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　　一、更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)意識

　　教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，是整個(gè)教學(xué)活動的中心，而教師則是全部教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和評價(jià)者。在組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的自身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。

　　二、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生“想”動

　　導(dǎo)入是指在新的教學(xué)內(nèi)容的講授開始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。無論是新授課，還是復(fù)習(xí)課、習(xí)題課，都有一個(gè)如何導(dǎo)入的問題。教學(xué)過程開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就像整臺戲開始的序幕，也仿佛是優(yōu)美樂章的序曲。在課堂教學(xué)中能起到組織教學(xué)，吸引注意，激發(fā)興趣，啟迪思維，促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)最佳狀態(tài)的積極作用。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入情境中，或趣味橫生，或懸念于懷，或處于新舊知識的沖突之中，或徘徊在知與不知的矛盾圈中，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，情不自禁地“想”動。

　　1.巧設(shè)懸念導(dǎo)入

　　設(shè)計(jì)學(xué)生急于解決但運(yùn)用已有數(shù)學(xué)知識、方法又無法解決的問題，形成激發(fā)學(xué)生求知欲的懸念引入新課。例如“方程”一課的引入可以這樣進(jìn)行，教師對學(xué)生說：“我們先來做一個(gè)游戲。請同學(xué)們想一個(gè)數(shù)不要說出來，把這個(gè)數(shù)除以2再減去3，然后把運(yùn)算的結(jié)果告訴我，我就可以猜出你所想的那個(gè)數(shù)是幾”（請兩三個(gè)同學(xué)分別講出各自運(yùn)算的結(jié)果，教師隨即說出這個(gè)數(shù)來）。由這樣一個(gè)游戲引入新課，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，激起了他們求知的欲望，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。

　　2.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

　　利用實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動。例如在進(jìn)行“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”的教學(xué)時(shí)，發(fā)給學(xué)生每人一個(gè)破碎了的圓形硬紙片，然后教師說：“同學(xué)們拿到的是一臺機(jī)器上的破碎了的皮帶輪，現(xiàn)在請你們發(fā)揮自己的聰明才智，比一比誰能最快地配制一個(gè)同樣大小的皮帶輪，是機(jī)器盡快的運(yùn)轉(zhuǎn)。”學(xué)生們立刻行動起來，有的用量角器、圓規(guī)比比劃劃，一段弧一段弧地連接，有的幾個(gè)人在一起把各自的碎片拿來拼湊，學(xué)生完全進(jìn)入教學(xué)情境中。

　　三、營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生“敢動”

　　學(xué)生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢于標(biāo)新立異。要使學(xué)生積極主動地探求知識，必須營造平等、和諧、民主的課堂氛圍，為學(xué)生營造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要改變“一言堂”、“唯師獨(dú)尊”的教學(xué)場景，要走下講臺和學(xué)生親近一些；要以寬容、信任、關(guān)愛的眼光對待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問，勇于表達(dá)自己的見解。在課堂中，師生之間是平等的、民主的，學(xué)生與學(xué)生之間也是平等的、民主的，學(xué)生在這樣一種平等的課堂中，體會到了學(xué)習(xí)的輕松與快樂，從而能分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感和體驗(yàn)，進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

　　四、搭建合作、探究、交流的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生“多”動

　　面對新知識，教師要讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作探究，使學(xué)生饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)的情境中，通過自己的努力去尋求解決問題的有效途徑，獲取成功，使自主意識不斷增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)矩形判定一節(jié)中“對角線相等的平行四邊形是矩形”時(shí)，首先將一活動的平行四邊形框架動至兩對角線相等（由學(xué)生實(shí)際測量），學(xué)生脫口而出：“變成矩形了�！庇纱耍�引導(dǎo)學(xué)生探究：對角線相等的平行四邊形是矩形。學(xué)生立即著手畫圖，用幾何語言寫出了已知，求證，那如何證明呢？學(xué)生開始積極思索，但片刻我便看出來很多學(xué)生臉上的茫然，于是提醒“:我們已經(jīng)能用什么方法判定矩形了？”學(xué)生答：“定義”。“那你們對比一下此題和定義的題設(shè)�！蔽艺f。學(xué)生恍然大悟：“證明有一內(nèi)角是直角即可�！庇谑牵�教室里有了短暫的寧靜。但很快，你一言我一語地討論開始了，幾分鐘后就有學(xué)生舉手要求發(fā)言，很多同學(xué)已急不可待。我請幾名代表發(fā)表了各自見解，期間不妥之處，其他同學(xué)不斷發(fā)問，代表們不斷修正，最后他們共得了四種不同做法，并通過比較、鑒別、得出了兩種較好的方法。

　　五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生“會”動

　　教師在教學(xué)時(shí)，不僅要注重學(xué)生學(xué)會了多少，更要注重是否會學(xué)，要在傳授知識的同時(shí)，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。只有學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的方法，學(xué)生才會自己動起來，才能盡可能避免無謂地走彎路，才能積極、主動、高效地投入學(xué)習(xí)，取到事半功倍的效果。學(xué)法指導(dǎo)可以包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，例如及時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做課堂筆記，還有建立學(xué)習(xí)專題本等。在傳授知識、訓(xùn)練技能時(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或題型等加以分類總結(jié)，使其初步系統(tǒng)完善，并找出其中規(guī)律性的方法或內(nèi)容，用以幫助、指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

　　“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)觀，已被廣大教育工作者所認(rèn)同，但只有真正在實(shí)際中踐行，讓主體真正動起來，才能發(fā)揮出其巨大功效，這就要求教師以此為方向、為目標(biāo)、為核心，付出努力。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心

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