陳樂聲
新課標指出：教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。因此，要求教師在教學(xué)中既要扮演“教”的角色，成為學(xué)生學(xué)習掌握知識活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者；另一方面，教師又要以學(xué)生的年齡特征，知識現(xiàn)狀和生活實際為前提，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐，創(chuàng)造性地使用教材，以學(xué)生的眼光去審視將要學(xué)習的新內(nèi)容，扮演著“學(xué)“的角色，與學(xué)生一道成為新知識、新技能的探求者。在教學(xué)中教師要扮演“教”與“學(xué)”的角色，在課堂上要求教師要巧妙地將兩種角色集于一身，還要靈活轉(zhuǎn)換，進出自如。角色換位的目的是求得學(xué)生在學(xué)習上的思維同步，從而使到學(xué)生的知識與能力能夠和諧發(fā)展。
下面，如何在課堂上做好教師角色換位的問題我愿與教師們一起進行探討。
一、想學(xué)生之所想
學(xué)生聽教師講課，在學(xué)習過程中，如果他們能夠大膽提出自己的見解或主張，當然很好，但是由于主客觀的原因，他們未能及時暴露出自己的想法，這就需要教師能夠洞察他們的心理活動，及時探測和巧妙地點出他們之所想，更好地實現(xiàn)與他們心靈的溝通。
如在學(xué)習一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)中,我對照一元二次方程的概念,幫助學(xué)生對一元二次方程各項系數(shù)的理解,特別強掉這個方程二次項系數(shù)a≠0時，這個方程才是一元二次方程。廖廖數(shù)語，既揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，又加深學(xué)生對一元二次方程的理解,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
要使學(xué)生接受教師的觀點，教師就必須與學(xué)生保持“同體觀”的關(guān)系。即思維與學(xué)生保持一致。
二、想學(xué)生之所難，做學(xué)生之所做
教師如果在課堂上就題論題，平鋪直敘地講，如果缺少學(xué)生的參與，課堂上就便成了教師的“絕活表演”，學(xué)生成了旁觀者。教師只有深入學(xué)生角色，成為學(xué)生的化身，才能體察他們的困難所在，然后以學(xué)生的身份去探索、鉆研，實現(xiàn)化難為易。學(xué)生只有通過自身的操作活動和再創(chuàng)造性地“做”，才能使知識內(nèi)化為自己的知識。只有做到這樣才能顯示出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。
平時教學(xué)中，教師只有處于學(xué)生的角色，才能體察學(xué)生的困難所在，才能精心設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)對策，方法。做學(xué)生之所做，才能做到化難為易。
三、想學(xué)生之所疑
對于學(xué)生的“疑”，若不能及時消除他們的心理疙瘩，必定造成他們心理的不和諧，這會成為他們學(xué)習的障礙。學(xué)生的“疑”往往是朦朧的，難于言表的，也難于描繪的。這就更顯得教師想學(xué)生之所“疑”的重要性。
從教學(xué)的實踐來看，學(xué)生的“疑”，一方面可以促進學(xué)生變被動學(xué)習為主動學(xué)習，變機械模仿為靈活創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；另一方面，讓學(xué)生在親歷對問題的探究過程中獲得積極良好的情感體驗，并能用科學(xué)的思維方法去分析問題，解決問題，發(fā)展他們的探究能力。通過同學(xué)之間、師生之間的交流，培養(yǎng)團隊精神和合作意識，讓學(xué)生在學(xué)習過程中逐漸形成親近自然，融入社會，認識自我的意識，從而激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。
四、想學(xué)生之所錯
教師有時候可故意錯學(xué)生之所錯，因為現(xiàn)在的錯是為了避免以后的錯。
如：學(xué)生在學(xué)習一元二次方程的根與系數(shù)關(guān)系時，有些馬虎的同學(xué)就會先設(shè)方程x2-x+1=0的兩根為x1,x2,則x1+x2=1,x1x2=1，但是，他們可能一下子忘記了一元二次方程的根的判別式△＜0，此時一元二次方程沒有實數(shù)根。因為一元二次方程沒有實數(shù)根，所以也沒有x1,x2。也就沒有兩根的和，兩根的積。
五、想學(xué)生所樂
課堂教學(xué)是師生共同表演的舞臺，教師必須引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地參加到這種表演中來，并且始終樂在其中。
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由于教師與學(xué)生之間的年齡的差異，教師與學(xué)生的審美觀點不盡相同，有時，教師認為很有趣的事，但是學(xué)生未必就會感到有趣，反之也然。這就需要教師稚化自己的思想，使自己永遠具有一顆童心。比如：我為了根治學(xué)生犯了=a這類錯誤，我要求學(xué)生在理解這個二次根式時，要先用絕對值做為過渡，即=│a│,先讓a走出“屋子”（），來到院子（││），身體強壯的人（≥0）才能直接走到外面去，身體衰弱的人（＜0）要穿上帽子（－號）才能走到外面去。學(xué)生聽完后哄然大笑，并從笑聲中得到啟迪，并且能做到改掉錯誤。
六、想學(xué)生之所忘
作為教師，有時候還常常有這樣一種心理體驗，即在應(yīng)用到某些知識點時，忽然間很熟悉的知識好像變得模糊起來，這就是典型的角色換位現(xiàn)象。這種現(xiàn)象告訴我們，學(xué)生對知識點的遺忘率一定更加嚴重，因此，我們必須以學(xué)生的身份出現(xiàn)，一道和他們一起回憶、探索、聯(lián)想、推導(dǎo)、論證，從而戰(zhàn)勝遺忘，達到鞏固知識的目的。
還有，教師要利用數(shù)學(xué)美使學(xué)生在刻苦學(xué)習的同時獲得享受，也是一種激發(fā)學(xué)習興趣的一種重要方式，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)美，教師自己首先要提高對這種數(shù)學(xué)美的鑒賞能力，然后才能和學(xué)生一道去揭示、探求、認識這種美。
此外，教師的角色換位，還要做到教室空間現(xiàn)實的換位，也就是要經(jīng)常要站在教室的各個位置，以學(xué)生的角度去聽、去看，以便使自己的講課的音量、音調(diào)、節(jié)奏、板書字體大小、圖文的布局、彩色粉筆使用更適合學(xué)生的需要，這樣才能從各個不同方面使教學(xué)取得最佳效果。
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