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    一、教室模型
　　
　　從當(dāng)前高中教學(xué)樓設(shè)計(jì)來看，合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)常常安排在常規(guī)教室中進(jìn)行。有條件的學(xué)�？蓜�(chuàng)建合作學(xué)習(xí)教室。教學(xué)活動(dòng)中小組成員應(yīng)當(dāng)盡量坐在一起，以使他們能共同學(xué)習(xí)教材，保持與所有小組成員的目光接觸。各小組之間應(yīng)保持一定的距離，不至于相互干擾各自的學(xué)習(xí)�？傊�，在某種意義上講，小組中學(xué)生之間靠得越近越好，師生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式流程圈。
　　
　　二、小組結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
　　
　　按照組織社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部正式規(guī)定的、比較穩(wěn)定的相互關(guān)系形式就是小組結(jié)構(gòu)。每個(gè)小組都需要有一套適合其目標(biāo)、環(huán)境、技術(shù)及人員的結(jié)構(gòu)。
　　
　　合作學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)要素包括地位、角色、規(guī)范和權(quán)威。地位指學(xué)習(xí)者在小組中所處的相對位置。角色是指按一定規(guī)范表現(xiàn)的特定地位的行為模式。規(guī)范是指穩(wěn)定的規(guī)則與規(guī)章制度。權(quán)威指一種合法化的權(quán)力。
　　
　　三、教師角色設(shè)計(jì)
　　
　　設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括：角色的任務(wù)、策略和實(shí)現(xiàn)技術(shù)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)老師要當(dāng)個(gè)好“導(dǎo)演”，學(xué)生要當(dāng)個(gè)好“演員”；合作學(xué)習(xí)從學(xué)生的觀點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了同伴之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”的工作進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生運(yùn)用，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提升小組的表現(xiàn)。由此以來，在傳統(tǒng)教室中許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生小組來完成，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程幕后的設(shè)計(jì)者與促進(jìn)者。
　　
　　同時(shí)教師要充當(dāng)“管理者”“咨詢者”“顧問”“參考者”和“助學(xué)者”等多種角色，教師不應(yīng)該再把自己視為工作者，而應(yīng)該是合作者，如果教師把自己看作是工作者，他就不會(huì)把學(xué)生看作是具有主體性的“人”，而會(huì)視學(xué)生為工作的對象，予以機(jī)械刺激而脫離了教育內(nèi)涵。總而言之在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐漸演變成“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。成功的合作學(xué)習(xí)要求教師以助學(xué)者的身份出現(xiàn)，不能游離在合作學(xué)習(xí)之外。
　　
　　四、教學(xué)模式
　　
　　通過教學(xué)實(shí)踐，我們經(jīng)過探索研究得出符合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式。從教學(xué)模式流程看出，在教學(xué)過程中應(yīng)該從五個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)活動(dòng)：
　　
　�。�1）創(chuàng)設(shè)問題情景。在教學(xué)過程中教師針對不同課題和內(nèi)容，充分利用豐富多彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)史、前沿科技，以及與生產(chǎn)生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的一些實(shí)際事實(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生獲得充分的感性知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為下面的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。
　　
　�。�2）產(chǎn)生真實(shí)任務(wù)。在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識和經(jīng)驗(yàn)與要探究的內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓學(xué)生討論，通過觀察、分析、比較等方法，區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素，迅速地抓到問題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)、提出自己要探究的問題，從而產(chǎn)生真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　
　�。�3）小組合作探究。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題明確任務(wù)后，自覺地緊緊圍繞任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立思考，焦點(diǎn)問題小組充分討論辨析，組間相互交流，學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，既有獨(dú)立思考又有互助協(xié)作，充分交流、切磋，將自己的信息資源與同伴共享，最大程度地占有資料，相互啟發(fā)、相互爭論，發(fā)揮集體的智慧，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識，獲得問題的解決。
　　
　　（4）反思及評價(jià)。某一任務(wù)完成后，小組及每一位成員都要進(jìn)行自我反思和評價(jià)，及時(shí)了解自己所學(xué)到的知識和在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，提高自尊，產(chǎn)生更強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，為下一步更好地進(jìn)行有效合作提供借鑒和幫助。教師要及時(shí)捕捉學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)和存在的不足，對各學(xué)習(xí)小組的進(jìn)步、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)等進(jìn)行評價(jià)、賞識，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷完善自己，同時(shí)還要幫助學(xué)生澄清存在的問題，進(jìn)一步完善和深化探究，為下一任務(wù)的完成創(chuàng)造有利條件。
　　
　�。�5）任務(wù)回顧與總結(jié)。當(dāng)各項(xiàng)任務(wù)完成后，教師要對本節(jié)所提出的目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行簡單回顧，復(fù)習(xí)鞏固所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，總結(jié)過去、現(xiàn)在的研究與將來的研究所存在的密切聯(lián)系，為新問題的提出和探究作好有力地鋪墊。高中學(xué)生不僅是長身體、長知識的階段，也是思想道德品質(zhì)建立，人生觀、世界觀逐步形成的時(shí)期，因此，學(xué)校不僅教導(dǎo)學(xué)生知識與學(xué)習(xí)才藝，更該將社會(huì)的道德規(guī)范融入教學(xué)之中，結(jié)合“未成年思想道德建設(shè)”活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、處事。進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生掌握面對21世紀(jì)所需的基本學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)不失為一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效教學(xué)組織形式，更重要的是讓學(xué)生獲得更多的思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)求知，做事共處與做人，有效地提高自己的品質(zhì)
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