課堂是學(xué)校的心臟，真正意義上的素質(zhì)教育關(guān)鍵在課堂教學(xué)，而提高單位時間的教學(xué)效率是當(dāng)務(wù)之急，高效的課堂取決于高效的教學(xué)行為。課堂教學(xué)行為是一個老話題，但是如何從新的視角去觀察、指導(dǎo)以及評價(jià)卻是一個新問題，也是校本研究的主課題。因此，在新課程理念指導(dǎo)下，研究如何全面審視課堂教學(xué)行為以及如何構(gòu)建系統(tǒng)有效的教學(xué)行為體系具有重要價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。筆者總結(jié)了目前高效課堂背景下的課堂教學(xué)行為存在的假象以及解決這些問題的對策思路，歡迎大家指正。
第一大假象：小組學(xué)習(xí)中的假合作
【行為描述】某初中英語課堂上，教師把學(xué)生分成8個小組，每小組6名學(xué)生。第一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上寫出一些短語的英文形式并大聲朗讀，學(xué)生分小組先寫短語，然后各自朗讀。第二個環(huán)節(jié)要求學(xué)生用英語介紹自己一天的作息情況，用第一人稱手法寫，動詞用原形。學(xué)生分小組開始寫，學(xué)生各寫各的，2分鐘后，教師要求學(xué)生停下來，學(xué)生回到原位，有些學(xué)生還沒有寫完，教師開始點(diǎn)學(xué)生展示，期間學(xué)生沒有任何合作學(xué)習(xí)的過程。
【行為探析】合作交流學(xué)習(xí)是學(xué)生個體打破獨(dú)自學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會交往，學(xué)會合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識的有效方式。它作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是高效課堂倡導(dǎo)的自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，它促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。出現(xiàn)上述問題的原因是任課教師沒有真正弄清楚小組合作學(xué)習(xí)的目的和操作要領(lǐng)。認(rèn)為只要學(xué)生坐在一起就是合作學(xué)習(xí)，期間沒有任何合作學(xué)習(xí)的過程。有些時候純粹是為了合作而合作；有時候當(dāng)學(xué)生還沒有進(jìn)入探究狀態(tài)時，教師就叫學(xué)生迅速合作；有時候當(dāng)學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)時，教師突然叫�！３３蔀楦咝дn堂的裝飾性教育，學(xué)生則成為教師運(yùn)用新的教學(xué)思想、教學(xué)方式的道具。
【行為策略】①增強(qiáng)合作交流學(xué)習(xí)的意識。教師要認(rèn)清合作交流學(xué)習(xí)的必要性。合作交流學(xué)習(xí)對改善課堂氣氛和大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績起著重要的作用。對學(xué)生來說，應(yīng)用合作交流學(xué)習(xí)，可以從同伴中迅速得到高質(zhì)量的幫扶，縮短了反饋和矯正的時間，也就有更多的時間用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
②把握合作交流學(xué)習(xí)的契機(jī)。合作交流學(xué)習(xí)不只是一種外在的強(qiáng)迫，而且是一種內(nèi)在的精神需要，因此在課堂教學(xué)中，組織合作交流學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式等等，一般出現(xiàn)下列情況時可運(yùn)用合作交流學(xué)習(xí)的方式：一是出現(xiàn)了新知識，需要新能力；二是遇到大家都期盼解決的問題，而依靠個人能力又不易或不能解決時；三是學(xué)生意見不一致，且有爭論時。
�、圩ズ煤献鹘涣鲗W(xué)習(xí)的建設(shè)�！白屆恳晃粚W(xué)生都學(xué)得好”，其內(nèi)涵之一就是關(guān)懷每一個學(xué)生，保證每一個學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。在學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生占大多數(shù)的班級上課，合作交流學(xué)習(xí)的意義顯得尤為重要。在班級里通過合作使盡可能多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)才可能有持續(xù)的進(jìn)步。要實(shí)現(xiàn)合理高效的合作交流學(xué)習(xí)，還必須講究合作策略：首先，要選擇好小組長，一般是將悟性好且有責(zé)任心的同學(xué)分到各組擔(dān)任組長，每組6-8人，好、中、差三個層次按1：2：3的比例配置學(xué)生，盡量做到“異組同質(zhì)”。其次，對學(xué)習(xí)最差的幾個學(xué)生酌情對待。能力差但有學(xué)習(xí)愿望的要分配到組長有愛心且成績優(yōu)秀的組里去，調(diào)皮的學(xué)生放在全班最有“權(quán)威”的同學(xué)任組長的組里去。第三，在組織合作交流學(xué)習(xí)過程中隨時注意他們的動向，幫助他們解決問題，引導(dǎo)他們學(xué)會聽取意見，接受好的方法。對于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，老師要及時給與表揚(yáng)和鼓勵。
第二大假象：課堂教學(xué)中的假目標(biāo)
【行為描述】某小學(xué)一年級語文課堂上，老師出示了課文《自己去吧》（第一課時）的三個學(xué)習(xí)目標(biāo)（來自教師參考書上）：⑴認(rèn)識12個生字，會寫４個字。⑵正確、流利地朗讀課文，背誦課文。⑶了解內(nèi)容，懂得從小就要樹立自立的思想，能自己做的事就不要依賴父母，自己要學(xué)會生活的本領(lǐng)。
【行為探析】學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿。高效課堂的高效體現(xiàn)在教師確立切實(shí)可行的明確的簡明扼要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)越明確、越切合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)行動的每一次努力就越能夠獲得成功。很顯然，如果這位老師把上述三個內(nèi)容同時出示給學(xué)生并不恰當(dāng)。因?yàn)樽鳛榈谝徽n時，學(xué)生往往要掃清生字障礙，讀通課文。如果老師將本課中的三個學(xué)習(xí)目標(biāo)同時展現(xiàn)給孩子，會讓學(xué)生無從下手。如果將第三個學(xué)習(xí)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）原封不動照搬出來，讓學(xué)生去完成，很顯然難度很大，既便是高年級學(xué)生你把這幾行字留給他，他也茫然，“了解”一詞很泛泛，了解，到什么程度才算了解？因?yàn)檫@個目標(biāo)不是學(xué)生憑著動動筆、動動口就能完成的，而是要在了解課文的基礎(chǔ)上，在學(xué)生與文本之間反復(fù)對話的過程中產(chǎn)生感悟。
【行為策略】教學(xué)目標(biāo)作為“教師通過教學(xué)活動對學(xué)生身心發(fā)展變化的期望”，做為一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它首先是從三個維度的角度來確立的，它不僅包含著本節(jié)課的知識與能力目標(biāo)，而且也涵蓋著對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。它是從教師角度確立的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，通過某些過程和方法使之達(dá)到對知識的理解，對情感的把握，對技能的體驗(yàn)。也就是說在某種程度上學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)存在著一致性。我們可以借鑒教參上的教學(xué)目標(biāo)，并不是完全照搬給學(xué)生，這就要求我們老師每節(jié)課在預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時老師心中要有教材，眼中要有學(xué)生。
如何制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)？課標(biāo)的正確解讀是基礎(chǔ)，教材及學(xué)生的準(zhǔn)確把握是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述是條件。具體地說：①學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠完成的，每節(jié)課不宜過多。②學(xué)習(xí)目標(biāo)要從學(xué)生的角度來預(yù)設(shè)，目標(biāo)語言要通俗易懂，易于評價(jià)。③預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的個別差異。④教師要關(guān)注學(xué)生在完成教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中經(jīng)過內(nèi)化、理解、感悟到的東西──即：生成目標(biāo)。⑤目標(biāo)出示要得體得法，不應(yīng)讓學(xué)生讀一遍后就放到一邊再也看不管了，或是通過課件出示完就算了，而應(yīng)成為學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成進(jìn)行自我評價(jià)的依據(jù)。在表述上目標(biāo)要具體、適宜、具可測性。具體是指學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，確定具體可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生看了之后明白知道自己該做什么，會做什么；適宜是指針對學(xué)生的實(shí)際狀況，考慮學(xué)生的發(fā)展性等。要注意學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該用學(xué)生學(xué)習(xí)后能說什么或能做什么來陳述，盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語來陳述目標(biāo)。其次目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師，所以在目標(biāo)的陳述中，學(xué)生一詞應(yīng)省略。不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生……能力”，“使學(xué)生……會做什么 ”這類句式，因?yàn)檫@類句式中行為主體是教師，而不是學(xué)生。
第三大假象：自主學(xué)習(xí)中的假自學(xué)
【行為描述】某初中數(shù)學(xué)課堂，上課內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)八年級（下）“菱形”一課，教師先安排學(xué)生自學(xué)10分鐘，完成三個目標(biāo)任務(wù)：菱形的概念、性質(zhì)和判定。10分鐘后，教師檢查，學(xué)生對答如流，教師非常高興地表揚(yáng)學(xué)生，說學(xué)生的自學(xué)能力提高得很快。
【行為探析】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動的富有個性的學(xué)習(xí)�！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打下基礎(chǔ)的�！彼褜W(xué)生作為主動的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)，主動探索，主動運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂主體。
自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂；就培養(yǎng)能力而言，自主學(xué)習(xí)是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄�；從教育�?shí)踐來說，自主學(xué)習(xí)也是當(dāng)代教育改革的重要方面。自主學(xué)習(xí)更是高效課堂倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，課堂上讓學(xué)生自學(xué)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基本方法�？磿�，是一種自學(xué)方式；但是，并不是自學(xué)就一定要看書。對一些適合探究的知識，看書就容易直接看到結(jié)論，就不能經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，學(xué)生的收獲也就要大打折扣。學(xué)生自學(xué)時，教師也可以適時介入，在教師的組織、調(diào)控下自學(xué)�？剂磕骋环N學(xué)習(xí)是不是自學(xué)，不是看教師介入沒有，主要看教師“直接講知識沒有”。上述案例中，在10分鐘的自學(xué)時間里，學(xué)生只需要把書上的幾句很短的黑體字記下了，就算完成任務(wù)了。用10分鐘記住幾句話，是“假自學(xué)”。
【行為策略】1、學(xué)生自學(xué)的過程，教師要全程參與，要對學(xué)生的自學(xué)過程進(jìn)行有效的組織和調(diào)控，要讓學(xué)生從自學(xué)的過程中收獲的不僅是知識，更重要的是知識產(chǎn)生的過程，收獲這個過程中的非知識元素，這樣有利于鍛煉思維、培養(yǎng)興趣，促進(jìn)可持續(xù)學(xué)習(xí)。
2、在自學(xué)過程中要讓學(xué)生經(jīng)歷由不會到會的過程，體驗(yàn)疑惑的痛苦與頓悟的愉悅的過程才是真正意義上的自學(xué)。假如一個同學(xué)一節(jié)課作了10道題，這10道題對他來說沒有任何難度，那么該同學(xué)這節(jié)課的收獲有多大呢？他最大限度把某些已經(jīng)掌握的知識和技巧再熟悉了一遍。如果學(xué)生面對的是一個比較難的問題，他必須經(jīng)過大量的思考，經(jīng)過多次試錯，充分體驗(yàn)到?jīng)]有找到突破口疑惑、痛苦和終于出現(xiàn)靈感后的頓悟、愉悅。經(jīng)過了這樣的過程，學(xué)生才能有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。所以在組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要注意找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的知識起點(diǎn)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
3、在教學(xué)過程中，教師要采用各種方法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。①設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生自學(xué)潛能。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個認(rèn)知的過程，又是一個探究的過程。學(xué)生一般都具有好奇、好問的探究心理。故意設(shè)置懸念，能夠使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，能引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。②學(xué)生利用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”自學(xué)新知識。讓學(xué)生提前完成練習(xí)，首先在課堂上教會學(xué)生利用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)新知識，再讓學(xué)生利用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”自學(xué)新知識。③講課當(dāng)中仍要發(fā)揮自學(xué)作用。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，仍然有弄不懂的地方，這時在他們的頭腦中，就會產(chǎn)生一種請老師幫助盡快把它弄懂的心愿。老師講解這部分知識時，在他們的大腦皮層上就會出現(xiàn)一個“定向興奮中心”，他們就會聚精會神聽講，開動腦筋思考，這時教師和學(xué)生的活動就有了共同的基礎(chǔ)和統(tǒng)一的目標(biāo)。所謂老師講解，并非采用老師講學(xué)生聽的方法，仍要發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)作用。④培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。在培養(yǎng)自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這是進(jìn)行自學(xué)的一個好習(xí)慣，它的好處是可以使學(xué)習(xí)克服學(xué)生的盲目性，增強(qiáng)自覺性，改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師要注意課前預(yù)習(xí)，決不能放任自流特別是對低年級學(xué)生，或自學(xué)的初始階段，教師要向?qū)W生布置預(yù)習(xí)提綱，提出思考題和提示自學(xué)重點(diǎn)。
第四大假象：學(xué)習(xí)交流中的假展示
【行為描述】某校小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課上，老師通過投影布置了五道自學(xué)新知識的預(yù)習(xí)選擇題，學(xué)生獨(dú)自完成，3分鐘后，進(jìn)入展示交流環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生依次訂正答案，老師問，學(xué)生答，全班共有五名學(xué)生獲得回答問題的機(jī)會，期間沒有學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的交流和質(zhì)疑的過程。行為探析：考量課堂的有效、高效，必須關(guān)注學(xué)生參與課堂活動的數(shù)量，盡可能使全體學(xué)生都參與課堂活動。只有部分學(xué)生參與的課堂是“假課堂”。還有些老師為了營造好的展示氛圍，設(shè)計(jì)的任務(wù)、問題等越簡單越好，耗時越少越好，試圖形成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高、教學(xué)效果好的課堂印象，這不是真正的高效課堂。學(xué)習(xí)交流中的展示環(huán)節(jié)應(yīng)該是交流展示預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的成果，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。展示和反饋是為預(yù)習(xí)服務(wù)的，是促使學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)悉心準(zhǔn)備的兩大手段，為了能使自己在展示課上爭取機(jī)會、展示精彩，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就會根據(jù)預(yù)習(xí)或自學(xué)提綱的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)課文、查閱資料、完成問題，為了能使自己小組在展示評價(jià)中多得分，小組成員之間也會在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中相互研討相互合作相互幫助，所以，展示是促使學(xué)生和小組充分預(yù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。絕不是單純的做題目后的對答案，更不是教師問學(xué)生答，而且只是少數(shù)優(yōu)等生的展示。
【行為策略】一般情況下，學(xué)習(xí)成果展示是在教師指導(dǎo)下，首先進(jìn)行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果，在小組討論中，每一個學(xué)生的思維都積極地投入，除了接受信息外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽之外，更多地是贊許、補(bǔ)充、質(zhì)疑。然后是全班性的展示，全班性的展示要展示“普遍”問題，具有代表性的問題；一般主張由學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生多展示，對展示的內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。
展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享。由于學(xué)生的差異性永遠(yuǎn)都存在，教師的集中講解不可能照顧全部學(xué)生，因此，充分利用優(yōu)生資源，變一個老師為多個老師，實(shí)現(xiàn)生生互幫、互助，是提高課堂效率的重要策略。如上述案例，如果老師采用小組合作的方式，讓已會的與不會的結(jié)對，進(jìn)行對話、討論、互助。這樣，就好像有很多小老師一樣，人人有事做，個個有發(fā)展。
學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，雖然每個學(xué)生的學(xué)習(xí)深度各不相同，但是通過發(fā)言，每個人把最美麗的一面展示出來，日積月累，自信心也得到培養(yǎng)。
第五大假象：當(dāng)堂訓(xùn)練中的假檢測
【行為描述】某初中歷史課上，下課前10分鐘，老師出示了當(dāng)堂檢測試題，讓學(xué)生完成，學(xué)生邊看書邊討論邊做題，下課時間到，學(xué)生下課，老師離開教室。
【行為探析】“當(dāng)堂訓(xùn)練”是指運(yùn)用所學(xué)知識，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點(diǎn)，二是完成作業(yè)題；訓(xùn)練的形式則是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。
上述歷史課教師只是孤立地應(yīng)用當(dāng)堂檢測，對如何有效實(shí)施“當(dāng)堂訓(xùn)練或檢測”這個環(huán)節(jié)沒有真正領(lǐng)悟，學(xué)生看書完成作業(yè)，效果不會很好；學(xué)生完成作業(yè)后，教師不將學(xué)生作業(yè)收起批改，怎么能了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。
【行為策略】當(dāng)堂訓(xùn)練是保證學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的一個重要環(huán)節(jié)，要做到：
�、� 要保證訓(xùn)練時間不少于10?15分鐘，讓學(xué)生能在做題的實(shí)踐中，把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。
�、� 要注意訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務(wù)必精心設(shè)計(jì)習(xí)題，要出有價(jià)值、高質(zhì)量的題，不要粗制濫造的題。
�、� 要注意面向全體、因材施教。作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，根據(jù)學(xué)情，把作業(yè)分為“必做題、選作題和思考題”，重點(diǎn)出好必做題，使不同層次的學(xué)生各得其所。
④ 要指導(dǎo)學(xué)生做題方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學(xué)的內(nèi)容。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。
�、� 要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。教師不輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，確保學(xué)生聚精會神地做作業(yè)，如有錯誤，待課外輔導(dǎo)。作業(yè)是每個學(xué)生必須獨(dú)立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識。如果學(xué)生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。做作業(yè)如同考試，限時當(dāng)堂獨(dú)立完成，就很好的保證了學(xué)生能及時練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)，快節(jié)奏練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。
�、� 課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學(xué)生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學(xué)生多練、精練。教師一般不當(dāng)堂批改作業(yè)，下課時，把課堂作業(yè)收走，到課下再認(rèn)真批改。對沒有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名，作為課下補(bǔ)差和日日清的重點(diǎn)對象。
�、� 要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯。有題必做，有錯必糾。對作業(yè)的批改，學(xué)校規(guī)定上午的作業(yè)，教師應(yīng)在下午上課前批改完發(fā)給學(xué)生，有錯改錯；下午的作業(yè)，應(yīng)在夜自習(xí)或放學(xué)前批改完發(fā)下。除作文外，作業(yè)都要當(dāng)天批改完畢并發(fā)給學(xué)生糾錯。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因，及時更正錯誤。學(xué)習(xí)既是一個積累知識的過程，同時也是一個補(bǔ)漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，知識漏洞越小，說明學(xué)得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業(yè)中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師和學(xué)生都要建立一個“錯題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯題，從中找出教學(xué)難點(diǎn)和規(guī)律，又要督促學(xué)生經(jīng)常看看這些錯題，反復(fù)練習(xí)，時間長了，漏洞就會補(bǔ)上。
⑧ 要注意矯正學(xué)生的坐姿和規(guī)范書寫，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。
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