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    北京師范大學(xué)“新世紀(jì)”(版)《生物學(xué)》教材突出探究性學(xué)習(xí)，教材的體系和結(jié)構(gòu)以活動(dòng)為中心，注重學(xué)生能力體系的構(gòu)建。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，要求生物學(xué)教師要學(xué)習(xí)新的課程理念，轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教學(xué)方法，在活動(dòng)中傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的能力、培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀�；顒�(dòng)組織和開(kāi)展得好壞是生物學(xué)教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。

一、活動(dòng)系列介紹

    教材中的活動(dòng)系列包括活動(dòng)、演示和建議活動(dòng)。活動(dòng)的執(zhí)行主體是學(xué)生，在教師的組織和幫助下，學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。這些活動(dòng)分門(mén)別類(lèi)、由淺入深地訓(xùn)練和提高學(xué)生的多種能力；通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀上逐步達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師在備課的過(guò)程中，可以將活動(dòng)合并進(jìn)行，也可以修改活動(dòng)或者自己設(shè)計(jì)活動(dòng)取代教材上的活動(dòng)。例如“研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”，可以利用常用的體育器材??籃球和乒乓球，讓學(xué)生計(jì)算每種球的表面積與體積之比，討論、推導(dǎo)、得出結(jié)論：小細(xì)胞的表面積與體積之比比大細(xì)胞大。演示(實(shí)驗(yàn)或活動(dòng))的執(zhí)行主體是教師；由于實(shí)驗(yàn)材料太少或過(guò)于昂貴、持續(xù)時(shí)間太長(zhǎng)、危險(xiǎn)性較大、難度大，不適合學(xué)生操作，而由教師演示給學(xué)生。演示對(duì)于幫助學(xué)生理解概念、原理、獲取知識(shí)、提高技能是不可或缺的。建議活動(dòng)的執(zhí)行主體也是學(xué)生，但不要求某些學(xué)生完成全部活動(dòng)，也不要求全部學(xué)生完成某些活動(dòng)。建議活動(dòng)面向有潛力、有時(shí)間或是有興趣的學(xué)生。教師可有選擇地組織學(xué)生參與，有選擇地開(kāi)展建議活動(dòng)。教師對(duì)建議活動(dòng)不要搞一刀切??全部學(xué)生參與、開(kāi)展全部建議活動(dòng)或全部刪掉都是不應(yīng)該的；建議活動(dòng)的開(kāi)展要體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的理念。

    教材中的活動(dòng)可以分為5大類(lèi)：探究性活動(dòng)、觀察性活動(dòng)、驗(yàn)證性活動(dòng)、問(wèn)題討論、設(shè)計(jì)活動(dòng)等。探究性活動(dòng)要用科學(xué)探究的方法組織和開(kāi)展；“生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)”。探究活動(dòng)常常包括：（教師）設(shè)置情境??（學(xué)生）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題??（師生）提出問(wèn)題??（學(xué)生）作出假設(shè)??設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案??實(shí)施實(shí)驗(yàn)并記錄??得出結(jié)論??活動(dòng)報(bào)告(書(shū)寫(xiě)、交流)。這是全程式的探究，這一程序并不是一成不變的�？茖W(xué)探究沒(méi)有固定格式，形式多種多樣�？茖W(xué)探究并不是開(kāi)展活動(dòng)的唯一方法，也不是只有探究活動(dòng)才能運(yùn)用科學(xué)探究的方法，倡導(dǎo)在觀察、驗(yàn)證、問(wèn)題討論活動(dòng)中運(yùn)用科學(xué)探究的方法。

二、活動(dòng)中教師的角色定位

    新課程的活動(dòng)仍然要求教師是傳道者、授業(yè)者和解惑者，在此基礎(chǔ)上教師具有新的角色定位，角色具有一定的擴(kuò)展和延伸。

    1.指導(dǎo)者：學(xué)生的科學(xué)探究與科學(xué)家的科學(xué)探究具有很大的不同。在學(xué)生探究活動(dòng)中，絕大多數(shù)的問(wèn)題是由教師提出的。由于學(xué)生知識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，要求教師引導(dǎo)學(xué)生或代替學(xué)生提出問(wèn)題、指明方向。同時(shí)研究方法、步驟、所用材料基本上由教師和教材給出。教師要明白活動(dòng)的程序、活動(dòng)要訓(xùn)練哪些技能、提高學(xué)生的什么能力、培養(yǎng)哪些情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

    2.幫助者：在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既獲取間接知識(shí)又盡可能多地獲取直接知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和感悟，這些是老師不能代替的。老師不要將活動(dòng)結(jié)果直接告訴學(xué)生，也不能、其實(shí)也不可能用“講授”代替學(xué)生“感悟”(情感、態(tài)度與價(jià)值觀)的過(guò)程，也不要以教師操作代替學(xué)生活動(dòng)。教師在活動(dòng)中起到一個(gè)幫助者的角色，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)，教師給予幫助。

    3.參與者：在活動(dòng)中，每個(gè)小組根據(jù)提出的問(wèn)題會(huì)作出不同的假設(shè)、設(shè)計(jì)不同的驗(yàn)證方案；有的假設(shè)和驗(yàn)證方案教師根本想不到，有的會(huì)令老師拍手稱(chēng)絕。學(xué)生也會(huì)在活動(dòng)中提出各種各樣的問(wèn)題，不少問(wèn)題是老師知識(shí)領(lǐng)域之外的。學(xué)生收集的資料豐富、全面，也是老師一人所不能及的。通過(guò)活動(dòng)，教師也會(huì)得到啟發(fā)、獲取知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)中，教師也是參與者、學(xué)習(xí)者。

    4.鼓勵(lì)者：活動(dòng)中學(xué)生遇到困難是不可避免的，教師要適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生、挑戰(zhàn)學(xué)生。同時(shí)，活動(dòng)也要著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。曾聞聽(tīng)有的大學(xué)生說(shuō)“大學(xué)畢業(yè)后打死我也不再上學(xué)了”。這種學(xué)習(xí)愿望的喪失，不能排除中學(xué)教育對(duì)其的“傷害”。教師不能片面理解“嚴(yán)師出高徒”的含義，不能將“嚴(yán)”字體現(xiàn)在批評(píng)上�；顒�(dòng)中學(xué)生的錯(cuò)誤難免，要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、組織和開(kāi)展活動(dòng)的幾點(diǎn)建議

    1.珍愛(ài)生命：活動(dòng)的開(kāi)展要使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)保持物種多樣性對(duì)人類(lèi)生存的重大意義，樹(shù)立起珍愛(ài)生命的意識(shí)和觀念。在動(dòng)物解剖活動(dòng)的材料選擇上，不采用活體、一般不要見(jiàn)血，采用能在商場(chǎng)上購(gòu)到的動(dòng)物體或器官。例如“解剖觀察雞翅”的實(shí)驗(yàn)材料是雞翅，“觀察雞小腸的結(jié)構(gòu)”的材料是一段雞小腸。有活體動(dòng)物的活動(dòng)，如“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”、“觀察小魚(yú)尾鰭的血液流動(dòng)”、“觀察幾種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”，在活動(dòng)結(jié)束之后，要將鼠婦、小魚(yú)、蝸牛等放歸大自然�；顒�(dòng)中采用的原生動(dòng)物、寄生蟲(chóng)之類(lèi)的材料可另當(dāng)別論。

    2.能力體系的泛學(xué)科性：生物學(xué)課程和教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力體系，包括技能應(yīng)用、科學(xué)探究、形象思維（信息處理）和抽象思維（理解應(yīng)用）。能力體系的泛學(xué)科性是指在生物學(xué)活動(dòng)中，不僅要培養(yǎng)和生物學(xué)直接相關(guān)的能力，諸如觀察能力、動(dòng)手操作能力，同時(shí)要培養(yǎng)表面上和生物學(xué)無(wú)關(guān)的能力，諸如口頭表達(dá)能力、信息交流能力、合作學(xué)習(xí)能力等。例如“交流物種多樣性的資料”要提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，而傳統(tǒng)上認(rèn)為語(yǔ)言文字表達(dá)能力是語(yǔ)文課的任務(wù)；“研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”要計(jì)算立方體的表面積與體積以及二者之比，有的教師用 “籃球”“乒乓球”代替大小不同的兩個(gè)細(xì)胞，讓學(xué)生計(jì)算球的表面積、體積及其比值，好像是一堂數(shù)學(xué)課。新的課程理念要求通過(guò)活動(dòng)構(gòu)建學(xué)生泛學(xué)科性的能力體系。

    3.科學(xué)過(guò)程:傳統(tǒng)的生物學(xué)教育注重通過(guò)講授讓學(xué)生獲取生物學(xué)知識(shí)，義務(wù)教育生物課標(biāo)“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。在生物科學(xué)教育中，讓學(xué)生理解科學(xué)過(guò)程與獲得一些特定的知識(shí)同樣重要�；顒�(dòng)的目的是要使學(xué)生通過(guò)探究，推導(dǎo)、論證、歸納，得出結(jié)論，獲取生物科學(xué)知識(shí)，感悟科學(xué)研究的方法和技能；教師不要把活動(dòng)結(jié)果直接告訴學(xué)生。如學(xué)生“驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉”，教師要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案，親身經(jīng)歷驗(yàn)證過(guò)程，觀察、分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。通過(guò)活動(dòng)，除了讓學(xué)生掌握光合作用的科學(xué)知識(shí)外，更重要的還有讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，提高分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。掌握綠葉在光下合成淀粉的結(jié)論性知識(shí)不難，難的是掌握過(guò)程性知識(shí)，通過(guò)過(guò)程理解科學(xué)；要理解科學(xué)，非經(jīng)過(guò)科學(xué)過(guò)程不可。拋開(kāi)這一過(guò)程，活動(dòng)就失去了意義。

    4.養(yǎng)成良好習(xí)慣：生物學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生做科學(xué)，而不是僅僅看科學(xué)、聽(tīng)科學(xué)�，F(xiàn)代生物學(xué)教育，要著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)；不能只為當(dāng)前考慮??只要學(xué)生學(xué)習(xí)好，師長(zhǎng)愿意承擔(dān)一切體力勞動(dòng)，包括在學(xué)校的打掃衛(wèi)生、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器械、整理實(shí)驗(yàn)臺(tái)等。如若這樣，就忽略了學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。在生物學(xué)活動(dòng)中，要重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。在準(zhǔn)備“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”這一活動(dòng)捕捉鼠婦時(shí)，要讓學(xué)生將動(dòng)過(guò)的花盆、笤帚等放回原處，更不能破壞草坪及其它物品；捕捉之后，要及時(shí)用香皂洗手，注意公共衛(wèi)生和個(gè)人衛(wèi)生。“練習(xí)使用顯微鏡”結(jié)束之后，要將顯微鏡按要求存放�！坝^察血細(xì)胞”后，將人血涂片整理好，放入盒中�！疤骄课浵伒男袨椤庇眠^(guò)的面包屑等殘余物品要清理干凈、倒入垃圾箱�；顒�(dòng)結(jié)束，及時(shí)寫(xiě)出活動(dòng)報(bào)告等都是良好的行為習(xí)慣。

    5.優(yōu)劣互補(bǔ)、男女搭配分組：相當(dāng)比例的活動(dòng)以小組的形式開(kāi)展。教師在組織活動(dòng)之前要將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，每組人數(shù)4－6人為宜。小組人數(shù)過(guò)少，學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，難以形成熱烈的討論局面，小組內(nèi)任務(wù)的分配和執(zhí)行有困難；人數(shù)過(guò)多，易導(dǎo)致個(gè)別成員插不上手，說(shuō)不上話(huà)，被“冷”在一旁。在分組時(shí)要注意將具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同能力水平、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生分在一組；從個(gè)體來(lái)講，不宜標(biāo)明誰(shuí)“優(yōu)”誰(shuí)“劣”，這里所講的優(yōu)劣是指知識(shí)、能力、性格的構(gòu)成成分及要素而言的。要將學(xué)生“雜合”分組，體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)、共同提高。還要注意學(xué)生心理的健康發(fā)展，將男女生搭配分組，促使學(xué)生正常交往、合作學(xué)習(xí)。

    6.多維評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)者包括教師和學(xué)生兩方面，學(xué)生可以自評(píng)以及互評(píng)。被評(píng)價(jià)者也包括教師和學(xué)生，評(píng)價(jià)活動(dòng)不只是評(píng)學(xué)生，教師既是活到的組織者，也是活動(dòng)的參與者。評(píng)價(jià)不能指向單一維度。例如有三個(gè)小組“探究溫度對(duì)霉菌生活的影響”后得到三份不同的結(jié)果：A小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)假設(shè)一致，實(shí)驗(yàn)組材料發(fā)霉，對(duì)照組材料沒(méi)有發(fā)霉；B小組的兩塊材料都發(fā)霉了；C小組的兩塊材料都沒(méi)發(fā)霉。如何評(píng)價(jià)呢？不能僅以實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好壞來(lái)評(píng)價(jià)。實(shí)際上，B小組對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)假設(shè)不一致的原因分析得非常透徹、有理有據(jù)，大家從中學(xué)到了知識(shí)、體驗(yàn)了科研方法、獲取了經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)報(bào)告中進(jìn)行了很好的交流。

    北師大“新世紀(jì)”(版)《生物學(xué)》遍布全國(guó)19個(gè)�。ㄊ�、自治區(qū)）的實(shí)驗(yàn)區(qū)，各地師資懸殊很大，有的學(xué)校班級(jí)人數(shù)達(dá)八、九十人，教學(xué)資源有限，極大地增加了生物學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展難度。教育行政部門(mén)及生物學(xué)教師（實(shí)驗(yàn)員）要攜起手來(lái)，克服困難，組織和開(kāi)展好活動(dòng)，爭(zhēng)取課改成功。