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1、多給學生魅力，少給學生壓力。主要靠魅力的老師，會不斷完善自己，會變得越來越吸引人，因而自己的生活也很輕松快樂，津津有味。主要靠壓力的老師則總是和學生較勁，天天琢磨怎樣整學生，顧不上提高自己，結果他就會變得枯燥冷漠、焦慮不安、生活乏味，活得特累。 2、師生關系好，學生有時會撒嬌或放肆，甚至會出現紀律似乎要失控的局面。但是，這種問題比較好解決，是顯性的、良性的。師生關系惡劣，學生會沉默，麻木，或暗中搗亂，這種問題才是惡性的、可怕的、難于糾正的。這種班級可能會出現更大的混亂??爆炸式的混亂。 3、經驗告訴我們，學生不喜歡哪個老師，就可能不喜歡這門課。所以，您要教好一門課，提高學習成績，最重要的是讓學生喜歡您，而不是怕您。 4、獲得時間有兩條路。一條是內部挖潛，減少講課時間；一條是外部爭奪，多留作業(yè)，搶學生的課外時間。素質高的教師走第一條路，素質低的教師走第二條路。不信您把自己的課錄下來聽聽，看您講了多少廢話、重復的話、題外話。其實您完全可能把講課時間壓縮一半，這樣課上學生可以練習，老師可以個別輔導，又可以少留課下作業(yè)，豈不大家都高興？ 5、懶于提高自身素質的人，總是把責任上推下卸。 6、讓成績好的學生做早已掌握的題目，讓成績差的學生做他確實做不出的題目，都是浪費學生寶貴的精力資源，都會導致厭學，甚至導致做假。所以，作業(yè)應該想辦法分層次，因人而異。這樣，作業(yè)本可能顯得不那么整齊漂亮，但學生得到了實惠。 7、罰抄作業(yè)的辦法只能偶一為之。人做一件事，如果得到的總是不愉快的體驗，他是不會愿意再做這件事的。 8、讓學生注意聽講，有兩種辦法，每一個教師都要并用這兩種辦法。一種是用紀律迫使學生注意；另一種是提高自己的講課藝術，千方百計吸引學生注意。素質較低的教師主要用前一種辦法，素質較高的教師則主要用后一種辦法。 9、孩子們的成長和進步，不是直線的，也不是勻速的，更不是同步的。因此，要做一個好教師，耐心是絕對必要的。有些事就是要積極引導、耐心等待。從根本上說，這不是因為我們脾氣好，而是出于對客觀規(guī)律的敬畏。 10、每當您發(fā)現學生讓您不順心的時候，您想一想：學生為什么非得讓您順心呢？難道他應該為討您喜歡而存在嗎？您的要求合情合理嗎？世界是多彩的，客觀的，它不是為某個人看著舒服而存在的。一個我們不喜歡的人或者事物，只要它的存在具有合理性，我們就應該尊重它的存在。這是現代人應該具有的胸懷。 11、無條件地要求學生，我們的話必須句句聽，這是不妥當的。事實上，教師的話應該分成兩類。一類是按照教育法規(guī)對學生提的要求，這是學生必須聽的，因為這是教師在代表社會。別一類是教師的個人看法，只能供學生參考，不能強迫學生執(zhí)行，否則就不是法制，而變成人治了。 12、學生出現問題，至少能估計出三種以上的原因，才能算優(yōu)秀教師；解決學生問題，至少能想出三種以上的辦法，才能算優(yōu)秀教師。 13、不震動面的點就不是點。個別學生在課堂上出問題，只要不影響全局，就應裝作沒看見，暫時不管。課堂上老師和個別學生理論，置多數人于不顧，是最壞的工作方法。 14、當孩子說話真假難辨時，寧可先相信它是真的，這樣可以避免冤枉孩子。即使他說的是假話，也并不妨礙以后教育他。批評之前先詢問，批評之后允許申辯。 15、許多教師都不怕學生自卑，卻生怕學生驕傲。其實對學生來說，主要的危險并不是驕傲，而是自卑，是缺乏自信。所謂的學生驕傲，有的只是吹牛，有的是稍微與眾不同，有的是稍有獨立見解，有的則只是沒和老師保持一致而已。越是自卑的人越怕別人驕傲，因為這會給他造成巨大的心理壓力；反之，自信心強的人就不怎么怕別人驕傲。 16、我們必須要有激情，因為有激情的人才有強烈的感染力，而教育的根本就在于教師對學生的感染，即所謂“身教”。如果我們發(fā)現自己教書的時間越長激情越少，那就證明離素質教育越來越遠了。素質教育是火把，能點燃師生的激情。 17、如果一個老師從來沒想過給學生帶來快樂，那么他在學生的眼里多半會成為一個裝知識的大桶，同時學生又會把自己看成一個接知識的碗。于是，人與人的關系異化、物化成了桶與碗的關系。事實上，很多學生回憶當年和老師的交往，都是不愉快的或很不愉快的，這對雙方都是悲劇。教育本不該是這樣的，生活本不該是這樣的。 18、我們?yōu)槭裁疵刻旆且诼裨�、憤怒、寒心、焦慮中工作呢？我們完全可以高高興興地把工作做好，學生完全可以高高興興地進步。
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