)如何獲得、處理和利用這些信息。另外還要注意怎樣才能從大量信息中找尋有用信息，避免信息污染。探究學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集，體驗(yàn)通過努力獲取知識(shí)的喜悅。學(xué)生有極強(qiáng)的求知欲，可是有些知識(shí)不是擁有熱情就可以得到的，教師應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生所探究的知識(shí)一定應(yīng)建立在自身已有知識(shí)基礎(chǔ)之上，且要與本身的生活密切聯(lián)系，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情。
新課標(biāo)把提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為實(shí)施的核心任務(wù)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度有機(jī)地融合與學(xué)生的探究活動(dòng)中，所以說(shuō)探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的比較理想的載體。在新課程理念指導(dǎo)下，中學(xué)生物實(shí)施探究式教學(xué)是對(duì)中學(xué)生物教師的磨練和挑戰(zhàn)。廣大教師該如何面對(duì)機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，是值得每位教師深思的問題。
參考文獻(xiàn)
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[3] 靳玉樂 編． 教學(xué)探究論[M]．西南師范大學(xué)出版社,2001．
[4] 皮連生 著． 智育心理學(xué)[M]．北京:人民教育出版社,1996．
作者簡(jiǎn)介：肖伏(1976-)，男，湖南沅江人，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事生物教學(xué)與研究。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/gaozhong/181711.html
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