一、本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位與作用：
《函數(shù)的單調(diào)性》系人教版高中數(shù)學必修一的內(nèi)容，該內(nèi)容包括函數(shù)的單調(diào)性的定義與判斷及其證明。在初中學習函數(shù)時，借助圖像的直觀性研究了一些函數(shù)的增減性．這節(jié)內(nèi)容是初中有關內(nèi)容的深化、延伸和提高．這節(jié)通過對具體函數(shù)圖像的歸納和抽象，概括出函數(shù)在某個區(qū)間上是增函數(shù)或減函數(shù)的準確含義，明確指出函數(shù)的增減性是相對于某個區(qū)間來說的．教材中判斷函數(shù)的增減性，既有從圖像上進行觀察的直觀方法，又有根據(jù)其定義進行邏輯推理的嚴格方法，最后將兩種方法統(tǒng)一起來，形成根據(jù)觀察圖像得出猜想結(jié)論，進而用推理證明猜想的體系．函數(shù)的單調(diào)性是函數(shù)眾多性質(zhì)中的重要性質(zhì)之一，函數(shù)的單調(diào)性一節(jié)中的知識是前一節(jié)內(nèi)容函數(shù)的概念和圖像知識的延續(xù)，它和后面的函數(shù)奇偶性，合稱為函數(shù)的簡單性質(zhì)，是今后研究指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)及其他函數(shù)單調(diào)性的理論基礎；在解決函數(shù)值域、定義域、不等式、比較兩數(shù)大小等具體問題中均需用到函數(shù)的單調(diào)性；同時在這一節(jié)中利用函數(shù)圖象來研究函數(shù)性質(zhì)的數(shù)形結(jié)合思想將貫穿于我們整個高中數(shù)學教學。
二、學情、教法分析：
按現(xiàn)行新教材結(jié)構(gòu)體系，學生只學過一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)，所以對函數(shù)的單調(diào)性研究也只能限于這幾種函數(shù)。依據(jù)現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)，學生只能根據(jù)函數(shù)的圖象觀察出“隨著自變量的增大，函數(shù)值增大”的變化趨勢，而不能用符號語言進行嚴密的代數(shù)證明，只能依據(jù)形的直觀性進行感性判斷而不能進行“思辯”的理性認識。所以在教學中要找準學生學習思維的“最近發(fā)展區(qū)”進行有意義的建構(gòu)教學。在教學過程中，要注意學生第一次接觸代數(shù)形式的證明，為使學生能迅速掌握代數(shù)證明的格式，要注意讓學生在內(nèi)容上緊扣定義貫穿整個學習過程，在形式上要從有意識的模仿逐漸過渡到獨立的證明。
三、教學目標與教學重、難點的制定：
依據(jù)課程標準的具體要求以及基于教材內(nèi)容的具體分析，制定本節(jié)課的教學目標為：
1.通過函數(shù)單調(diào)性的學習，讓學生通過自主探究活動，體會數(shù)學概念的形成過程的真諦，學會運用函數(shù)圖像理解和研究函數(shù)的性質(zhì)。
2.理解并掌握函數(shù)的單調(diào)性及其幾何意義，掌握用定義證明函數(shù)的單調(diào)性的步驟，會求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間，提高應用知識解決問題的能力。
3.能夠用函數(shù)的性質(zhì)解決生活中簡單的實際問題，使學生感受到學習單調(diào)性的必要性與重要性，增強學生學習函數(shù)的緊迫感，激發(fā)其積極性。
在本節(jié)課的教學中以函數(shù)的單調(diào)性的概念為線，它始終貫穿于教師的整個課堂教學過程和學生的學習過程；利用函數(shù)的單調(diào)性的定義證明簡單函數(shù)的單調(diào)性是對函數(shù)單調(diào)性概念的深層理解，且“取值、作差與變形、判斷、結(jié)論”過程學生不易掌握。所以對教學的重點、難點確定如下：
教學重點：函數(shù)的單調(diào)性的判斷與證明；
教學難點：增、減函數(shù)形式化定義的形成及利用函數(shù)單調(diào)性的定義證明簡單函數(shù)的單調(diào)性。
四、教材內(nèi)容簡析：
本節(jié)主要內(nèi)容如下：
(1)單調(diào)性的相關定義：一般地，設函數(shù)的定義域為I，區(qū)間AI：如果對于區(qū)間A內(nèi)的任意兩個值，當時都有，那么就說在區(qū)間A上是增加（減少）的。此時，A是單調(diào)遞增（遞減）區(qū)間。
注：關鍵詞：“區(qū)間AI：”、“任意”、“都”。區(qū)間AI表明判斷函數(shù)單調(diào)性首先判斷函數(shù)的定義域，“任意”表明不可以用兩個特定的值來確定函數(shù)是增函數(shù)還是減函數(shù)，但是可以用來否定函數(shù)是增函數(shù)或者否定函數(shù)是減函數(shù)，“都”表示單調(diào)區(qū)間中的每一個值無一例外。
如果函數(shù)在定義域的某個子集上是增加或減少的，那么就稱這個函數(shù)在這個子集上具有單調(diào)性。如果函數(shù)在定義域是增加或減少的，那么就分別稱這個函數(shù)為增函數(shù)或減函數(shù)，統(tǒng)稱為單調(diào)函數(shù)。
(2)單調(diào)性的判斷與證明：
①單調(diào)性的判斷：圖像法、定義法；（注：兩個單調(diào)區(qū)間的“并”不一定是單調(diào)區(qū)間。）
②單調(diào)性的證明步驟歸結(jié)為五個步驟：取值、作差與變形、判斷、結(jié)論。
五、教學過程設計：
教學
環(huán)節(jié)
教學時間
教學目的
教學呈現(xiàn)
設計意圖
教學
方法
說明
導入
新課
1
分
鐘
利用生活中的實例引出課 題
教師引言：
日常生活中，我們有過這樣的體驗：從階梯教室前向后走，逐步上升，從階梯教室后向前走，逐步下降,上下樓梯也是一樣。
（而后將其引申到函數(shù)中圖像的上升與下降，接著板書課題：函數(shù)的單調(diào)性）
明確學習內(nèi)容且向?qū)W生滲透研究函數(shù)問題的一般方法。
講
授
法
用課件演示
新
授
課
15分
鐘
對函數(shù)的單調(diào)性有感性的認識
1.函數(shù)的單調(diào)性
問題1：在2003年抗擊非典型性肺炎時，衛(wèi)
生部門對疫情進行了通報，下圖(課件中)是
北京市從4月21日至5月19日期間每日新
增病例的變化統(tǒng)計圖。從圖看出，形勢從何
日開始好轉(zhuǎn)？
問題2：一次函數(shù)y=kx+b中，當k>0時，y
的值隨x的值的增大而 ；當k<0
時，y的值隨x的值的增大而 。
思考交流：對于下圖(課件中)給出的函數(shù)值y隨自變量x值的變化情況嗎？(移動鼠標到圖像上觀察會出現(xiàn)y隨x值的變化情況)
給出實例: 用鼠標拖動紅點左右移動，你會發(fā)現(xiàn)圖像中點的坐標有何變化嗎？你能找出其中的規(guī)律嗎？怎樣用數(shù)學語言表達函數(shù)值的增減變化嗎？
考察學生的觀察能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力讓學生自己分析。
演
示
法
用課件演示
對函數(shù)圖象的增、減情況用幾何畫板演示，增加直觀性、提高學生興趣
用課件演示
理解增、減函數(shù)的定義
從上推廣到一般情況，給出一般圖形，要求轉(zhuǎn)化成符號語言,此時提出“單調(diào)增函數(shù)、單調(diào)減函數(shù)”兩名詞；讓學生自己總結(jié)單調(diào)增、減函數(shù)的具體定義。
板書：
一般地，設函數(shù)的定義域為I，區(qū)間AI：如果對于區(qū)間A內(nèi)的任意兩個值，當時都有
，
那么就說在這個區(qū)間上是單調(diào)增（減）函數(shù)。
思考交流：你認為增、減函數(shù)定義中的關鍵
詞是什么？
讓學生自己去領悟、思考、概念。
強化教學重點，加強對知識的記憶
把握概念的本質(zhì)
演
示
法與
談
話
法
講
授
法
讓學生口述
教師板書
關鍵詞：“任意”
、“都”。
教學
環(huán)節(jié)
教學時間
教學目的
教學呈現(xiàn)
設計意圖
教學方法
說明
新
授
課
7
分
鐘
了解單調(diào)函數(shù)、單調(diào)區(qū)間的概念
能運用函數(shù)單調(diào)性的概念結(jié)合圖象判斷函數(shù)的單調(diào)性并寫出單調(diào)區(qū)間
2.單調(diào)函數(shù)、單調(diào)區(qū)間
[教師口述]：函數(shù)是單調(diào)增函數(shù)或是單調(diào)減函數(shù)，是對定義域內(nèi)某個區(qū)間而言的。如果函數(shù)在某個區(qū)間上是單調(diào)增函數(shù)（單調(diào)減函數(shù)），那么就說函數(shù)在這個區(qū)間上具有單調(diào)性。這一區(qū)間叫做的單調(diào)增（減）區(qū)間。
如果函數(shù)在定義域的某個子集上是增加的或是減少的，那么就稱函數(shù)在這個子集上具有單調(diào)性。如果函數(shù)在整個定義域內(nèi)是增加的或是減少的，我們分別稱這個函數(shù)為增函數(shù)或減函數(shù)，統(tǒng)稱為單調(diào)函數(shù)。
問題3：（如圖）定義在區(qū)間上
的函數(shù)的圖象，根據(jù)圖象
說出的單調(diào)區(qū)間，以及在
每一單調(diào)區(qū)間上，是單調(diào)
增函數(shù)還是單調(diào)減函數(shù)。(移動鼠標
到圖像上觀察會出現(xiàn)單調(diào)區(qū)間)
介紹相關概念，使學生進一步理解單調(diào)性的概念。
使學生進一步熟悉函數(shù)的單調(diào)性與函數(shù)的圖象間的關系,會從函數(shù)圖象上初步判斷函數(shù)的單調(diào)性；并培養(yǎng)學生運用數(shù)學語言進行正確表達的能力。
談
話
法
題目及圖形的給出用課件演示。
注：
對函數(shù)的單調(diào)減區(qū)間學生易錯寫成
的形式，要特別加以澄清，并舉反例加以說明
教學
環(huán)節(jié)
教學時間
教學目的
教學呈現(xiàn)
設計意圖
教學方法
說明
新
授
課
12
分
鐘
能運用函數(shù)的單調(diào)性定義進行證明函數(shù)在某一區(qū)間上的單調(diào)性
能靈活運用概念證題
3.函數(shù)單調(diào)性的判斷與證明
我們來看例題:
例1：說出函數(shù)的單調(diào)區(qū)間，并指明在該區(qū)間上的單調(diào)性。
解析：畫出圖形，并通過圖形讓學生自己講出過程。
板書：詳細過程。
教師過渡語言：
要了解函數(shù)某一區(qū)間是否具有單調(diào)性，從圖象上進行觀察是一種常用而又較為粗略的方法，嚴格地說，它需要根據(jù)函數(shù)單調(diào)性的定義進行證明。我們來看一個例題：
例2：畫出的圖像，判斷它的
單調(diào)性，并加以證明。
解析：畫出圖形，讓學生歸納。
下面利用定義證明：（略）
思考交流:請同學們試想，根據(jù)函數(shù)單調(diào)的定義證明已知函數(shù)的單調(diào)性的關鍵在于什么？
師生共同歸納用定義法證明函數(shù)單調(diào)的一般步驟：
（1）取值：設是給定區(qū)間上的任意兩個值，且；
（2）作差與變形：作差，變形，一般化成幾個因子積的形式（或平方和形式）；
（3）判斷：確定的符號；
（4）結(jié)論。
接下來，我們再來看一個例題：
例3：判斷在（-∞，0）的單調(diào)
性，并加以證明。
分析:先畫圖，利用圖像來判斷，再利用定義來證明單調(diào)性。（讓學生自己動手）
變式訓練：將本題中的定義域改為(0，+ ∞),你能否給出解答嗎？
滲透用圖象法來判斷函數(shù)的單調(diào)性思想方法
提出問題、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生積極思考、快速把握問題實質(zhì)的良好思維品質(zhì)。
加深學生對函數(shù)單調(diào)性定義的理解，規(guī)范解題格式
培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力
培養(yǎng)學生自己動手的能力
談
話
法
講
授
法
討
論
法
例1的圖用課件演示上升下降。
注：1.請學生說
出：將例1中分子上的1改為k時的單調(diào)區(qū)間。
2.通過以上的分析，能否說例1中的函數(shù) 在定義域 內(nèi)是減少的？
在講授完，用課件展示過程。
注：例題中的注意點：
①解題格式
②防止循環(huán)論證
③作差同“0”比較
總結(jié)：利用圖象法判斷函數(shù)的單調(diào)性，利用定義法證明(步驟：取值，作差與變形，判斷，結(jié)論)。
在講授完，用課件展示過程。
教學
環(huán)節(jié)
教學時間
教學目的
教學呈現(xiàn)
設計意圖
教學方法
說明
課
堂
練
習
7
分
鐘
進一步鞏固函數(shù)單調(diào)性的概念及證明函數(shù)單調(diào)性的方法
練習：
1.定義在R上的函數(shù)對任意兩個不等實數(shù)a,b,總有
成立，則必有 （ ）
A. 函數(shù)是先增后減函數(shù);
B. 函數(shù)是先減后增函數(shù);
C. 是R上的減函數(shù)；
D. 是R上的增函數(shù)。
2.設函數(shù)是R上的減函
數(shù)，求a的范圍。
3.函數(shù)
在上是增函數(shù)，在上是減函
數(shù)，則（）
A.-1 B.7 C.3 D.
4.求證：函數(shù)在區(qū)間上是單調(diào)增函數(shù)。
及時反饋，檢查知識的落實情況
練
習
法
結(jié)果在課件上展示出來
課
后
小
結(jié)
2
分
鐘
強調(diào)教學目標突出教學重點
本節(jié)課重點要理解函數(shù)單調(diào)性及相關概念，掌握
函數(shù)單調(diào)性的判斷(圖象法)與證明(定義法)的方法與
步驟（取值，作差與變形，判斷，結(jié)論）；通過學習,增強數(shù)形結(jié)合的意識與能力，學會從感性到理性，從具體到抽象的研究問題的方法。
使學生在頭腦中的知識結(jié)構(gòu)得到提煉、幫助掌握重點內(nèi)容
談
話
法
讓學生來小結(jié)、回顧
布
置
作
業(yè)
1
分
鐘
課后進一步掌握、鞏固概念方法
課本習題2-3 A組：2，4，5
課后思考：
函數(shù)在上是增函數(shù)，試求出a的取值范圍。
培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力
課后思考要求較高作為選做題
教學
后記
本課是讓學生通過觀察函數(shù)圖象的基礎上，從特殊到一般的方法歸納出函數(shù)單調(diào)性的定義及有關概念，通過例題歸納出證明函數(shù)單調(diào)性的方法、步驟及注意點。這篇教學設計完整，思路清晰．案例首先通過實例闡述了函數(shù)單調(diào)性產(chǎn)生的背景，歸納、抽象概括出了增函數(shù)、減函數(shù)的定義，充分體現(xiàn)了數(shù)學教學的本質(zhì)是數(shù)學思維過程的教學，符合新課程標準的精神．例題與練習由淺入深，完整，全面．練習的設計有新意，有深度，為學生數(shù)學思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了平臺．它的特點體現(xiàn)在如下幾個方面：
1.強調(diào)對基本概念和基本思想的理解和掌握
由于數(shù)學高度抽象的特點，注重體現(xiàn)基本概念的來龍去脈．在數(shù)學中要引導學生經(jīng)歷從具體實例抽象出數(shù)學概念的過程，在初步運用中逐步理解概念的本質(zhì)．
2.注重聯(lián)系，提高對數(shù)學整體的認識
數(shù)學的發(fā)展既有內(nèi)在的動力，也有外在的動力．在高中數(shù)學的教學中，要注重數(shù)學的不同分支和不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，數(shù)學與其他學科的聯(lián)系．
3、注重數(shù)學知識與實際的聯(lián)系，發(fā)展學生的應用意識和能力
在數(shù)學教學中，應注重發(fā)展學生的應用意識；通過豐富的實例引入數(shù)學知識，引導學生應用數(shù)學知識解決實際問題，經(jīng)歷探索、解決問題的過程，體會數(shù)學的應用價值，幫助學生認識到：數(shù)學與我有關，與實際生活有關；數(shù)學是有用的，我要用數(shù)學，我能用數(shù)學．
但是，在真正教學中也出現(xiàn)了一些問題：
1.時間的控制上難以把握；2.學生的單調(diào)性的證明過程寫的不夠完美。
六、板書設計：
函數(shù)的單調(diào)性
1、 函數(shù)單調(diào)性定義：
2、 單調(diào)函數(shù)、單調(diào)區(qū)間：
3、 函數(shù)單調(diào)性的判斷與證明方法：
例1：說出函數(shù)的單調(diào)區(qū)間，并指明在該區(qū)間上的單調(diào)性。
例2：畫出的圖像，判斷它的
單調(diào)性，并加以證明。
例3：判斷在（-∞，0）
的單調(diào)性，并加以證明。
練習答案：……
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/gaozhong/207668.html
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