一、重視課本，落實基礎(chǔ)?
生物學(xué)科是以生物學(xué)的基本事實、概念、原理和方法為基礎(chǔ)的，這些事實、概念、原理和方法構(gòu)成了生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識，它們是思考、理解問題的重要工具，也是分析、解決問題的基礎(chǔ)。以能力考查為主導(dǎo)，是當(dāng)前高考的基本理念，也將會是高考永恒的主題。但能力離不開基礎(chǔ)知識，沒有這些基礎(chǔ)知識為載體，研究和分析問題就只能停留在表層，不可能深入，能力也就成了空中樓閣。當(dāng)前的復(fù)習(xí)中存在著一種偏向，強調(diào)了能力，忽略了基礎(chǔ)，甚至把課本都丟在了一邊，沉于題海，訓(xùn)練所謂的能力。這樣基礎(chǔ)沒有打牢，能力也得不到應(yīng)有的發(fā)展。以知識為載體，考查考生的能力，處理好試題中能力和知識的關(guān)系，是試題質(zhì)量高低的一個標(biāo)準(zhǔn)，那么，在復(fù)習(xí)過程中處理好知識與能力的關(guān)系，也是復(fù)習(xí)成敗的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。所以復(fù)習(xí)迎考的首要任務(wù)就是要掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識。充分利用好課本，是落實基礎(chǔ)知識的重要途徑。?
1.理解要到位?
生物學(xué)是一門自然科學(xué)，理解生物學(xué)的主要概念、原理和規(guī)律，不僅是掌握生物科學(xué)的基礎(chǔ)，也是形成科學(xué)思維的正確途徑。理解生物學(xué)知識,就是要對于生物學(xué)的基本概念、方法和原理，不僅要"知其然"，而且要"知其所以然"。也就是不僅要知道它們的涵義，還要知道它們的前因后果、適用條件和范圍，以及相關(guān)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。能夠認(rèn)識概念和規(guī)律的表達(dá)形式，定性描述、解釋生物學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律。理解知識和掌握運用知識的前提，只有理解了的知識，才能記憶牢固，才能納入到相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，才能隨時提取和靈活運用。?
深刻理解生物學(xué)知識的基本方法在于多思，一個有效的辦法就是面對生物學(xué)的現(xiàn)象、概念、原理和方法，能夠善于從不同的角度提出疑問，進(jìn)行思考。?
例如，關(guān)于"基因突變"的概念，課本的表述是"DNA分子中發(fā)生堿基對的增添、缺失或改變，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，就叫做基因突變"。這個概念給我們的信息是，基因突變是基因結(jié)構(gòu)的改變，而這種改變的原因是DNA分子中堿基對的增添、缺失或改變。這是對基因突變概念的表層的理解。如何深化對這一概念的理解呢？我們可以進(jìn)行如下的思考：
●基因與DNA、染色體、堿基間有什么樣的關(guān)系？ ?
●堿基對的增添、缺失或改變的含義是什么？堿基替換是否一定導(dǎo)致性狀的改變？如果不是，什么情況下性狀會發(fā)生改變，什么情況下不發(fā)生性狀的改變？（有沒有考慮到編碼序列和非編碼序列的改變？有沒有考慮到?jīng)Q定同一氨基酸的密碼子可以是不相同的？） 堿基對的增添、缺失可能有哪些類型？分別可能帶來什么結(jié)果？（有沒有考慮到增添或缺失的數(shù)目以及位點可能帶來的不同結(jié)果？）?
●什么時候可能發(fā)生基因突變？哪些細(xì)胞可能發(fā)生突變？突變后的基因哪些可能傳遞到子代，哪些不可能傳遞到子代？?
●為什么基因會發(fā)生突變呢？這能夠給你什么啟示？?
●基因突變有什么特點？為什么會有這些特點的？這些特點可以解釋自然界的哪些現(xiàn)象？?
●基因突變的結(jié)果是什么？有哪些理論與實踐的意義？?
●基因突變與基因重組、染色體變異有什么區(qū)別與聯(lián)系？?
只有經(jīng)過這些思考，才能真正理解基因突變的概念，并與已有知識間建立聯(lián)系。?又如，選修教材"發(fā)酵工程簡介"中介紹了利用發(fā)酵工程原理生產(chǎn)味精的過程。這一過程包括：配制培養(yǎng)基→滅菌、接種→發(fā)酵→分離提取等步驟。許多同學(xué)往往只看到一個生產(chǎn)技術(shù)的介紹過程，而忽略了其中蘊含的豐富的知識內(nèi)容。如果我們圍繞這個生產(chǎn)過程多作一些思考，那么這一內(nèi)容馬上就會變得非常豐滿。我們可以作如下的一些思考：?
●培養(yǎng)基的成分有哪些？這些成分分別提供了哪些營養(yǎng)素？這屬于什么培養(yǎng)基？配制培養(yǎng)基時應(yīng)注意哪些問題？?
●為什么要進(jìn)行滅菌處理？如果不進(jìn)行滅菌處理可能會有什么后果？?
●接種的菌種是哪些微生物？這些微生物的代謝類型是何種類型？根據(jù)什么來判斷？如果要獲得優(yōu)良的菌種，你認(rèn)為有哪些方法？?
●在發(fā)酵罐的裝置上，攪拌器的作用是什么？為什么要通入空氣？如果溶氧不足會有什么后果？?
●為什么要有冷卻裝置？在發(fā)酵過程中溫度升高的原因是什么？溫度過高會給發(fā)酵過程帶來什么影響？?
●pH檢測裝置的作用是什么？為什么發(fā)酵過程中pH會發(fā)生改變？pH的改變會給產(chǎn)物帶來什么影響？?
●你如何判斷發(fā)酵罐中發(fā)酵的進(jìn)程？?
●在發(fā)酵過程中不斷加料和放料有什么意義？?
●從放料口獲得的成分需要通過哪些步驟才能獲得味精？為什么要加入Na2CO3？?這樣，通過一個典型的實例，就把微生物的營養(yǎng)、代謝和生長的相關(guān)內(nèi)容都綜合到了一起，可進(jìn)一步加深對這些知識的理解，促進(jìn)對知識的應(yīng)用，同時也將相關(guān)的知識通過一個實例貫穿了起來，形成了知識結(jié)構(gòu)。
2.記憶要牢固?
對生物學(xué)的學(xué)習(xí)來說，僅有對知識的理解是不夠的，還必須在理解的基礎(chǔ)上牢固記憶。高考的問題背景是新的，但其落腳點一般是在課本上。只有牢固記憶基礎(chǔ)知識才能做到應(yīng)用自如。與其他自然科學(xué)相比，生物學(xué)有更多的需要記憶的知識。這些知識既是解題時思維的工具也是表達(dá)的形式。許多同學(xué)在考試時思維不流暢，不能用生物學(xué)的專有術(shù)語來表達(dá)，是與知識記憶不牢固密切相關(guān)的。就生物應(yīng)考而言，背不是萬能，但不背是萬萬不能的。如果你不記得葉綠體的結(jié)構(gòu)，不知道葉綠素在葉綠體中的分布，當(dāng)然你就無法判斷光反應(yīng)在何處進(jìn)行；如果你不知道原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點，那么你即使知道細(xì)菌是原核生物，你也無法正確表達(dá)它的結(jié)構(gòu)特點。
要特別注意記牢課本中的一些重要的結(jié)論。例如，必修第二章，可歸納出以下的一些結(jié)論性語句，這些結(jié)論往往就是答題的落腳點。?
●細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。?
●構(gòu)成細(xì)胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子大都不是靜止的，而是可以流動的。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點是具一定的流動性，功能特性是具有選擇透過性。?
●細(xì)胞壁對植物細(xì)胞有支持和保護(hù)作用。?
●細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)是活細(xì)胞進(jìn)行新陳代謝的主要場所，為新陳代謝的進(jìn)行，提供所需要的物質(zhì)和一定的環(huán)境條件。?
●線粒體是活細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場所。 ?
●葉綠體是綠色植物葉肉細(xì)胞中進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器。?
●內(nèi)質(zhì)網(wǎng)與蛋白質(zhì)、脂類和糖類的合成有關(guān)，也是蛋白質(zhì)等的運輸通道。?
●核糖體是細(xì)胞內(nèi)合成為蛋白質(zhì)的場所。 ?
●細(xì)胞中的高爾基體與細(xì)胞分泌物的形成有關(guān)，主要是對蛋白質(zhì)進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)運；植物細(xì)胞分裂時，高爾基體與細(xì)胞壁的形成有關(guān)。?
●染色質(zhì)和染色體是細(xì)胞中同一種物質(zhì)在不同時期的兩種形態(tài)。 ?
●細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)儲存和復(fù)制的場所，是細(xì)胞遺傳特性和細(xì)胞代謝活動的控制中心。?
●構(gòu)成細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)并不是彼此孤立的，而是互相緊密聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致的，一個細(xì)胞是一個有機(jī)的統(tǒng)一整體，細(xì)胞只有保持完整性，才能夠正常地完成各項生命活動。?
●細(xì)胞以分裂方式進(jìn)行增殖，細(xì)胞增殖是生物體生長、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)。?
●細(xì)胞有絲分裂的重要意義，是將親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過復(fù)制以后，精確地平均分配到兩個子細(xì)胞中去，因而在生物的親代和子代間保持了遺傳性狀的穩(wěn)定性，對生物的遺傳具有重要意義。?
●細(xì)胞分化是一種持久性的變化，它發(fā)生在生物體的整個生命進(jìn)程中，但在胚胎時期達(dá)到最大限度。?
●生物體內(nèi)的絕大多數(shù)細(xì)胞，都要經(jīng)過未分化、分化、衰老、死亡這幾個階段，細(xì)胞的衰老和死亡也是一種正常的生命現(xiàn)象。?
●高度分化的植物細(xì)胞仍然具有發(fā)育成完整植株的能力，也就是保持著細(xì)胞全能性。
二、穿珠結(jié)網(wǎng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)?
在復(fù)習(xí)過程中，理解和記住知識結(jié)論是必要的，但這些知識如果不納入到相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，那么你獲得的只是孤立的、沒有聯(lián)系的知識，這樣的知識是缺少應(yīng)用價值的。如果把我們的頭腦比作是圖書館，頭腦中的知識就是一本本的藏書，當(dāng)我們要找到一本書，首先圖書館中必須有這本藏書。其次，這本書必須是編碼后類歸存放的，否則即使有這本書你也找不到，而且沒有經(jīng)過編號歸類存放的書越多，將越會干擾對其他書的尋找。我們在學(xué)習(xí)過程中獲取的知識，只有將其納入到原有的知識結(jié)構(gòu)中去，只有建立起知識間的相互聯(lián)系，才具有價值。建立良好的知識結(jié)構(gòu)，是提高學(xué)習(xí)能力的根本。結(jié)構(gòu)化的知識是形成能力的前提，知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，才能在解決問題時迅速地、有效地提取知識，當(dāng)一條路走不通的情況下，能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)找到其他的途徑。?
形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的途徑是多樣的。老師在復(fù)習(xí)過程中會引導(dǎo)你構(gòu)建，在許多教學(xué)輔導(dǎo)用書中也有歸納好的知識結(jié)構(gòu)。但要將這些知識真正轉(zhuǎn)化為自身的知識結(jié)構(gòu)，就必須自己親自參與知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。在復(fù)習(xí)中如何構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)呢？下面介紹幾種常用的方法，供你參考：?
1.核心輻射法?
抓住一個核心的知識內(nèi)容，然后圍繞這個核心知識進(jìn)行多方位多角度的聯(lián)系，使之形成由點到面的知識結(jié)構(gòu)。這個核心的內(nèi)容可以是一個概念、一個原理、一個圖解、一個實例。
例如，光合作用的相關(guān)內(nèi)容，可抓住課本光合作用過程的圖解來構(gòu)建：?
●光合作用需要光，主要吸收的是什么光？怎么設(shè)計實驗證明？光對光合作用的影響體現(xiàn)在哪些方面？（光的強度，光照時間，光質(zhì)）如何設(shè)計實驗證明不同光譜的光對光合作用的影響？?
●二氧化碳是光合作用的原料。如何設(shè)計實驗證明？?
●光合作用產(chǎn)生了氧氣。怎么證明？光合作用放出的氧氣來自于原料中的何種物質(zhì)？又有什么辦法進(jìn)行證明？?
●光合作用的產(chǎn)物有哪些？如果光合作用合成了淀粉，如何證明？?
● 葉綠體是光合作用的場所，葉綠體的結(jié)構(gòu)是怎樣的？有什么特點？成分包括哪些？有什么特點？這些成分在分布上有什么特點？這種分布與功能怎么聯(lián)系？只有葉綠體才能進(jìn)行光合作用嗎？?
●葉綠素是光合作用中的重要色素。哪些因素會影響到葉綠素的合成與分解？（聯(lián)系光、礦質(zhì)元素、溫度等的影響）?
●光合作用過程中的物質(zhì)變化途徑是怎樣的呢？如果將一植物從光下突然移到暗處，會發(fā)生什么變化？ 如果將一株植物突然不給二氧化碳，結(jié)果會如何？?
●光合作用過程中能量變化的具體過程是怎樣的呢？（光能的吸收、傳遞、轉(zhuǎn)化過程）?
●環(huán)境條件對光合作用的效率有什么影響？（光的影響；二氧化碳的影響； 礦質(zhì)元素的影響等）?
●C3植物和C4植物在葉的結(jié)構(gòu)上有什么不同？在光合作用的過程上有什么不同？?
●光反應(yīng)與暗反應(yīng)有什么區(qū)別與聯(lián)系？光合作用與呼吸作用有什么區(qū)別與聯(lián)系？
2. 穿線成珠法?
以某一生理過程或現(xiàn)象為線，把相關(guān)的知識串聯(lián)起來，形成知識鏈，這也是形成知識結(jié)構(gòu)的一種重要方法。例如， N是生物體中蛋白質(zhì)的重要成分，以"大氣中的氮氣→植物體中N→人體中氮→尿素排出體外" 為線條，可貫穿、聯(lián)結(jié)以下的內(nèi)容：?
●大氣中的氮氣被轉(zhuǎn)化為植物體可以吸收的氮的過程有哪些？?
●什么是生物固氮？哪些微生物具有固氮作用？配置什么樣的培養(yǎng)基可以將固氮微生物從其他微生物中分離出來？固氮微生物的氮源、碳源、能源各是什么？?
●為什么有些植物能利用大氣中的氮氣，而有些不能呢？從理論上有沒有辦法讓小麥、水稻等不具有固氮功能的作物具有固氮能力呢？如果能實現(xiàn)，將給人類帶來哪些好處？?
●植物能吸收土壤中哪種形式的氮？通過怎樣的途徑被吸收？通過什么途徑被運輸？?
●怎樣證明氮是植物必需的礦質(zhì)元素？氮在植物體內(nèi)能否移動？如果缺氮首先受到傷害的會是什么結(jié)構(gòu)呢？?
●氮在植物體內(nèi)主要用于合成蛋白質(zhì)。植物體內(nèi)合成蛋白質(zhì)場所在哪兒？過程是怎么樣的？合成的蛋白質(zhì)類型受什么控制？?
●人體消化蛋白質(zhì)的過程是怎么樣的？消化后的產(chǎn)物是什么？通過什么途徑被吸收？?
●人體吸收的氨基酸在人體有哪些變化過程？最終以什么途徑形成尿素？形成的尿素是通過什么途徑被排出體外的？?
●人體蛋白質(zhì)攝入不足會對健康產(chǎn)生什么影響？?
●人體排出的尿素通過哪些途徑被返回大氣中去？?
這樣，把生物固氮、植物體對礦質(zhì)離子的吸收和運輸、蛋白質(zhì)的合成、蛋白質(zhì)的消化和吸收、蛋白質(zhì)代謝、自然界中氮循環(huán)等知識都串在了一起，形成了一個知識鏈。
3. 歸類比較法?
將分散的知識進(jìn)行歸類，將類似的知識進(jìn)行比較，也是形成知識結(jié)構(gòu)的重要方法。?
例如，植物育種的知識分布在必修和選修教材中，復(fù)習(xí)時可將它們整理在一起。?
又如，課本中多次涉及水的內(nèi)容，將這內(nèi)容整合在一起，就構(gòu)成了有關(guān)水的知識結(jié)構(gòu)。涉及：?
●細(xì)胞中水的含量及特點。?
●植物體對水分的吸收和散失。?
●人體內(nèi)水分的平衡與調(diào)節(jié)。?
●生態(tài)因素水對生物的影響。?
●水污染及其防治。?
構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的方法是多樣的，關(guān)鍵在于找到知識間的相互聯(lián)系。要發(fā)散自己的思維，從多個維度聯(lián)系相關(guān)知識。同一知識點可以聯(lián)結(jié)在不同的知識結(jié)構(gòu)中，成為不同知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)點，這樣促使知識網(wǎng)絡(luò)從平面結(jié)構(gòu)向立體結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。要保持知識網(wǎng)絡(luò)的開放性，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，不斷補充新的知識到原來的網(wǎng)絡(luò)中，以使網(wǎng)絡(luò)中的知識點不斷增加，知識點間的聯(lián)系更廣泛、更優(yōu)化。
三、注重訓(xùn)練，提高能力?
訓(xùn)練是鞏固知識的重要手段，也是技能和能力形成的重要途徑。沒有訓(xùn)練，技能是不可能形成的。如同游泳，你懂得了游泳的要領(lǐng)，甚至能夠倒背如流，但如果不經(jīng)過訓(xùn)練，跳到水里必然要被淹。要把學(xué)到的理論應(yīng)用于實踐，就必須經(jīng)過訓(xùn)練才能完成。訓(xùn)練有助于形成靈活、廣闊、縝密的良好思維品質(zhì)。高考的問題情境一般都是新的，平時沒有見過的，面對這種新的問題情境，如果沒有良好的思維品質(zhì)，往往會顯得一籌莫展。如何進(jìn)行有效的訓(xùn)練呢？
1. 要精選習(xí)題?
可在教師的指導(dǎo)下，挑選質(zhì)量比較高的練習(xí)題，如果教師已為你選配了適量的練習(xí)，那就可以了，題目必須做，但絕不是做得越多越好，要避免陷入到題海中去。就高考理綜而言，生物的題量是非常有限的，考查的知識點也是很有限的，期望通過大規(guī)模的訓(xùn)練把高考的考題做到是不現(xiàn)實的。要圍繞考試說明的能力要求，選擇有助于提高能力的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，促使能力的提高。?
2. 要重視變式訓(xùn)練?
在訓(xùn)練過程中，要善于對題目的條件和要求進(jìn)行變換，這樣不僅可以培養(yǎng)自己的問題意識，而且可以培養(yǎng)自己思維的靈活性和變通性，做到舉一反三，觸類旁通。?
例如：葡萄糖是細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸最常利用的物質(zhì)。將一只實驗小鼠放入含有放射性18O2氣體的容器內(nèi)，18O?2進(jìn)入細(xì)胞后，最先出現(xiàn)的放射性化合物是（ ）
A.丙酮酸 B.乳酸?
C.二氧化碳 D.水?
做完此題后我們不妨想一想：?
●如果標(biāo)記的是葡萄糖中的氧，首先出現(xiàn)放射性的化合物是什么呢？放射性化合物又會首先出現(xiàn)在什么物質(zhì)中？如果不是問首先出現(xiàn)，那么放射性物質(zhì)將會在哪些物質(zhì)中出現(xiàn)呢？
●如果用植物替代小鼠進(jìn)行類似的實驗，放射性同位素會在什么物質(zhì)中首先出現(xiàn)？以后又將會在什么物質(zhì)中出現(xiàn)呢？?
●如果在這個裝置中加放一株植物，其他條件不變，結(jié)果又將如何呢？?
●如何將實驗中的其他元素進(jìn)行同位素標(biāo)記，如葡萄糖中的碳、氧進(jìn)行標(biāo)記呢？?通過這些變換，就可以將呼吸作用和光合作用過程，以及在這些過程中各種物質(zhì)、元素的來朧去脈弄清楚。
3.要注意解題思路的歸納?
對于同一試題，可以有不同的思路，達(dá)到殊途同歸。在解題時，當(dāng)你通過一種方法找到正確答案后可以再思考一下，是否還有別的思路？如果有，是否更為簡潔？?
例如：人類多指基因（T）是正常指（t）的顯性，白化基因（a）是正常（A）的隱性，都在常染色體上，而且都是獨立遺傳。一個家庭中，父親多指，母親正常，他們有一個白化病但手指正常的孩子，則下一個孩子只有一種病的幾率是（ ）
A.1/2 B.3/4 C.1/4 D.1?
解答本題時，首先求得親本的基因型：TtAa（多指），ttAa（正常）。求子代只患一種病的概率有多種方法。?
方法一：用作圖法，畫出他們的后代所有的基因型的類型及比例，然后統(tǒng)計出只患一種病的概率。在作圖法中，又可以有棋盤格法和分枝法。在作圖法中，用分枝法相對簡單些�！ �?
方法二：分別求出后代中兩病都患的概率和全部正常的概率。只患一種病的概率=1-兩病兼患的概率-全部正常的概率。?
方法三：只患一病的情況包括兩種：一種是多指膚色正常，另一種是白化不多指，分別求得這兩種情況的概率，然后相加。即：只患一種病的概率=白化指正常+多指膚色正常。?
比較這三種方法，方法二和方法三更為簡潔方便。平時復(fù)習(xí)解題時，充分考慮各種解題的途徑，對提高自己思維的敏捷性、廣闊性是很有幫助的，能使自己在解決問題時，一條路走不通迅速找到其他的解決辦法。?
4.要重視相關(guān)問題的歸類整理?
在平時解題中，解決某些問題的知識、方法、原理等方面有著相同的地方；或題目的呈現(xiàn)方式上有著相似之處。對于這些試題要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類整理和總結(jié)，當(dāng)再次遇到此類問題時就可以做到得心應(yīng)手。?
如同位素示蹤在生物學(xué)科中應(yīng)用非常廣泛，在試題中也經(jīng)常出現(xiàn)。在復(fù)習(xí)時，就可以將同位素相關(guān)的試題進(jìn)行歸類和整理。與同位素標(biāo)記有關(guān)的試題經(jīng)常出現(xiàn)在：?
●用同位素判斷細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能；?
●判斷光合作用和呼吸作用過程中原子轉(zhuǎn)移的途徑；?
●測定物質(zhì)代謝過程中元素的轉(zhuǎn)移途徑；?
●判斷物質(zhì)在植物體內(nèi)的運輸途徑；?
●證明DNA的復(fù)制方式；?
●證明DNA是遺傳物質(zhì)；?
●判斷動物胚胎發(fā)育過程中元素的轉(zhuǎn)移；?
●判斷礦質(zhì)代謝中礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的分布和利用?
5.要注重總結(jié)反思?
在訓(xùn)練過程中，對自己解題中發(fā)生的差錯要進(jìn)行分析、總結(jié)和反思。錯在哪兒？為什么會出現(xiàn)這種錯誤？如果是知識掌握不牢，要及時進(jìn)行補缺；如果是審題失誤，就要有意識地多訓(xùn)練自己的審題能力，形成良好的細(xì)心審題的習(xí)慣；如果是表達(dá)不精確，就要分析一下為什么自己的表達(dá)辭不達(dá)意……?
建議你備一本"錯題分析本"，把自己解錯的題抄到錯題本上（或用剪貼的辦法），記錄下自己的錯解，分析自己錯誤的原因，要吸取的教訓(xùn)，以及避免錯誤的辦法。平時經(jīng)�？纯醋约旱腻e題，如果確認(rèn)不會再發(fā)生類似錯誤了，就在"錯題分析本"上除去。這樣不斷添加新的"錯題"，不斷把"錯題"從自己的錯題分析本中除去，（最好錯題分析本是活頁的）形成一個動態(tài)的錯題分析本。?
長期堅持用好"錯題分析本"，就是一個針對自己的存在問題解決問題的過程，用好它可有效地防止自己發(fā)生類似的錯誤，避免一錯再錯的情形發(fā)生。?
四、突出實驗，關(guān)注現(xiàn)實?
突出實驗?zāi)芰Φ目疾�，�?lián)系實際，關(guān)注現(xiàn)實，是高考生物試題的一大特點。這就要求我們復(fù)習(xí)時必須突出實驗的復(fù)習(xí)，通過實驗復(fù)習(xí)提高自己的實驗?zāi)芰�；要注重理論實際，注重與生物科學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)、生活實際以及生物科技發(fā)展的熱點。?
1.重視實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)?
高考實驗?zāi)芰Φ囊篌w現(xiàn)在，能理解所學(xué)實驗的實驗內(nèi)容，包括實驗原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能；具備驗證簡單生物學(xué)實驗的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋和分析；能夠?qū)σ恍┥飳W(xué)問題進(jìn)行初步的探索性研究，并能制訂研究方案。?
�。�1）重視課本實驗的復(fù)習(xí)。考試說明列出的"實驗、實習(xí)和研究性課題"共有24項，掌握這些實驗的內(nèi)容是最基本的要求。要熟悉實驗的操作，通過對實驗的深入分析，掌握相關(guān)的實驗技能，并理解其方法和原理。?
例如，"觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原"的實驗，復(fù)習(xí)時可著重掌握以下內(nèi)容：?
●實驗?zāi)康?學(xué)會觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原的方法；理解植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用的原理。?
●實驗類型：驗證性實驗。?
●實驗原理：成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)，能通過滲透作用吸收或失去水分。?
●實驗假設(shè)：當(dāng)細(xì)胞外溶液濃度>細(xì)胞液濃度→細(xì)胞失水；當(dāng)細(xì)胞液濃度>細(xì)胞外溶液濃度→細(xì)胞吸水。?
●觀察指標(biāo)：質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原；細(xì)胞液顏色（取材用紫色洋蔥）的變化。?
●預(yù)期結(jié)果：細(xì)胞失水→質(zhì)壁分離；細(xì)胞吸水→質(zhì)壁分離復(fù)原（已發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞）。
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