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作者：佚名

　　

　　中學生的生理發(fā)展和心理特征存在差異,對數(shù)學的興趣和愛好有差異,對數(shù)學知識的接受能力也存在差異,即各種素質參差不齊。面對這些現(xiàn)實情況,就要求教師在教學中要充分考慮到學生的個性差異。“分層教學”正是符合“因材施教,循序漸近”的教學原則,教學能面向全體,不讓一個學生掉隊,為學生的發(fā)展創(chuàng)造條件,有利于提高學生的數(shù)學素質和實際應用能力。

　　

　　一、思想溝通——層次化

　　

　　分層次教學中的分法是非常重要的環(huán)節(jié),其指導思想是變傳統(tǒng)的應試教育為素質教育,是成績差異的分層,而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔,必須做好分層前的思想工作,了解學生的心理特點,講情道理;學習成績的差異是客觀存在的,分層次教學的目的不是人為地制造等級,而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績,讓不同成績的學生最大限度地發(fā)揮他們的潛力,以逐步縮小差距達到班級整體優(yōu)化的目的。

　　

　　二、學生自愿——層次化

　　

　　在教學中,根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求,結合教材和學生的學習可能性水平,再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征,按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求,可將學生依下、中、上按2:5:3的比例分為A、B、C三個層次:A層是學習有困難的學生,即能在教師和C層同學的幫助下掌握課文內容,完成練習及部分簡單習題;B層是成績中等的學生,即能掌握課文內容,獨立完成練習,在教師的啟發(fā)下完成習題,積極向C層同學請教;C層是拔尖的優(yōu)等生,即能掌握課文內容,獨立完成習題,完成教師布置的復習參考題及補充題,可主動幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點,與A層學生結成學習伙伴。

　　

　　三、教學環(huán)節(jié)——層次化

　　

　　(1)教學目標層次化。分清學生層次后,要以“面向全體,兼顧兩頭”為原則,以教學大綱、考試說明為依據(jù),根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力,將知識、能力和思想方法融為一體,合理地制定各層次學生的教學目標,并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。對于教學目標,可分五個層次:①識字。②領會。③簡單應用。④簡單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生,教學目標要求是不一樣的:A組學生達到①—③;B學生達到①—④;C組學生達到①—⑤。

　　

　　(2)課前預習層次化。針對高中生閱讀理解能力相對提高,學習的目的性、自學性明顯增強的特點,只要教師根據(jù)已定的教學目標,明確提出各層次的預習目標,指導學生掌握正確的看書預習方法,就會獲得滿意的預習效果。比如,讓高一學生預習時,可要求A層學生主動復習舊知識,基本看懂預習內容,試著完成相應的練習題,不懂時主動求教于別組的學習伙伴,帶著疑問聽課;B層學生初步理解和掌握預習內容,會參照定理、公式、例題的推演自行論證,并據(jù)此完成練習題,遇阻時,能自學復習舊知識,能主動求教或幫助別組;C層學生深刻理解和掌握預習內容,定理、公式要主動推導,例題要先行解答,能獨立完成相應的習題,力求從理論和方法上消化預習內容,并能自學幫助別組同學。

　　

　　(3)課堂教學層次化。課堂教學是教與學的雙向交流,調動雙邊活動的積極性是完成層次教學的關鍵所在,課堂教學中要努力完成教學目標,同時又要照顧到不同層次的學生,保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候,必須以B層學生為基準,同時兼顧A、C兩層,要注意調動他們參與教學活動的比率,不至于受冷落。一些深難的問題,課堂上可以不講,課后再給C層學生講。課堂教學始終遵守循序漸近,由易到難,由簡到繁,逐步上升的規(guī)律;要求不宜過高,層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待,A層基本聽不懂,得到及時輔導,即A層“吃得了”,B層“吃得好”,C層“吃得飽”。

　　

　　(4)布置作業(yè)層次化。在教完一個概念、一節(jié)內容后,學生要通過做練習來鞏固和提高,因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)。根據(jù)不同層次學生的學習能力,布置不同的課后作業(yè),一般可分為三個層次:A層是基礎性作業(yè)(課后練習),B層以基礎性為主,同時配有少量略有提高的題目(課后習題),C層是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目(課后復習題)各半。

　　

　　總之,分層次教學對教師的要求更高,教師工作量更大,需要教師有強烈的責任心;有求實、創(chuàng)新的工作作風。面對學生“參差不齊”的實際水平,在普通高中數(shù)學教學中正確地運用“分層次教學”,可使學生的學習目的性更明確,自學性更強,學習興趣更深厚,達到縮小兩極分化,大面積提高數(shù)學教學質量的目的。（來源：網絡）
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/gaozhong/534273.html

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