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　　作者：丁維升

　　明代陳獻(xiàn)章說：“前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟、一番長(zhǎng)進(jìn)�！边@里指出了“疑”與“進(jìn)”的關(guān)系，也即質(zhì)疑對(duì)于理解的作用，認(rèn)為讀書有疑能夠促進(jìn)和加深理解。

　　黃宗羲言：“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無所疑，方始是學(xué)�！边@種無疑、多疑、解疑的過程就是主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

　　一、抓文章題目質(zhì)疑

　　題目是文章的窗口，透過這個(gè)窗口可以窺視文章主要內(nèi)容。學(xué)生閱讀時(shí)，可從題目上提出問題。小學(xué)語文教材中，從題目中能看出：有的課題直接點(diǎn)明了中心，如《偉大的友誼》；有的直接點(diǎn)明了時(shí)間、事件，如《一夜的工作》；還有的直接以人或事物名稱為題，如《燕子》、《詹天佑》等。教師要抓住文章題目，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，可以這樣提問：看了課題之后，你想提些什么問題？或讀了題目，你認(rèn)為課文會(huì)寫哪些方面的內(nèi)容？或你讀了課題后會(huì)想些什么？這樣就為學(xué)生質(zhì)疑做好了鋪墊，降低了學(xué)生質(zhì)疑的難度。

　　二、抓關(guān)鍵詞語質(zhì)疑

　　學(xué)起于疑，思源于疑。問題是思維的火花，教師要點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵有深意的文字質(zhì)疑。

　　在初讀課文時(shí)，一般是要求學(xué)生提出不理解的詞，而在精讀課文時(shí)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。教學(xué)《美麗的公雞》時(shí)，學(xué)生提出：“文中描寫的公雞就是一只漂亮的公雞，為什么文中要用上‘自以為’這個(gè)詞?”圍繞這個(gè)問題，我讓學(xué)生自己去讀書，然后在小組中發(fā)表自己的見解，進(jìn)行討論。通過交流，學(xué)生明白了，公雞僅僅是外表漂亮，而內(nèi)心并不美，因此文中用上了“自以為”一詞。學(xué)生因此懂得了課文要說明的是美不美不光要看外表，更主要的是要看心靈美不美。通過對(duì)“自以為”一詞的探究，學(xué)生輕而易舉地理解了課文內(nèi)容。

　　三、抓矛盾重點(diǎn)質(zhì)疑

　　語文教材中常有看似矛盾卻實(shí)是精彩之筆的描寫。在閱讀過程中找出這些矛盾之處加以質(zhì)疑，能幫助學(xué)生更深入地理解課文。如教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，教師在學(xué)生已明白鳥的天堂是指一棵大榕樹后，出示了以下兩個(gè)句子：

　　1、這是許多棵茂盛的榕樹。2、很快地，這個(gè)樹林就變得很熱鬧了。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思：讀了這兩個(gè)句子，你有什么問題?思考后，學(xué)生紛紛質(zhì)疑：課文中榕樹只有一棵，怎么說是“許多棵茂盛的榕樹”呢?成片生長(zhǎng)的許多樹木才可以稱為“樹林”，而“鳥的天堂”只有一棵榕樹，獨(dú)木不成林，怎么可以把一棵樹叫做“樹林”呢?這正是因?yàn)榻處煆恼n文中的“矛盾”處入手，創(chuàng)設(shè)問情情境，打開學(xué)生的思路，激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生濃厚興趣，主動(dòng)提出問題的。

　　四、抓課文難點(diǎn)質(zhì)疑

　　學(xué)生面對(duì)一篇閱讀材料，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新接受的信息總有不相適應(yīng)的地方。由于知識(shí)面不廣，往往會(huì)弄不懂。這就是課文的疑難點(diǎn)，就是學(xué)生難以理解之處。我們?cè)诮虒W(xué)中，如能引導(dǎo)學(xué)生緊扣這些疑難點(diǎn)質(zhì)疑，就可引導(dǎo)學(xué)生改變思維方向，進(jìn)入搜索的情境，以淺化難點(diǎn)，平緩坡度，使之進(jìn)入自我求通的境界。教學(xué)《〈母親的話〉序》，仔細(xì)閱讀課文后，學(xué)生了解了此文的主要內(nèi)容是作者簡(jiǎn)介自己的作序緣由、作品內(nèi)容及寫作經(jīng)過。但是由于閱讀面不廣、閱歷不深，對(duì)文中的一些內(nèi)容往往不理解，他們就會(huì)提問：文中寫到“四人幫”、“十年動(dòng)亂”、“牛棚”、“干校”，交代了怎樣的背景？深意是什么？……這樣一來，就能較好地引發(fā)他們的探究心理，促其迫不及待地閱讀課文，加深對(duì)課文的理解。

　　五、抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑

　　質(zhì)疑是手段，釋疑是目的。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學(xué)生去討論，教師組織點(diǎn)撥，得出正確結(jié)論，才會(huì)產(chǎn)生良好的效果。

　　平時(shí)，我們常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有的表示語氣的停頓，有的表示結(jié)構(gòu)和意義的停頓，還有表示作者的思想感情。因此，讀書時(shí)應(yīng)注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑，有利于理解文章所表達(dá)的思想感情。如：同是省略號(hào)，但是所表示的意義就不同。例：“哈哈！……我們?cè)跉g笑聲中結(jié)束了這次班隊(duì)活動(dòng)�！薄拔摇�…我不行啦！”第一個(gè)省略號(hào)表示省去后面的內(nèi)容。第二個(gè)省略號(hào)表示說話斷斷續(xù)續(xù)。讀書時(shí)，可以一邊讀一邊思考：這個(gè)省略號(hào)起什么作用？但小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力畢竟有限，對(duì)于較難掌握的部分教師可以在平時(shí)的課堂中慢慢地滲透，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解力，提高閱讀能力，為以后運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)打下基礎(chǔ)。

　　六、抓文本空白質(zhì)疑

　　要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，要注意一下控制：時(shí)間控制。首先，要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授課時(shí)和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時(shí)要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，才能有所發(fā)現(xiàn)。三是，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序。四是，要防止時(shí)間不夠，學(xué)生“問”的一無所得，或尚未“解惑”，流于形式走過場(chǎng)。對(duì)象控制。質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)差生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救，以后問題越積越多，更無從問起了。范圍控制。要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上。實(shí)踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。

　　有的課文往往有省略號(hào)、跳躍的地方，我們可以針對(duì)作者留下的這些“空白”提出問題。如《司馬光》：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。”設(shè)問“叫著喊著”，他們?cè)趺唇�？叫什么？怎樣喊？�?huì)有怎樣的表情？會(huì)有怎樣的動(dòng)作？學(xué)生可以通過自己想象：假如那個(gè)人是你，你會(huì)怎樣叫或者怎樣喊？充分發(fā)揮了學(xué)生想像的空間，更為以后的寫作創(chuàng)造了適宜的環(huán)境。教師的簡(jiǎn)單相授遠(yuǎn)比不上學(xué)生自己思考解決更有價(jià)值。

　　質(zhì)疑是教給學(xué)生學(xué)會(huì)鉆研課文的方法，使他們有意識(shí)地靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)去努力理解新的課文。學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，猶如掌握了一把打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，他們就會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)，獲得終生受用的自學(xué)能力。學(xué)生在課堂上的主動(dòng)質(zhì)疑，濺起的將是一圈圈思考的漣漪、是一層層好奇的波紋、是一朵朵才情的浪花。