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　　1.把握準確性

　　教學調(diào)研中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一些的現(xiàn)象：剛開始上課時，從學生回答教師的導入性問題來看，學生似乎對這節(jié)課所要學習的內(nèi)容了解了不少，但是上課的教師還是生拉硬扯地把學生拉回來，讓學生“假裝不懂”，從而出現(xiàn)了“假教”現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？其中一個很重要的原因就是教師備課時忽視了對學生原有學習狀況的正確分析和判斷，所設計的教學起點與學生學習的現(xiàn)實起點不相吻合。

　　美國國家科學理事會在發(fā)表的《人如何學習》的報告中指出：“學生在來教室時，也帶來了他們對世界的已有看法。如果沒有最初的看法，他們可能就無法領會在教室中所授的新概念和信息”。事實上，學生并不是到了中學才接觸生物學，也不僅僅是在學校才學習生物學知識。他們在生活中會通過各種方式和渠道接觸到與生物學知識有關的現(xiàn)象，在對這些現(xiàn)象作解釋的過程中，他們積累了豐富的感性經(jīng)驗。因此，我們在備課時應充分關注學生原有的知識儲備和經(jīng)驗背景，打破“零起點”和“邏輯起點”的思維習慣，真正摸清學生的“現(xiàn)實起點”，在尊重學生經(jīng)驗事實的基礎上，引導學生從生物學的角度提升已有認識，幫助他們將生活中的生物學經(jīng)驗進行總結(jié)與升華，促進他們完成對知識的理性概括。例如，在“骨的連結(jié)”（江蘇科學技術出版社《生物》八年級上冊P.60—62）的教學設計時，不應該簡單地按照教材中的編寫順序，按部就班地介紹骨的連結(jié)的三種形式，而應該根據(jù)初中學生對“關節(jié)”已經(jīng)具有一定的感性認識這一學情，通過“甩甩臂膀踢踢腿”等動作來引導學生認識關節(jié)的特點和作用。在此基礎上向?qū)W生提問：我們的腦顱由多塊顱骨構(gòu)成，顱骨之間也是以關節(jié)的形式連結(jié)的嗎？如果人的顱骨之間以關節(jié)的形式連結(jié)，會產(chǎn)生怎樣的后果？以此來引導學生進一步認識骨連結(jié)的其它形式及其作用。正如美國教育心理學家奧蘇伯爾所說：“影響學生學習新知識最重要因素，就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此教學�！�

　　2.注意全面性

　　當然，備課時需要了解的學情是多方面的。除了需要了解學生的知識水平和接受能力外，還應該關心、了解學生的興趣愛好、學習態(tài)度、意志品質(zhì)、性格氣質(zhì)、思維方式和學習方法等影響學生學習的各方面因素。特別要重視對學生情感因素的了解，因為情感因素是伴隨著知識經(jīng)驗的掌握、觀念的形成以及內(nèi)部智力的成熟而發(fā)展起來的，它對外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。

　　了解學情的方法和途徑是多方面的，除了平時注意觀察學生的表現(xiàn)外，還可以通過查閱學生檔案、與班主任和其他學科任課教師交談、家訪、與學生直接對話等方式了解學生各方面的情況，有時候也可以通過參與學生的活動，去體驗學生的情趣，傾聽學生的心聲。

　　在全面了解學情的基礎上進行備課，可以使我們的備課更好地從學生現(xiàn)實水平和發(fā)展可能出發(fā)，來調(diào)整或優(yōu)化教學目標，防止把目標定得過高或過低；更好地從學生的學習愿望、興趣和實際需要出發(fā)，來調(diào)整學習內(nèi)容的深度和廣度，避免過難或過易；可以根據(jù)學生的知識基礎和認識能力，來調(diào)整教學的起點、坡度和速度；可以針對學生的學習習慣和學習方法，設計或調(diào)整自己的教學方法；可以充分利用學生已有的知識技能和生活經(jīng)驗，幫助學生構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)和形成新的技能……�？傊�，全面了解學情，正確判斷學情的現(xiàn)實狀態(tài)，對于我們備教材、備教法、備教程等都具有十分重要的指導作用。

　　3.關注差異性

　　《生物課程標準》提出了“面向全體學生”的課程理念，這就意味著教師在教學中要關注每一個學生，而不同學生可能由于所處文化環(huán)境、家庭背景、知識背景和思維方式等方面的差異而表現(xiàn)出一定的差異性和個體特殊性。因此，在備課中只有正視學生的個性差異，教學才會有針對性，才會更加有效。備課時尊重學生的差異性主要體現(xiàn)在：

　　首先，教師頭腦中要始終有學生個體差異的意識。有了這樣的意識，就能注意克服教學中追求完全趨同，整齊劃一的弊病。例如，在“顯微鏡的操作使用”一節(jié)課的備課時，我們的教師應該考慮到不同學生之間的生理差異，對個別左撇子（主要是用左手寫字）的學生在顯微鏡操作使用時提出不同的要求，如顯微鏡在實驗桌上安放的位置可以放在 “偏右”的地方，觀察時可以用“左眼”來觀察等。

　　其次，要有差異利用意識。要把學生的差異當作一種課程資源去開發(fā)和利用。例如學生的差異性除了個體性差異外，還表現(xiàn)為集體性差異。不同教學班之間在學習風氣、課堂氣氛等方面會有所差異，有的班級十分外向，表演欲極強，你應該考慮如何引導他們活而不亂地扎實學；有的班級思維極其活躍，知識面廣，對于這樣的班級，你得預想學生有可能提出的各方面問題；有的班級學生比較內(nèi)向，表演欲不強，你應該考慮如何打開局面。

　　第三，要具有分層意識。即在目標定位上應各有側(cè)重，在教學內(nèi)容的選擇、學習方法的指導等方面要因人而異，使之符合不同層次學生實際學習的可能性。為此，教師要依據(jù)不同對象的具體情況，設計分層教學的教案，針對不同層次的學生設計不同學習難度的問題情境，以適應不同智力水平、性格、興趣和思維方式學生的需要，讓不同層次的學生在分層教學中都得到應有的發(fā)展。

　　4.突出主體性

　　傳統(tǒng)的課堂教學設計是以教師的“教”為本，以教論學，學生的“學”只能圍繞教師的“教”來展開。在教學中，教師處于“中心”的地位，而學生則處于“邊緣”狀態(tài)和被動接受的地位。新課程改革促使人們必須樹立新的學生觀和教學觀，教學過程設計的理念要從“以教為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為本”，真正確立學生的主體地位。在課堂教學設計中具體體現(xiàn)為：

　　4.1把更多的課堂時間還給學生

　　我們的教師首先要更新教學時間觀，把更多的課堂時間還給學生，避免在課堂上教師唱“獨角戲”現(xiàn)象的發(fā)生。當然，把課堂時間還給學生不等于讓課堂成為放任自流的地方，而是要讓學生的學習活動在教師教學設計以及適時的調(diào)整下有目標地進行。因此，教師在教學設計時要把重點放在學生學習活動的設計上。引導學生全身心地投入到學習活動中，不僅是智力因素參與，非智力因素也要參與，不僅思維參與，其他各種感官也要參與。只有這樣，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，課堂教學才會煥發(fā)出生命的活力。

　　4.2把學習的主動權(quán)交給學生

　　一次，陶行知先生在武漢大學演講，他在講臺上撒了些碎米，然后從箱子里捉出一只公雞，先用手按住公雞的頭，讓它吃米，公雞不從；再扒開公雞的嘴，把米硬往雞嘴里灌，公雞拼命掙扎，就是不吃。陶先生松開手，公雞自由地活動了一會兒，便悠然自得得吃起米來。公雞吃米與學生學習，風牛馬不相及，但是蘊涵的道理是相通的，那就是學生應該掌握學習的主動權(quán)。為此，要鼓勵學生積極參與到教師的備課活動中來，讓學生擁有備課的發(fā)言權(quán)，從教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇、學習過程的設計到學習方式的選擇等，都應讓學生積極參與，以此來培養(yǎng)學生學習的主動性，促使其成為真正的學習主體。

　　5.講究科學性

　　5.1讓備學生更加科學有效

　　真正的“備學生”，遠不只是了解學生的學習現(xiàn)狀和生活狀況，更重要的是要知道學生在學科學習方面有多大的發(fā)展?jié)摿�，并�?jù)此為學生提供相應的學習內(nèi)容與學習方案。因此，“備學生”的前提首先是“備自己”，既要為自己準備與課堂教學相關的學科知識，更要為自己準備學生學習成長過程中的內(nèi)在規(guī)律與階段特征等方面的知識，因為我們對學生學習的幫助是否科學，不但決定著課堂教學效果的好壞，還決定著我們對學生的學習與成長是引導還是誤導。

　　5.2讓學生的學習充滿智慧

　　在平時的教學中，我們的教師非常注重對學生學習態(tài)度的培養(yǎng)，經(jīng)常用“勤奮”、“刻苦”來教育和引導學生。不可否認，“勤奮”和“刻苦” 的確可以提高學生的學習成績，促進學生的發(fā)展，然而，這種發(fā)展模式很可能培養(yǎng)學生學習意志，卻影響了學生學習智慧的發(fā)揮。比如，我們總是提倡“笨鳥先飛”，以此激勵學生用“勤奮”來彌補自己在“智慧”上的不足�？墒聦嵣�，“先飛”并不能克服“愚笨”的缺陷，很多學生簡單地用“先飛”來代替對學習智慧的追求，結(jié)果不但克服不了“愚笨”的缺點，反而讓自己在學習上因為缺少學習智慧而變得越來越笨，最終失去對學習的興趣。今天，在許多教室中都貼有“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的標語，這句話也是許多學生的學習座右銘，激勵著莘莘學子。然而，由于這句話本身隱含著對“勤奮”與“吃苦”的認可，而或多或少排斥了學生在學習方法與學習智慧上的探索，這既是對學生學習的誤導，也是對教師教學設計的誤導。

　　“為學習設計教學”是當代美國杰出的教學設計理論家R.M.加涅提出的名言，言簡意賅地指明了教師進行課堂教學設計歸根到底是為了使學生能更有效地學習。而掌握學習策略是學生進行高效學習的有效方式，是體現(xiàn)學生學習智慧的重要方面。因此，在教學設計中滲透學習策略應該成為備學生的重要內(nèi)容。

　　來源：中國高校之窗