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　　（1）相信每個學生的能力，并力求讓學生感受到這種信任。為學生的每一點進步而高興。
　　
　�。�2）記住，對學習后進生來說，必須有一個熟悉材料的過程。不要催促他，要學會等待，直至學生取得成功。
　　
　�。�3）必須根據(jù)學習后進生原有水平開展工作。要知道，經(jīng)過一段時間，他們也將分化，分成能力較強、一般和較差三種。學習能力較強的接受得最快，學習開始很快進步；中等程度的則會努力追趕能力較強的；較差的則需要不斷給予幫助。
　　
　�。�4）反復復習基礎教材，是做學習后進生工作的一種方法。要知道，沒有孤立的一堂課，每堂課都是前次學習的延續(xù)，都對學習的深入起一定作用。如果教師從15—20節(jié)課所包含的課題中能選出主要的問題，那么，隨著每天的復習，所有學生最終均能掌握這些問題。
　　
　�。�5）不要追求龐雜的教學內容，要善于選擇主要的東西，講述它，復習并鞏固之。
　　
　�。�6）不應該對做學習后進生的工作作膚淺的理解，問題不僅僅在于掌握知識。在教這些學生的過程中，他們的記憶力、邏輯性、思維力、情緒、情感、學習興趣在不斷發(fā)展，他們的一般學習技能和習慣在得到培養(yǎng)。教育學習后時生的方法也應隨著學生發(fā)展情況的變化而作相應調整。
　　
　�。�7）交往，乃是任何一種教學方法的重要組成內容。如不與學習后進生開展交往，就不可能收到教學效果。
　　
　�。�8）要學會管理班級。教師講述教學內容時，學生都應注意聽講，不要書寫。敘述一部分材料后，立即著手鞏固，讓學生記下，然后再轉入后一部分學習材料。學生在課堂的活動形式應該豐富多彩，譬如，用3、4分鐘時間讓學片認真聽說；2、3分鐘鞏固、復述已講的主要內容；3、4分鐘從黑板上抄寫等等。這一切可用全班展示和獨立作業(yè)等方式加以充實。
　　
　�。�9）學會引導能力強的學生去教能力差的學生學習。在這種情況下，三個方面均能得益：優(yōu)秀生能鞏固已學過的知識，后進生能真正從事學習，而教師則取得了幫助學得最差的學生的時機。讓一個學生到黑板上練習，這種做法收效最差。要學會將全班教學的組織形式與個別幫助每個學生有機結合起來，并以此方式展開教學過程。
　　
　�。�10）由于學習后進生的抽象思維能力發(fā)展遲緩，最好從發(fā)展直觀形象思維入手。應當從業(yè)已學過的材料中去尋求這種直觀形象。要把引人入勝的教學方法（包括音樂、詩歌、圖畫、滑板、形象化表演等）引進授課之中，它們將有效地影響學生的情緒、情感、學習興趣。
　　
　　除了這些基本準則外，還有另外一些要求。如在你還沒有教會學生時，就不要給他評分。要記住，總有一些學生（為數(shù)不多），他們不可能掌握所有的東西，此時別用分數(shù)傷害他們的人格。要學會就每一個課題都設計各種作業(yè)，既有簡單的又有復雜的作業(yè)。不必擔心采用復現(xiàn)法——對后進生來說，在發(fā)展的開始階段，這種方法是創(chuàng)造性的，因為它可使這些學生發(fā)現(xiàn)主要問題，將知識系統(tǒng)化，按公式進行復習，隨后，復現(xiàn)法的作用就將逐漸減小�！安钌北绕渌魏稳硕紤撆�，為什么他們現(xiàn)在需要采用這種方法，要學會使每節(jié)課上采用的措施都事出有因。應當使“差生”相信自己的能力；如果布置同一類型的習題，最好的方法是：一部分習題讓學生與老師一起解答，另一部分與全班一起完成，再有一部分則讓每人獨立完成；隨著學生信心的確立，這種習題的份量要逐漸減少。在解答具體習題時，我們還應該指導學習方法：善于口頭回答、獨立解題和鉆研書本等。學習教材時，應采用小步子前進的方式，每學一小部分即進行復述，明確已講過的東酉，解答有關問題等以求得鞏固；學完2—3部分內容后，即采用簡短復述的方式把它們聯(lián)系起來。需要訓練學生傾聽敘述，學會復述等等。為“差生”上課時，課的結構應當包含：教師饒有趣味的敘述，學生自己復述，做運用性練習。別擔心離題，要善于講述精彩的、有趣的和對學生說來是至關重要的內容，然后再回到課題上。要學會傾聽學生的口述，在學生想表達時，別打斷他，別對他們感興趣的問題置之不理。要從學生的書寫、運算和閱讀速度出發(fā)，根據(jù)他們掌握所需的時間而進行講述、聽寫和提問，別讓他們來不及思考。
　　
　　對于最差的學生說來，上補習課是必不可少的。在補課時，教師采用這些學生易于接受的形式，概括地講解4—5課時中的基礎教材，并求得鞏固。隨后他們回到自己班內，教師開始為大家講解這類教材，此時，已經(jīng)聽過一遍的“差生”，就成為教師的主要助手。這樣，教師就能在較高程度上闡述所學材料了。
　　
　　普通教育屬普及教育。從童年起，該有多少孩子的性格被扭曲，有多少孩子的命運遭到了挫折啊！一個人一生中的許多事取決于學校教育。如果老師十分贊賞低年級學生對問題的回答、有益的建議和取得的成績，那就意味著這個孩子將在一生保持成功者的形象，在他困難的時刻，老師的這種情感將會支持他。反之，如果兒童在學校是屢遭失敗的、不被喜愛的，那么，由這種不公正態(tài)度帶來的苦惱也將伴隨他終生。
　　
　　讓我們多動腦筋，思考問題，不要在孩子身上打上標記——這個行，那個不行。讓我們牢記這一規(guī)律：孩子永遠是聰明的，我們必將找到能夠使這些初看起來桀驁不馴的學習后進生充分發(fā)揮自己潛力的秘訣。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/gaozhong/379521.html

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