作者：佚名
內(nèi)容摘要：本文就復(fù)習(xí)計(jì)劃制定時(shí)做到“四面”俱到，課堂教學(xué)中以本為本、把知識(shí)點(diǎn)的串講和精選例題、習(xí)題的變式訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，課后學(xué)會(huì)總結(jié)反思展開(kāi)闡述。有序整理，有效復(fù)習(xí)，注重一個(gè)“串”字。通過(guò)串知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)連成片；通過(guò)串“典型圖形”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效益更高；通過(guò)串“試題的關(guān)聯(lián)題”，使分析試卷更有效。精選習(xí)題，拓展提高，達(dá)到一個(gè)“活”字，選取能夠一題多變、一圖多換、一題多變、多題歸一的題目讓學(xué)生去研究，提高學(xué)生探究能力，拓展學(xué)生的解題思路，增強(qiáng)學(xué)生的解題能力，達(dá)到提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率的目的。
關(guān)鍵詞：提升效率活水
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)�！泵棵孔x到朱老夫子的這兩句詩(shī)，筆者便思考我們中考復(fù)習(xí)的“源頭活水”在哪里，怎樣提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)的建構(gòu)基于學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)建構(gòu)把新知識(shí)納入原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變革和重組，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)�！备鶕�(jù)布魯納提出的觀點(diǎn)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)課最重要的是幫助學(xué)生搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。因此，在課前要認(rèn)真梳理教過(guò)的內(nèi)容，提取主干知識(shí)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)前后的關(guān)系，把一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，形成知識(shí)的鏈接，橫成串，豎成鏈。課中教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用各種教學(xué)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),同時(shí)，教師要抓住生長(zhǎng)點(diǎn)，適當(dāng)拓展知識(shí)、深化知識(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得有新意，有新的收獲。
一、緊扣大綱，“四面”貫穿計(jì)劃其中
中國(guó)有句古話(huà)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師不僅要制定總的復(fù)習(xí)計(jì)劃，還要對(duì)不一樣的課型，不同的復(fù)習(xí)階段，制定符合學(xué)生學(xué)情的計(jì)劃。這樣才能實(shí)現(xiàn)從知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)面再到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的立體知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能有利于學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的提高，有利于中考復(fù)習(xí)效率提升。筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)計(jì)劃制定時(shí)，要根據(jù)《考試說(shuō)明》和《教學(xué)大綱》，“四面”貫穿計(jì)劃其中。
1、教學(xué)目標(biāo)指向要全面。
美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)”。了解學(xué)生、激活學(xué)生已有知識(shí)的沉淀，便于形成學(xué)習(xí)平臺(tái)，抓準(zhǔn)基點(diǎn)展開(kāi)梳理，從而有助于面向全體、查漏補(bǔ)缺。根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和新的課程標(biāo)準(zhǔn)“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念，筆者認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)必須面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大可能的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生素質(zhì)的提高，同時(shí)又必須重視學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。因此，我們制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)要了解學(xué)生，從大多數(shù)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，把復(fù)習(xí)課堂教學(xué)主要精力放在集體教學(xué)上。
2、教學(xué)內(nèi)容要全面。
初中數(shù)學(xué)三年級(jí)四個(gè)部分六本書(shū)，涉及的定義、概念、定理、法則有許多。筆者認(rèn)為計(jì)劃制定時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，整合成知識(shí)體系，全面復(fù)習(xí)。如幾何可按點(diǎn)→線(xiàn)→面→體；代數(shù)可按數(shù)→字母→式→方程、不等式→函數(shù)的主干把兩大部分知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的實(shí)效性。同時(shí)復(fù)習(xí)計(jì)劃制定時(shí)要著力于讓學(xué)生準(zhǔn)確理解基本概念，弄清概念之間的聯(lián)系區(qū)別，防止知識(shí)相互干擾、混淆的負(fù)面影響。
3、練習(xí)題題型的選擇要全面。
教學(xué)時(shí)無(wú)論是知識(shí)的掌握還是能力的訓(xùn)練都要通過(guò)習(xí)題來(lái)體現(xiàn)。筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)計(jì)劃制定時(shí)要注意練習(xí)題題型選擇的全面性，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)算傳統(tǒng)的題型，又要針對(duì)中考命題動(dòng)向，課標(biāo)理念擇取新穎的題型。題型訓(xùn)練時(shí)可對(duì)傳統(tǒng)題型中的某些題型進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生解題效率，結(jié)合知識(shí)、技能、教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度。新題型是檢測(cè)學(xué)生綜合素質(zhì)的試金石，計(jì)劃制定時(shí)教師可有針對(duì)性、有意識(shí)地依據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和不同程度學(xué)生在適當(dāng)時(shí)間向?qū)W生拋出新題型。
4、數(shù)學(xué)思想方法滲透要全面。
數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)精髓，是數(shù)學(xué)基本知識(shí)的重要組成部分�？疾閿�(shù)學(xué)思想方法是考查學(xué)生能力的必由之路，中考數(shù)學(xué)試題也越來(lái)越重視突出數(shù)學(xué)思想和方法的考查。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃制定中有意識(shí)、有目的、適時(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生有效地利用數(shù)學(xué)思想方法解決相關(guān)問(wèn)題。筆者認(rèn)為新教材中增設(shè)的“綜合應(yīng)用”、“課題學(xué)習(xí)”等教學(xué)內(nèi)容會(huì)衍生出許多新題型，它是向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法的好材料。
二、以本為本，源頭出活水。
華羅庚曾介紹過(guò)一種“找另一條線(xiàn)索把舊東西重新貫穿起來(lái)”的復(fù)習(xí)方法，這種線(xiàn)索有兩種：一種是內(nèi)在形式，也就是以知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系為線(xiàn)索；另一種是外在形式，也就是以外在的形式把幾部分知識(shí)貫穿起來(lái)，系統(tǒng)化、條理化。近幾年的中考題安排了約80%的基礎(chǔ)題，全卷的基礎(chǔ)知識(shí)的覆蓋面較廣，許多試題源于課本，在課本中能找到原型，有的是對(duì)課本原型進(jìn)行加工、組合、延伸和拓展。筆者認(rèn)為教科書(shū)是中考題編寫(xiě)的源頭，復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)我們要緊扣教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，可以把知識(shí)串一串，對(duì)典型問(wèn)題、例子進(jìn)行適當(dāng)變式，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，從而提升中考的復(fù)習(xí)效率。
1、串知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)連成片。
數(shù)學(xué)家華羅庚先生指出“學(xué)習(xí)有兩個(gè)過(guò)程，一個(gè)是從薄到厚,一個(gè)是從厚到薄”,前者是“量”的積累，后者則是“質(zhì)”的飛躍，教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中，不僅應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)、典型的例題進(jìn)行反思，而且還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)由“量”到“質(zhì)”的飛躍這一轉(zhuǎn)化過(guò)程。
例如，復(fù)習(xí)“直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)”這一單元內(nèi)容，筆者以表格的形式以一個(gè)基礎(chǔ)、兩個(gè)要點(diǎn)、三種延伸、四個(gè)異同點(diǎn)的復(fù)習(xí)提綱提出，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，學(xué)生思維活躍就會(huì)立即想方設(shè)法去尋找提綱的答案，問(wèn)題解決的同時(shí)學(xué)生對(duì)這單元知識(shí)結(jié)構(gòu)也就明晰了。又如，在復(fù)習(xí)實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程時(shí)，筆者把它分成幾種類(lèi)型。A：握手問(wèn)題（簽合同、球類(lèi)聯(lián)賽、贈(zèng)禮物等）；B：增長(zhǎng)（下降）率問(wèn)題；C：傳播問(wèn)題（分傳播源重復(fù)傳播、傳播源不重復(fù)傳播、傳播源消失三類(lèi)）；D：面積問(wèn)題；E：經(jīng)濟(jì)生活問(wèn)題；F：簡(jiǎn)單的綜合題等。復(fù)習(xí)二次函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)筆者把知識(shí)點(diǎn)以習(xí)題的形式出現(xiàn)‘請(qǐng)研究二次函數(shù)y=x2-4x+3的圖象及其性質(zhì)，并盡可能多地寫(xiě)出有關(guān)結(jié)論’,通過(guò)這道題目的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本上把二次函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)都復(fù)習(xí)了一下。筆者通過(guò)實(shí)踐認(rèn)為，這種把知識(shí)串聯(lián)復(fù)習(xí)的方法使學(xué)生的知識(shí)更條理化、系統(tǒng)化，能把章節(jié)知識(shí)由量到質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)厚薄間的轉(zhuǎn)化，確實(shí)能提升復(fù)習(xí)效率，。
2、串“典型圖形”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益更高。
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的研究和大量的教學(xué)實(shí)踐表明，人的學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力的構(gòu)建過(guò)程；學(xué)生的認(rèn)知不是一次完成而是在不斷反復(fù)循環(huán)中實(shí)現(xiàn)的。在復(fù)習(xí)解直角三角形的時(shí)，筆者把典型的圖形（如下圖）串在一起。
借助典型圖形把解直角三角形中測(cè)量問(wèn)題，航海問(wèn)題等貫穿其中，達(dá)到知識(shí)的有效整合。又如，在復(fù)習(xí)全等三角形時(shí)，筆者把兩個(gè)全等的基本圖形通過(guò)平移、翻折、旋轉(zhuǎn)等變換，變成全等圖形中典型的圖形，再賦予具體的條件去解決問(wèn)題，提升了復(fù)習(xí)的效率。因此，教學(xué)實(shí)踐中，教師們?cè)谶M(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，所做的大量工作是把教材內(nèi)容處理成更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益才會(huì)更高。
3、串“試題的關(guān)聯(lián)題”，分析試卷更有效。
特級(jí)教師吳正憲老師曾經(jīng)打過(guò)比喻，知識(shí)猶如珍珠，如果不會(huì)整理，只是一盤(pán)散沙，沒(méi)有太大的價(jià)值，只有穿成美麗的項(xiàng)鏈，才會(huì)價(jià)值連城。在復(fù)習(xí)階段，反饋之一就是做往年的中考題，教師可以充分利用相關(guān)題，把題目作適當(dāng)?shù)拇?lián)，提高分析試卷的有效性。如，根據(jù)2008年金華市中考題串聯(lián)題目，已知：
在要求學(xué)生能準(zhǔn)確的求方程（組）或不等式的解后，對(duì)原題作適當(dāng)?shù)淖兪�。比如：若a為方程③的解，求a2-14a-1的值；若a為不等式④的解，求y=a2-4a-1的y取值范圍；當(dāng)x為何值時(shí)，直線(xiàn)y=5x-3總在y=1-3x的下方。筆者認(rèn)為，這樣串題目分析試卷重在引導(dǎo)學(xué)生多總結(jié)方法，使學(xué)生做一題明一路，分析試卷時(shí)以題帶知識(shí)點(diǎn)，重在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系把它穿成線(xiàn)、連成片，編織成比較系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決勾起對(duì)知識(shí)的回憶，對(duì)原題作簡(jiǎn)單的變式加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提高復(fù)習(xí)的效率。
4、一題多變、一圖多換--------以題帶理，能力得提高
變式教學(xué)法，它的核心是利用構(gòu)造一系列變式的方法，來(lái)展示知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和演變過(guò)程，解決問(wèn)題的思維過(guò)程，以及創(chuàng)設(shè)暴露思維障礙情境，從而形成一種思維訓(xùn)練的有效模式。它的主要作用在于凝聚學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生在相同條件下遷移、發(fā)散知識(shí)的能力。變式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能使學(xué)生嘗試到成功的樂(lè)趣，達(dá)到解題舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果，能使學(xué)生的應(yīng)變能力得以提高，進(jìn)而提升復(fù)習(xí)的效率。筆者在復(fù)習(xí)課教學(xué)中嘗試用變式教學(xué)的方法提高教學(xué)效率。
例如，已知點(diǎn)D、E、F分別是?ABC各邊的中點(diǎn)，那么，當(dāng)?ABC滿(mǎn)足什么條件時(shí)，?DEF是等腰三角形?
變式1、（1）當(dāng)?ABC滿(mǎn)足什么條件時(shí)，?DEF是等邊三角形?
（2）當(dāng)?ABC滿(mǎn)足什么條件時(shí)，?DEF是直角三角形?
（3）當(dāng)?ABC滿(mǎn)足什么條件時(shí)，?DEF是等腰直角三角形?
變式2、已知在四邊形ABCD中點(diǎn)E、F、G、H分別是AB、BC、CD、DA各邊的中點(diǎn)，請(qǐng)判斷四邊形EFGH的形狀?當(dāng)滿(mǎn)足什么條件時(shí)，四邊形EFGH是菱形?矩形？正方形？
本題的切入點(diǎn)較低，主要是應(yīng)用三角形中位線(xiàn)定理和等腰三角形的定義，變式1和原題的難度沒(méi)有差別，重在串知識(shí)點(diǎn)。變式2和原題相比難度有所提高，但第一問(wèn)是書(shū)本的練習(xí)，把這些題通過(guò)變式的形式放在一起，由于結(jié)論的要求的不斷變化，需要學(xué)生不能再機(jī)械地模仿，排除非本質(zhì)特征的干擾，尋求解決問(wèn)題的新途徑。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，把這些題串在一起，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題，解決能力的提高也大有幫助，特別對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)用三角形的中位線(xiàn)解決問(wèn)題會(huì)有很大的幫助，
該題是2008年河北的中考題，由于三角形EFP的平移，條件產(chǎn)生了變化，這就需要學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，問(wèn)題解決的同時(shí)達(dá)到了變化中鞏固知識(shí)、在運(yùn)動(dòng)中尋找規(guī)律、在知識(shí)縱橫聯(lián)系中提高學(xué)生靈活解題的能力。筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)課例題的選擇，應(yīng)選擇重點(diǎn)突出，反映大綱最主要、最基本的內(nèi)容和要求，最有代表性的典型習(xí)題，多給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得靈感，在交流中撞出智慧。對(duì)例題進(jìn)行分析和解答時(shí)，要發(fā)揮例題以點(diǎn)帶面的作用，有意識(shí)、有目的地在例題的基礎(chǔ)上作系列的變化，挖掘問(wèn)題的內(nèi)涵和外延，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)知識(shí)從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
5、一題多解、多題同解----解題思路的優(yōu)化，習(xí)題的類(lèi)化
華羅庚先生指出：“取法乎上得其中，取法乎中得其下。”在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中，數(shù)學(xué)教師不能滿(mǎn)足于只會(huì)做題，還應(yīng)研究解題的方法；不僅要研究具體的解題方法，還要研究解題的思想方法和策略，這樣在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中才能得心應(yīng)手。在具體的教學(xué)實(shí)踐我們有許多一題多解的題目，多讓學(xué)生嘗試一題多解，有利于引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的途徑去思考問(wèn)題，產(chǎn)生多種解題思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。學(xué)生對(duì)多種解題方法比較，找出新穎、獨(dú)特的最佳的解題方案，優(yōu)化了解題思路，達(dá)到質(zhì)的提高，從而優(yōu)化復(fù)習(xí)的過(guò)程。
考查同一知識(shí)點(diǎn)，可以從不同的角度，采用不同的數(shù)學(xué)模型，作出多種不同的命題，教師在復(fù)習(xí)制定中選題時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)題歸類(lèi)，集中精力解決同類(lèi)問(wèn)題中的本質(zhì)問(wèn)題，總結(jié)出解這一類(lèi)問(wèn)題的方法和規(guī)律。如:
�。�1）k取何值時(shí)對(duì)任意實(shí)數(shù)x，代數(shù)式x2+2x-k的值都大于0；
（2）k取何值時(shí)，方程x2+2x-k=0沒(méi)有實(shí)數(shù)根；
�。�3）k為何值時(shí)，對(duì)任意實(shí)數(shù)x，不等式x2+2x-k＞0恒成立；
（4）k為何值時(shí)，函數(shù)y=x2+2x-k的圖象全部在x軸的上方。
這四題的解法是一樣的，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)課時(shí)把各種形式向?qū)W生展示一下對(duì)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)和學(xué)習(xí)中等的同學(xué)是大有幫助的。
又如在復(fù)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，可以選下列4個(gè)題目作為例題。
�。�1）甲乙兩人同時(shí)從相距10000米的兩地相對(duì)而行，甲騎自行車(chē)每分鐘行70米，乙騎摩托車(chē)每分鐘行180米，問(wèn)經(jīng)過(guò)幾分鐘，甲乙兩人相遇？
�。�2）從A地到B地，汽車(chē)需8小時(shí)，拖拉機(jī)需10小時(shí)，兩車(chē)同時(shí)從兩地相向而行，幾小時(shí)可以相遇？
�。�3）一項(xiàng)工程，甲隊(duì)單獨(dú)做需8天，乙隊(duì)單獨(dú)做需10天，兩隊(duì)合作需幾天完成？
�。�4）一池水單開(kāi)甲管需8小時(shí)可以注滿(mǎn)，單開(kāi)乙管?chē)u10小時(shí)可以完成，兩管同時(shí)開(kāi)放，幾小時(shí)可以注滿(mǎn)？
上述四道應(yīng)用題，題目表達(dá)方式雖不同，有的看似行程問(wèn)題，有的看似工程問(wèn)題，但本質(zhì)基本相同，數(shù)量關(guān)系、解答方法基本一樣。這樣的歸類(lèi)訓(xùn)練復(fù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)分析異同，便能在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意做有心人。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)解題方法的積累和歸納，研究解題的思想方法和策略，這樣就能在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中高屋建瓴，最終達(dá)到提升復(fù)習(xí)效率目的。
三、堅(jiān)持反思，活水源源不斷
反思不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的一般回顧或重復(fù)，而是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)、方法、過(guò)程、策略、思想、感受等的自我反省。反思的目的是為了實(shí)現(xiàn)提高和“知新”，這個(gè)過(guò)程是別人無(wú)法代替的。在九年級(jí)總復(fù)習(xí)過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師需指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行反思的習(xí)慣。如自己是否很好地理解題意，弄清題設(shè)和結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，較好地找到解決問(wèn)題的突破口，自己所用的解題方法是否合理簡(jiǎn)捷，有沒(méi)有更好的解法，解題過(guò)程是否正確無(wú)誤，表述是否符合邏輯、是否全面，解題所用的方法是否有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，如果適當(dāng)改變題目的條件或結(jié)論，問(wèn)題將會(huì)出現(xiàn)什么變化，與過(guò)去做過(guò)的題目之間有沒(méi)有聯(lián)系等。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟了蘊(yùn)含在問(wèn)題的內(nèi)涵，掌握了貫穿在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中的數(shù)學(xué)思維方法，就能達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的融會(huì)貫通，就能提高綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法及解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，教師也要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，反思自己復(fù)習(xí)課的選題、反思自己的教學(xué)過(guò)程，反思自己評(píng)價(jià)學(xué)生的策略。唯有師生在反思中不斷調(diào)整思路，才會(huì)在堅(jiān)持中取得不斷的進(jìn)步，復(fù)習(xí)課的效率才會(huì)不斷提高。
布魯納曾說(shuō)：“我們教一個(gè)科目，不是去建立一個(gè)有關(guān)該科目的小型圖書(shū)館，而是要學(xué)生自行思考，像一名數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像史學(xué)家那樣去探索歷史，投入到獲得知識(shí)的過(guò)程中去。”如果教師在準(zhǔn)備一節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)能更多地把視點(diǎn)放在通過(guò)學(xué)生的領(lǐng)悟和教師的講評(píng)來(lái)達(dá)到知識(shí)的回顧、鞏固、再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程而絕非僅僅是追求學(xué)習(xí)結(jié)果，多在學(xué)習(xí)策略、思考方法和探索途徑上下功夫，那么，九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中常遇到的題海無(wú)邊與知識(shí)有限、題海無(wú)序與學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有序這兩對(duì)矛盾便可獲得不同程度的緩解。只有真正地把數(shù)學(xué)知識(shí)化解到學(xué)生的思維和能力中，九年級(jí)復(fù)習(xí)才有“跳出題�！钡南Ｍ�，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的，而只有如此教師才能為提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率注入源源不斷的活水。
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