聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過程。在聽的過程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的高低決定了聽力理解及反應(yīng)速度的差異。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流
漢字是象形和表意文字，單字單音，有陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四個(gè)音調(diào)。而英語(yǔ)是一種拼音文字，兩者在播放材料的語(yǔ)速和難度語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上的差別很大。尤其是一些音在英語(yǔ)中存在，而在漢語(yǔ)中不存在。并且在語(yǔ)調(diào)方面，中英兩種語(yǔ)言方面也存在有很多的不同之處，所以學(xué)生在接受英語(yǔ)聽力時(shí)，或多或少都會(huì)受到一些影響。學(xué)習(xí)中多聽原汁原味的英語(yǔ)，在日常學(xué)習(xí)中注重英語(yǔ)交流，在此方面才能有效的得以改善。
二、聽力材料的播放速度會(huì)影響學(xué)生聽的理解能力
在練習(xí)和考試的過程中如果不能跟上聽力材料的語(yǔ)言速度，學(xué)生就難以抓住材料的中心意思。另外，播放資料的難度也很重要，比如電影，兒童類的電影或動(dòng)畫片，就很容易聽懂，學(xué)生聽起來不是很吃力。但其他方面的電影，難度就大些，學(xué)生聽起來也吃力。這也是造成大部分學(xué)生聽力考試中的發(fā)揮時(shí)好時(shí)壞的主要客觀因素。但是一旦老師與學(xué)生能夠共同努力，能夠在不斷的練習(xí)中適應(yīng)，由易到難循序漸進(jìn)練習(xí)，那這一點(diǎn)還是可以得到很大改進(jìn)的。
三、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)
�、耪Z(yǔ)音是詞匯和語(yǔ)法賴以存在的重要形式,是英語(yǔ)的第一關(guān)鍵要素。只有學(xué)好了語(yǔ)音,才能準(zhǔn)確無誤地交流思想,促進(jìn)語(yǔ)法和詞匯的掌握,反過來又可以幫助提高聽力。然而,初學(xué)者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)往往不標(biāo)準(zhǔn),主要表現(xiàn)在下面兩個(gè)方面:
�、僖魳�(biāo)不過關(guān)。比如元音的長(zhǎng)短及開口度沒到位,輔音的清濁辨別不清等往往造成辨音困難甚至誤聽。常見的錯(cuò)誤如:ship←→sheep, light←→night, thin←→thing, man←→men, can' t throw→can throw等。②對(duì)基本的語(yǔ)音現(xiàn)象了解不多,模仿學(xué)習(xí)不夠。在快速朗讀中,句子重音和節(jié)奏的變化,強(qiáng)式弱式的變化使用,音的同化、特殊爆破、連讀以及語(yǔ)調(diào)在不同句子類型中的應(yīng)用等出現(xiàn)頻繁。比如Tom bough(t) the book/an (d)read it.這一例句中包含兩個(gè)意群——語(yǔ)義單位,四個(gè)句子重音,聽者如沒聽出兩處不完全爆破及一處連讀,那么在沒有上下文的情況下,學(xué)生是無法聽懂句意的。
(2)詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中也是很重要的。人們掌握的詞匯可以用來接收外來信息,也可以用來表達(dá)自己的思想。人們讀到和聽到的詞匯越多,能說和寫的表達(dá)詞匯才越豐富。教學(xué)過程中,教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生帶生詞聽內(nèi)容、忽略不重要的生詞和猜測(cè)詞義的聽力理解技能。
(3)語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱。掌握了一定的詞匯不一定就能具備很好的聽力。有的學(xué)生遇到較長(zhǎng)的語(yǔ)句或語(yǔ)篇,就不能理解大意,這是因?yàn)橛姓Z(yǔ)法障礙,如句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜:含有賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句尤其含有定語(yǔ)從句,加之時(shí)態(tài)形式、人物之間的關(guān)系及指代關(guān)系復(fù)雜等,學(xué)生常出現(xiàn)思路不清晰,瞬時(shí)記憶含糊不清,在很大程度上影響了對(duì)長(zhǎng)句或語(yǔ)篇內(nèi)容的整體理解。因此教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,隨時(shí)要注意讓學(xué)生去觀察和掌握常用的語(yǔ)法知識(shí),學(xué)會(huì)舉一反三,有助于聽者切分和理解話語(yǔ)。
四、文化背景知識(shí)
Anderson and Lynch 曾指出：對(duì)目的語(yǔ)的社會(huì)文化、史實(shí)、背景知識(shí)的缺乏會(huì)成為聽力理解中的一個(gè)障礙，因?yàn)檎Z(yǔ)言本身就是用來傳遞文化的(Anderson and Lynch，1988)。語(yǔ)言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語(yǔ)言背景。英語(yǔ)聽力教材中的文章有很多是歐美人撰寫的，如果學(xué)生不了解他們的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、人們的思維方式和價(jià)值觀念，在聽這些文章時(shí)，如果作者又以為讀者了解這些知識(shí)而認(rèn)為沒有必要交代清楚的話，那么學(xué)生就不一定能聽得懂。例如一篇介紹美國(guó)電話網(wǎng)的文章中有這樣一句話：It provides 800 telephone service.在美國(guó)，打不收費(fèi)的長(zhǎng)途電話時(shí)要加撥800 這個(gè)數(shù)字。如果不了解這一點(diǎn)，就會(huì)把這句話的正確意思“該網(wǎng)提供800 不收費(fèi)電話服務(wù)”了解成“該網(wǎng)提供800 個(gè)電話服務(wù)”了。
文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)可以從以下幾個(gè)方面入手：
第一，在學(xué)習(xí)過程中要主動(dòng)尋找與聽力訓(xùn)練內(nèi)容關(guān)系密切的背景知識(shí)，包括對(duì)西方社會(huì)有深刻《影響的最基本的內(nèi)容，如古希臘、羅馬神話;社會(huì)風(fēng)俗，如感恩節(jié)、圣誕節(jié);宗教信仰，如基督教及《圣經(jīng)》;以及社會(huì)交際禮儀等。
第二，經(jīng)常觀看一些展現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)風(fēng)貌、風(fēng)土人情的英語(yǔ)影片。這樣既可以開闊眼界，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，有助于提高聽力理解能力。
除此之外，目前各種精聽及泛聽材料本身涉及內(nèi)容很廣泛，包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技、教育等各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者要養(yǎng)成注重時(shí)事，讀書讀報(bào)的習(xí)慣，如讀簡(jiǎn)單的英文日?qǐng)?bào)，二十一世紀(jì)報(bào)等。
五、心理因素
人的心理因素是指那些不直接參與認(rèn)知過程的非智力因素，如學(xué)生的興趣、注意力、學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度、意志力等因素。雖然這些非智力因素不是學(xué)習(xí)過程的直接介入者，但對(duì)學(xué)習(xí)的效果起著促進(jìn)和抑制作用。這些因素在英語(yǔ)聽力過程中表現(xiàn)得更為明顯。如果兩個(gè)人的聽力水平相當(dāng)，心理狀態(tài)不同，考試的結(jié)果也會(huì)相差很大。
聽力理解能力的提高不是一朝一夕就能達(dá)到的。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中求知心切，上進(jìn)心強(qiáng)，希望自己的聽力理解水平能在短時(shí)間得到一定的提高，這種急于求成的心理狀態(tài)往往使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力長(zhǎng)期性和艱巨性認(rèn)識(shí)不清，一旦失敗，就產(chǎn)生急躁情緒，覺得自尊心受到了損傷.有自卑感、痛苦、郁悶，或是緊張、不安、焦急、憂慮乃至于恐懼。有的學(xué)生在聽音的時(shí)候聽到自己不懂的單詞或句子時(shí)同樣也會(huì)產(chǎn)生急躁心理，對(duì)下面的內(nèi)容失去興趣，無法耐心繼續(xù)聽音。這種心理狀態(tài)對(duì)英語(yǔ)聽力乃至外語(yǔ)學(xué)習(xí)都是非常不利的，危害是十分嚴(yán)重的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的聽力水平不但不能提高，還有下降的危險(xiǎn)。面對(duì)學(xué)生的這些問題，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造良好的聽力課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生克服各種心理障礙，使他們?cè)诜潘傻那闆r下進(jìn)行聽力練習(xí)。主要從信心和興趣人手，通過各種手段，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和對(duì)英語(yǔ)的興趣。
總之，影響英語(yǔ)聽力教學(xué)和聽力水平的因素很多，要想把英語(yǔ)聽力水平提高上去，不是一蹴而就的事情。冰凍三尺，非一日之寒，英語(yǔ)聽力能力提高的過程是一個(gè)漸進(jìn)而復(fù)雜的過程，非智力因素和智力因素都會(huì)在這個(gè)過程中駐足，主觀因素和客觀因素也會(huì)攜手影響這個(gè)過程。要想提高英語(yǔ)聽力教學(xué)水平和聽力技能，學(xué)校、教師和學(xué)生都必須共同克服這些制約聽力的負(fù)面因素，拆卸掉心理障礙，合理安排聽力訓(xùn)練，自覺充實(shí)和擴(kuò)大語(yǔ)言文化知識(shí)，養(yǎng)成良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣，在久而久之的多聽多練中，英語(yǔ)聽力水平一定會(huì)更上一層樓!
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