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論習 曾鞏 ① 治亂之本在君之好惡，好惡在所習。 ② 少習也正，其長也必賢；少習也不正，其長難與共為治矣。不幸而然，則將磨之。孰能磨之？擇人焉。朝夕相與俱，出入言動相綴 論習
曾鞏
①
治亂之本在君之好惡，好惡在所習。
②
少習也正，其長也必賢；少習也不正，其長難與共為治矣。不幸而然，則將磨之。孰能磨之？擇人焉。朝夕相與俱，出入言動相綴接焉，是則可磨之也。主然而是者助之，主然而違者替之，不釋則極論之，勉焉。除其蔽欲而接之以道，不見邪者而變焉，其志素定矣，然后可與共為治。其為大體，不亦艱且勤與？
③
然于習之也，有漸矣，古之所以為治者，豈異焉？此眾官不有任也，豈必人之不材也？朝夕未嘗相與居也，出入言動未嘗相綴接也，是焉而不能助，違焉而不能替，不釋而莫之極論也。其蔽欲日益固，其為道日益拙，所見寺人女婦邪者也。其志素定矣未也？其可共為治乎？其為大體，不亦怠且忽？
④
噫！宰相雖尊也，然其見也有間矣。置斯職也，不慎歟！使職此者不盡也，而寺人女婦得其心，其誰曰可也？噫！左右侍從之官，其非所謂常伯、侍郎、給事、諫議、司諫、正言歟！
22
．第②
段“
不幸而然”
中的“
然”
是指 。（用自己的話回答）（1
分）
23
．第②
段運用了假設(shè)論證，結(jié)合具體內(nèi)容加以分析。（
3
分）
24
．可填入第④
段方框內(nèi)的虛詞最恰當?shù)囊豁検牵?）。（
2
分）
A
．歟 B
．夫 C
．哉 D
．焉
25
．下列對第④
段畫線句理解正確的一項是（ ）（2
分）
A
．宰相雖然養(yǎng)尊處優(yōu)，但是他的見識也會有不足。
B
．宰相雖然養(yǎng)尊處優(yōu)，但是能看到治理國家不足之處。
C
．宰相雖然地位高，但是他的見識也會有不足。
D
．宰相雖然地位高，但是能看到治理國家不足之處。
26
．簡述本文的觀點，并對此加以評價。（
4
分）
參考答案：中小學作文閱讀答案網(wǎng)整理
22.
（1
分）國君輕時的學習不合正道。
23.
（3
分）作者假設(shè)出現(xiàn)了“
少習也不正”
的情況，并提出了自己的見解：必須施加外部影響使之歸正，進而提出“
擇人”
主張。通過假設(shè)推進了論述的層次，使論述更加嚴密，增強了說服力。
24.
（2
分）A
（2
分）
25.
（2
分）C
26.
（4
分）國家安定和動亂的根本在于國君的好惡習慣，好惡的形成決定于他學習的內(nèi)容。作者把國家治理的根本寄托在一個人身上，立論有失偏頗，當然，由于歷史的局限，不可能提出超越時代的高見；但是這一觀點強調(diào)了國君后天學習的重要，指出了學習的內(nèi)容和途徑，從這個意義講，具有進步性；同時，這一觀點也暗含了“
上行下效”
的警戒，具有現(xiàn)實意義。
參考譯文：
國家安定和動亂的根本在于國君的好惡習慣，好惡的形成在于他學習的內(nèi)容。
輕時學習的內(nèi)容也符合正道，他長大以后一定會賢明；輕時學習的內(nèi)容不符合正道，他長大以后就很難和他共同使國家安定了。如果國君不幸已經(jīng)不合正道了，那么必須認真地磨礪他。誰才能能夠磨礪他呢？這就得選擇正直之士了。正直之士和他朝夕在一起，同出同入一言一語，一舉一動，都互相連接，這樣就可以磨礪他。君主這樣決策而正直之士認為對就幫助他，君主這樣決策而正直之士認為不對就改變他，如果還是想不明白，就進一步講清道理，如此以正道去引導(dǎo)他。替國君解除蒙蔽的邪欲的，就用正道引導(dǎo)他。不被邪惡影響，就會逐漸改變他的“
不正之習”
，確立治理國家的大志，這樣以后就可以和他一起使國家安定。國君的內(nèi)心，不也是刻苦并且勤勉的嗎？
但是對于國君所習，有一個循序漸進的過程，古代所以也會發(fā)生不能正君之所習，難道和現(xiàn)在不一樣嗎？這是眾多官員不能勝任嗎？難道一定是官員沒有才能嗎？恰恰是與正直的官朝夕不曾在一起，不曾同出同入一言一語，一舉一動，互相連接。認為國君這樣做得正確，但是不能幫助他做，國君這樣做不對，但是不能改變他。國君不能明白，但是不能進一步講清道理。國君的蒙蔽邪欲，一天天的更加頑固，國君治國的方略一天天更加笨拙，看見的都是宦官、宮婦和邪惡之徒。這樣國君就不可能具有治理天下的大志？難道可以和他一起使國家安定嗎？國君的心思，不也是懈怠并且疏忽的嗎？
哎！宰相雖然尊貴，但是他的見解有時也會出現(xiàn)疏漏。設(shè)置這一官職，不能不謹慎��！假使這一職位的人不能盡職盡責，卻讓宦官、宮婦俘獲國君的心，難道誰能說應(yīng)該這樣？哎！周圍侍奉的官員，難道不是所說的常伯、侍郎、給事、諫議、司諫、正言這些正直的諫官嗎！

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