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　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動,學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高,有進(jìn)步,有收獲。如何建構(gòu)有效的數(shù)學(xué)課堂？讓課堂45分鐘有限教學(xué)時間煥發(fā)出無限的生命活力，使學(xué)生成真正學(xué)習(xí)的主人。這又是擺在我們廣大數(shù)學(xué)教師面前的又一課題。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高課堂教學(xué)效率的一種好方法。

　　一、巧設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境導(dǎo)入課題

　　有效導(dǎo)入課題是課堂教學(xué)成功與否的重要一環(huán)，好的開端是成功的一半，愛因斯坦說過：教育應(yīng)該使它所提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。因此，教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系教材與學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置生動有趣的教學(xué)情境，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。下面是我開展數(shù)學(xué)教學(xué)的部分課堂教學(xué)實(shí)例：

　　1.巧用生活引入，激發(fā)學(xué)生興趣

　　［案例1］"平面直角坐標(biāo)系"導(dǎo)入設(shè)計：

　　師：大家看過電影嗎？

　　生（異口同聲）：看過。

　　師：如果你的票是5排2號，你是如何找到你的位置的，請一位同學(xué)說說。

　　生（一位同學(xué)自告奮勇）：先找到第5排，再找到2號。

　　師：說得很好，如果把排數(shù)寫在前面，號數(shù)寫在后面，你的位置就可以用一對有序數(shù)對（5，2）來表示，（2，5）則表示......

　　生:第2排第5號。

　　師：對，如果把位置看成一個點(diǎn)，那么它在平面上的位置不是可以用一對有序數(shù)對來確定了嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)"平面直角坐標(biāo)系"。

　　本案例我設(shè)計的意圖是通過用實(shí)際問題的創(chuàng)設(shè)引入情境，電影問題中蘊(yùn)含著重要的數(shù)學(xué)規(guī)律，通過對排數(shù)，號數(shù)與位置關(guān)系的分析，學(xué)生對平面直角坐標(biāo)系，點(diǎn)的坐標(biāo)就有了活生生的例子，有了一個很好的感性認(rèn)識。

　　2.巧用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果以一個精彩的故事進(jìn)行導(dǎo)入，能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識去觀察生活，并把所學(xué)到的知識用于生活實(shí)際中去。

　�。郯咐�２］在教學(xué)"一元一次方程的應(yīng)用"時，我這樣設(shè)計了導(dǎo)入語：

　　"在一次野炊活動中，老師和同學(xué)們正忙著洗碗進(jìn)餐，其中一個同學(xué)問老師’我們共有多少人吃飯？’老師聽后靈機(jī)一動，就事論事，對這位同學(xué)說：’我們共帶了55個碗，其中一人一個飯碗，二人一個湯碗，三人一個菜碗，剛好分完，請你計算一下有多少人進(jìn)餐？’這位同學(xué)聽了老師的話后，認(rèn)真思考片刻，便笑著告訴了老師計算的方法及人數(shù)，老師高興著夸這位同學(xué)聰明。請同學(xué)們回答一下，這位同學(xué)告訴老師的計算方法及人數(shù)是什么？"同學(xué)們聽了故事之后，都積極舉手回答。

　　二、在課堂講解過程中，巧設(shè)問題

　　課堂講解是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂教學(xué)的高潮也有人稱之為"駝峰"，如何提高課堂講解的質(zhì)量，現(xiàn)在，我結(jié)合個人的教學(xué)實(shí)踐主要從如何設(shè)置問題，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面來論述。

　　"問題是數(shù)學(xué)的心臟"要充分了解學(xué)生的教學(xué)知識能力水平，恰時恰點(diǎn)的提出問題，提好問題，一方面能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)思考方向，提高思考層次。另一方面，還可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的情感，使教學(xué)過程既激烈又和諧。反之，問題提得不好，有可能會影響課堂教學(xué)質(zhì)量，據(jù)我所知，當(dāng)前課堂教學(xué)存在許多問題。例如：1、表面性提問：旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞；2、習(xí)慣性提問：問題未經(jīng)精心設(shè)計，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微；3、懲罰性提問：發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機(jī)整治。久而久之使學(xué)生視老師提問為畏途，等等。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。

　　如何改善課堂提問的策略，提高教學(xué)的有效性呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)個人的看法。

　　1.巧設(shè)提問，激發(fā)興趣

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)把"激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣"作為一項基本要求。所以在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課所授的內(nèi)容，設(shè)置增強(qiáng)趣味性的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，則學(xué)生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。例如：在講三角形的穩(wěn)定性時，教師可提問"為什么射擊運(yùn)動員瞄準(zhǔn)時，用手托住槍桿使槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形能保持穩(wěn)定？"看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。

　　2.巧設(shè)提問，啟發(fā)思維

　　富有啟發(fā)性的問題能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的智力�？鬃诱f："不憤不啟，不悱不發(fā)"。教師上課就要設(shè)法創(chuàng)造條件，使學(xué)生處于"憤悱"境地。有的教師往往把啟發(fā)式誤認(rèn)為提問式，認(rèn)為問題提得越多越好，其實(shí)問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是不是關(guān)鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

　　3.巧設(shè)提問，突破難點(diǎn)

　　在講授新知識之前，教師可提問本課所用到的舊知識作為過渡，以舊引新，以舊促新，促使學(xué)生積極參加教學(xué)雙邊活動，突破難點(diǎn)，以達(dá)到順利完成本課教學(xué)任務(wù)的目的。

　　例如：在講授新課："不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個圓"。我首先提問：

　　a.過一點(diǎn)可畫多少個圓？為什么？

　　b.過兩點(diǎn)可畫多少個圓？圓心的位置有什么規(guī)律？為什么？

　　這些問題一一解決后，此時，我不失時機(jī)地進(jìn)一步問：

　　c.過不在同一直線上三點(diǎn)A、B、C畫圓，這樣的圓要經(jīng)過A、B，圓心在哪里？這樣的圓又要過B、C，圓心在哪里？若同時經(jīng)過A、B、C，圓心又在哪里？

　　d.這樣的圓可畫多少個？

　　就這樣提問，學(xué)生動腦、動手，把自己作為"研究者"，步步深入，將已有的知識、思維方法遷移到新知識中去，學(xué)得輕松，記得也牢。

　　在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地設(shè)計各種問題情境，設(shè)計出高質(zhì)量的問題，巧妙地提問，根據(jù)知識的情況、課型情況和學(xué)生已有的知識情況，結(jié)合教師自身的特點(diǎn)．合理地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂真正形成一種民主平等和諧的氛圍，更好地達(dá)到課堂效果和課堂目標(biāo)。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：柳麗君