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　　新一輪課程改革絕不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新、人才培養(yǎng)模式的改變，是一場涉及課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革，在這種大變革的背景下，我們?nèi)�體數(shù)學教師必須努力學習教育理論，轉變教育觀念，學習新的專業(yè)知識，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展．此次課程改革，無論是課程結構的調(diào)整、國家課程標準的制定、教學內(nèi)容的選擇，還是教科書的改變，無不滲透著現(xiàn)代教育的新理念，如果沒有對新課程理念的透徹理解，很難把握好課程標準和新教材，改變教學方法、改變學生的學習方法也就無從談起．本文就數(shù)學教師的幾個轉變和高效性課堂教學追求談談自己的想法．

　　一、數(shù)學教師的幾個轉變

　　1.理念的轉變

　　應從關注“教師的教”向關注“學生的學”轉變。當數(shù)學教師僅僅作為數(shù)學知識技能的傳授者時，他只是按既定的課程去教教材，考慮最多的是“教什么”、“怎么教”，教師成了課堂的主宰，這種單邊活動過程讓學生的主體性受到遏制。建立民主平等的新型師生關系，是時代的要求；教師尊重學生的主體地位，關注他們“學什么”“怎么學”，是教學的需要，師生雙方平等交往、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進，這樣才能形成一個數(shù)學學習的“共同體”。新課程不僅教材是開放的，教學方式也是開放的，比如教材中有許多“留白”，給學生留下思考的余地，同時也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間，而在這個空間里，教師該做什么呢？這是一道新的課題．新的課程觀強調(diào)，課程是師生共建新知識的過程。

　　2．教師行為的轉變

　　由“重結果”向“重過程”的轉變．教師往往只重知識的結論和考試的結果而忽略了學生在獲取知識、技能、方法等方面的發(fā)展過程，使學生養(yǎng)成了用萬能公式去套解學習中、生活中的任何問題的習慣，養(yǎng)成了不知變通的機械的學習方法．教師在學生探索和發(fā)現(xiàn)知識的過程中，與學生一道，以積極的學習態(tài)度和科學的探究精神獲得知識技能．

　　3．教師角色的轉變

　　由“獨唱者”向“合作者”的轉變。以前的數(shù)學教育教學活動中，教師與學生之間的不平等關系使師生之間存在隔膜，互相之間缺乏交流與合作，有時教師害怕別人知道自己的問題所在，而不敢與其他教師交流；有的教師覺得自己有些“看家本領”，不肯與他人合作；這種彼此之間的孤立很容易引起不良競爭，加劇形成“單兵作戰(zhàn)”的封閉局面。數(shù)學課程模塊化的趨勢，需要教師與學生之間的合作，需要教師與教師之間的合作；多邊互動、主體交流的合作有利于挖掘學生的數(shù)學潛能，充分發(fā)揮教師的團體作用。

　　二、教師應有以下幾個追求

　　1．課堂教學張揚個性，以生為本，教育理念從傳統(tǒng)走向創(chuàng)新

　　新課改下的課堂教學應以學生的發(fā)展為本，努力挖掘學生的學習潛能，鼓勵學生從實踐和創(chuàng)造中培養(yǎng)科學態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力．這正是新課標的靈魂所在。要逐步實現(xiàn)教師“主角”向學生“主角”的轉變．在傳統(tǒng)的教學活動中，教師是活動的中心和“主角”．在許多場合，非但教學內(nèi)容的確定、活動的安排、方法的設計都出自教師，就連板演、討論、提問甚至答案，都是事先安排好的，學生只是“配角”，被動地服從、配合教師，完全沒有主動權．面對新課改，我們教師首先要摒棄這種以“我”為主的教學模式，確立學生作為學習的主體地位，使他們真正成為學習的主人，教師要首先實現(xiàn)自己角色的轉換，把學習的舞臺主動讓給學生、多一些啟發(fā)少一些灌輸；讓學生自己在學習的舞臺上思考、討論、歸納、質疑、發(fā)問、實驗，使教學過程成為興趣培養(yǎng)的過程，成為認知加深的過程，成為能力發(fā)展的過程．

　　2.課堂教學面向全體，全員參與，教學目標從單一走向多元

　　實施高中課程改革，特別是網(wǎng)絡環(huán)境下課程形態(tài)的形成，為教學目標賦予新的內(nèi)容，我們的教學不再簡單地停留在傳承書本知識上，而是要引導每一位學生學習、理解、運用和創(chuàng)新知識與信息上．就教學設計而言，新課標要求教師課堂設計的每一個環(huán)節(jié)都要考慮每一名學生能否積極參與，“全員全程有效參與”也是當今評課的一項重要標準，用以確保學生人人都參與學習全過程，并且能調(diào)動五官、肌體全面參與，真正落實學習主體地位，發(fā)展學生的主體性．“既要學生當觀眾，又要他們規(guī)規(guī)矩矩地不說話，是非常殘酷的事情。”這種課堂教學情境已成為眾矢之的．

　　3．課堂教學求同存異！多元發(fā)展，教學方式從華麗走向完善

　　多元是一種理念，一種指導思想，是一種存在的客觀現(xiàn)實，也是教育發(fā)展的趨勢。通過觀摩課堂教學，既要引導教師探求共同的規(guī)律，也要注意求同存異、多元發(fā)展，因為即使是共同的規(guī)律，在每個教師的教學實踐里程中的體驗也是各不相同的，觀摩活動要以課例為載體，結合具體的教學情境，共同探討、審議一堂課的設計，在探討中引發(fā)爭論．因為一種新理念的誕生，總是佯隨著無數(shù)的協(xié)商和碰撞，重要的是在備課的過程中讓教師成長．

　　總之，面對新課程，教師要在數(shù)學教學過程中充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程，掌握新的專業(yè)要求和技能??學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予、學會等待、學會分享、學會選擇、學會激勵、學會合作、學會創(chuàng)新．在推進新課程改革的行程中，讓我們帶上自己的頭腦和眼晴上路，帶上我們自己的思考，用辯證的眼光去審視我們曾經(jīng)做的、正在做的一切，然后決定我們行動將做的一切．讓我們勇于改變職業(yè)生活方式，直面“蛻變”、拒絕平庸。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程改革下的數(shù)學高效課堂教學得以實現(xiàn)。

　　論文中心，作者：陳瓊珍