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　　調(diào)整后的初中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材在知識內(nèi)容和教學(xué)要求上都與現(xiàn)行高中化學(xué)教學(xué)大綱、教材有著較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。如何妥善處理好初高中化學(xué)進(jìn)入課改而引發(fā)的在教學(xué)大綱、教材上的嚴(yán)重脫節(jié)等方面的教學(xué)矛盾,使初高中化學(xué)能有機(jī)地整合,并促進(jìn)和提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量,是每個高中化學(xué)教師都必須關(guān)注并加以應(yīng)對的一個現(xiàn)實問題。

　　一、主動學(xué)習(xí)新課標(biāo)、熟悉新教材是搞好初高中接軌教學(xué)重要保障

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育中化學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求,是化學(xué)教材編寫、化學(xué)教學(xué)、評估與考試的依據(jù),也是國家管理和評價化學(xué)課程的基礎(chǔ)。義務(wù)教育化學(xué)新課程堅持以學(xué)生為本,把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容上化學(xué)新課程結(jié)合國際、國內(nèi)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展動態(tài),在關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展需要的同時,對傳統(tǒng)課程中與學(xué)生認(rèn)知不相符的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整,大膽刪除了原有課程中“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容,并適當(dāng)降低了部分知識的教學(xué)要求,同時加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活,以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗�；瘜W(xué)新課程通過構(gòu)建以科學(xué)探究、身邊的化學(xué)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展這五個主題內(nèi)容,較好地貫徹落實了對未來公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

　　二、注重高一的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提

　　1.集中復(fù)習(xí)法。高一化學(xué)課開始時,集中用若干課時復(fù)習(xí)初中化學(xué)中的與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內(nèi)容,以及高中化學(xué)不再重復(fù)的卻初中化學(xué)里又沒有講全講透的知識。教師既要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,加深學(xué)生對化學(xué)原理的理解,又要切記適時引入高中化學(xué)的要求;既指出初中化學(xué)的局限性,又要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算,溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及,而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn),高中化學(xué)又無專門章節(jié)介紹,這就需要利用復(fù)習(xí)時間來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解這類題的能力。又如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義,到了高中從本質(zhì)上去理解,這樣概念范圍將會擴(kuò)大。

　　2.穿插復(fù)習(xí)法。高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系,在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系,以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識;同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中,以便使初高中化學(xué)知識得到合理銜接。

　　3.專題復(fù)習(xí)法。結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容,以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識,使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機(jī)地融為一體。

　　三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中接軌教學(xué)的有力保證

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)成績除了取決于智力因素外,學(xué)習(xí)方法也起著很大的作用,因此,在起始階段,教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一接軌教學(xué)的重要任務(wù)。

　　1.開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。可以在上高中化學(xué)課伊始時,結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別,如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng),理論性知識的比重增大,對學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實驗?zāi)芰Α⒂嬎隳芰�、記憶能�?以及知識遷移能力的要求大大提高。同時向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的思維方法:

　　一、問題的提出

　　20世紀(jì)80年代以來,以探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程已成為世界各國課程改革的突出特點。到20世紀(jì)90年代,各國將探究性學(xué)習(xí)作為變革學(xué)習(xí)方式的主要手段。我國教育部頒發(fā)的《全日制普通中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試驗修訂版）》首次明確提出：在必修課的內(nèi)容中安排“探究式課題”（12課題），并給出了教學(xué)目標(biāo)。

　　二、培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)能力的實踐研究

　�。ㄒ唬┣捌谡{(diào)查

　　筆者以四川省東汽八一中學(xué)高中學(xué)生為調(diào)查對象,通過問卷調(diào)查（各年級分層抽樣的方式）和數(shù)據(jù)分析，筆者將高中生探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀歸納如下:

　　1.學(xué)生對探究學(xué)習(xí)興趣一般

　　在調(diào)查的學(xué)生中,非常喜歡老師在課堂教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)活動的學(xué)生只占21.6%,認(rèn)為無所謂的占55.1%,而有23.3%的學(xué)生不喜歡課堂中開展的探究活動。在教科書或參考書中遇到一些探究性問題時,會主動去收集信息,查閱資料,通過各種方法將問題解決的學(xué)生僅占17.8%,會去試試,但遇到困難即放棄的學(xué)生占72.3%,還有9.9%的學(xué)生根本不愿去解決問題。

　　2.年級越高,探究學(xué)習(xí)開展的越少

　　本來,隨著年級的增高,學(xué)生的認(rèn)知水平和獨立探究能力都相應(yīng)得到較大的提高,學(xué)生應(yīng)該更可以進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。然而,事實并非如此。高一年級中,教師在一學(xué)期中還會專門安排一些探究活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。而高二、高三由于分別要應(yīng)付會考和高考,課堂教學(xué)中專門的探究性活動就不再安排,取而代之的是教師講題目,分析試卷。而在課外。高一學(xué)生中,有25.3%的學(xué)生會選擇一些感興趣的問題進(jìn)行探究,而高二,高三的學(xué)生中所占的比例分別只有15.6%和6.8%。

　　3.探究學(xué)習(xí)過程中障礙較多

　　首先,收集和整理信息的能力較弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn),能多渠道收集信息的同學(xué)只有32.3%,認(rèn)為能收集到有用信息的占25.8%。能對收集來的信息,資料加以合理歸類,分析提煉的同學(xué)占23.5%。其次,缺乏必要的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生就一些探究式問題去請教老師時,老師或是敷衍了事,或是告訴學(xué)生不要深鉆,還是多做幾個與考試有關(guān)的題目。更不用說在探究方法等方面加以指導(dǎo)了。教師的不重視,也導(dǎo)致了學(xué)生漸漸地對探究學(xué)習(xí)失去了興趣。

　　（二）結(jié)果分析

　　1.數(shù)學(xué)課堂缺乏真正的探究學(xué)習(xí)活動

　　我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂里以教師講授為主,學(xué)生能做的是聽講,記憶,模仿,機(jī)械的練習(xí),學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)行主動探究學(xué)習(xí)。

　　2.適宜開展探究性學(xué)習(xí)的素材較少

　　高中數(shù)學(xué)課程改革正在深入的開展,探究學(xué)習(xí)也已被廣大師生所熟知�？上鄳�(yīng)的教材改革顯得有些滯后,尤其是適合開展探究學(xué)習(xí)的教材更是不多,不少數(shù)學(xué)教材還是太注重形式化。

　　3.過大的考試壓力和過重的教學(xué)任務(wù)阻礙探究性學(xué)習(xí)的開展

　　師生和家長都特別關(guān)注數(shù)學(xué)成績，為了所謂的決戰(zhàn)高考成功,教學(xué)任務(wù)不得不加重,書上的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還得加入許多參考書中的知識、技巧、方法。這樣,學(xué)生的負(fù)擔(dān)也相應(yīng)的加重,45分鐘的課堂教學(xué)中,學(xué)生除了機(jī)械的記憶、模仿、練習(xí),沒有多少可以自己學(xué)習(xí)、探索的空間。這么短的教學(xué)時間,這么重的教學(xué)任務(wù),教師會引導(dǎo)學(xué)生開展“費時又費力”的探究性學(xué)習(xí)嗎?久而久之,教師愿灌,學(xué)生愿受,師生的探究激情都消失殆盡,也無法體會到數(shù)學(xué)探究所帶來的快樂。

　　三、培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)能力的對策及實踐

　　我們數(shù)學(xué)教研組從2008年9月至2010年7月有計劃地進(jìn)行了教學(xué)探索，并且取得了一些初期成果，教研成果獲四川省德陽市教科所校本科研成果一等獎。為了培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)從機(jī)械被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動積極的探究學(xué)習(xí)方式，我們采取了以下措施：

　　第一、改革接受學(xué)習(xí)方式,以趣引探,激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。我們在“分期付款買房”的研究性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生做市場調(diào)查、訪談、上網(wǎng)查資料等，從而建立數(shù)列的數(shù)學(xué)模型來解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

　　第二、授之以漁,教給學(xué)生探究方法。我們在進(jìn)行“三棱錐的性質(zhì)”學(xué)習(xí)時，首先教給學(xué)生收集資料的方法（上網(wǎng)查金字塔的資料；到圖書館查相關(guān)圖書資料等。）,再教給學(xué)生分析信息的方法，最后由學(xué)生探究出三棱錐的有關(guān)性質(zhì)。

　　第三、組織學(xué)生開展合作和交流。我們在研究性學(xué)習(xí)課題“多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)中，先由教師提出問題：研究正四面體、正六面體、正八面體、正十二面體、正二十面體中，面數(shù)F、棱數(shù)E、頂點數(shù)V三者之間的數(shù)學(xué)關(guān)系。學(xué)生容易得出V+F=E+2的關(guān)系。我們把學(xué)生每5人分成一組，要求各組在一周內(nèi)，利用互聯(lián)網(wǎng)或閱讀與數(shù)學(xué)家歐拉有關(guān)的科普文章，探索出“多面體歐拉定理”的完整證明過程，最后由各小組長作交流發(fā)言，通過對比，探索出比較好的證明方法。

　　四、開展探究式學(xué)習(xí)評價的思考

　　通過我們數(shù)學(xué)教研組近二年的實踐，我校學(xué)生學(xué)到了較為系統(tǒng)的探究方法，學(xué)生的探究興趣和探究能力得到了提高。

　　考試的存在是必然的,考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢查。但我們不能把考試作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一方式,更不能使師生認(rèn)為考試是唯一的終極目標(biāo)。我們應(yīng)該注重評價的多元性�！镀胀�高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價,既要重視學(xué)生知識、技能的掌握和能力的提高,又要重視其情感、態(tài)度和價值觀的變化。若我們真的能從新課改對學(xué)習(xí)的評價的精神出發(fā),建立合理的多元評價體系,注重對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。擺脫考試至上的桎梏,那么師生定會有更多的時間投入到探究性學(xué)習(xí)中,愿意探究,樂于探究。

　　論文中心，作者：李昌輝