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作為歷史教師，常常困惑于學(xué)生記不住歷史知識(shí)。而學(xué)生們常常訴苦：老師，歷史要記憶的知識(shí)點(diǎn)太多，怎樣才能記住喲？誠(chéng)然，歷史知識(shí)浩瀚如煙，歷史知識(shí)的記憶問(wèn)題是歷史學(xué)習(xí)的第一道坎，也是歷史學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。從教多年來(lái)，每當(dāng)看到學(xué)生因記不住歷史知識(shí)而對(duì)歷史學(xué)習(xí)喪失興趣，心中總是隱隱作痛，總覺(jué)得這是自己教學(xué)的失敗。于是在教學(xué)中一直試圖在歷史學(xué)習(xí)的記憶問(wèn)題上找到一些方法，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，同時(shí)也讓自己少一些遺憾。

記憶方法多種多樣，每個(gè)人的思維特點(diǎn)又不盡相同。從心理學(xué)的角度講，有的人對(duì)數(shù)字符號(hào)比較敏感，適合學(xué)習(xí)邏輯性強(qiáng)的理工科；有的人對(duì)文字符號(hào)比較敏感，適合學(xué)習(xí)語(yǔ)言要求高的人文學(xué)科。所以，學(xué)生思維的差異決定了記憶方法需因人而異。應(yīng)該說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該努力探究適合于自己的記憶方法，每個(gè)學(xué)生的記憶方法都應(yīng)該有獨(dú)特之處。因而，找到適合大多數(shù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)記憶方法的難度是可想而知的，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該努力去探求適合自身的記憶方法。這里結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)，希望能給學(xué)界同仁和學(xué)生們提供一點(diǎn)有益的借鑒。

一、歌訣記憶法

歷史朝代、歷史人物、歷史地圖以及近代的不平等條約內(nèi)容等，學(xué)生普遍感到記憶困難，而且常�；煜�不清。如果把這些歷史知識(shí)編成歌訣，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得讀起來(lái)瑯瑯上口，而且印象深刻，不容易遺忘和混淆。例如：

戰(zhàn)國(guó)七雄形勢(shì)圖中七國(guó)名稱和方位可編為東齊西秦北燕南楚，趙魏韓在中間；

太平天國(guó)前期五王可編為東西南北翼，楊蕭?cǎi)T韋石；

中英、中法《天津條約》可編為外國(guó)公使駐京，公開(kāi)行賄：公公使駐京，開(kāi)開(kāi)放十口通商，行軍艦自由航行、外國(guó)人在內(nèi)地游歷、經(jīng)商、傳教，賄賠償英法軍費(fèi)各200萬(wàn)兩、英商損失200萬(wàn)兩；

《天津條約》開(kāi)放的十處通商口岸可編為

《天約》增開(kāi)十口岸，長(zhǎng)江南（京）鎮(zhèn)（江）與九（江）漢（口）。

沿海煙（臺(tái)）營(yíng)（口）再加汕（頭），島上還有瓊（州）臺(tái)（灣）淡（水）。

歌訣記憶法以歌謠口訣的形式，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生輕松愉快地掌握歷史知識(shí)，可以幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成深刻印象，是一種記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)的好方法。

二、歷史階段特征記憶法

許多歷史知識(shí)看起來(lái)雜亂無(wú)章，頭緒繁多，學(xué)生記憶起來(lái)十分頭痛。但是，如果把同一歷史階段的的知識(shí)整合起來(lái)，可以發(fā)現(xiàn)這些歷史知識(shí)都能反映它所在歷史階段的時(shí)代特征。所以，首先記住歷史階段特征，再通過(guò)歷史階段特征來(lái)記憶眾多看起來(lái)缺乏聯(lián)系的歷史知識(shí)，這就是歷史階段特征記憶法。例如，明清時(shí)期的歷史知識(shí)就可以通過(guò)這一方法進(jìn)行記憶。

明清的歷史階段特征：中國(guó)封建社會(huì)漸趨衰落

分解：政治上：君主專制空前強(qiáng)化明朝（廢丞相、設(shè)三司、《大明律》、錦衣衛(wèi)、東廠、西廠等），清朝（軍機(jī)處）；

經(jīng)濟(jì)上：商品經(jīng)濟(jì)空前活躍，資本主義萌芽產(chǎn)生并緩慢發(fā)展（一條鞭法、攤丁入畝、機(jī)房等）；

思想文化上：反封建的民主啟蒙思想產(chǎn)生（李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之），思想文化專制（理學(xué)、心學(xué)、八股取士、文字獄），總結(jié)性的文化成果出現(xiàn)（四大科技巨著、《永樂(lè)大典》、《四庫(kù)全書(shū)》、《古今圖書(shū)集成》），反映市民文化生活需求古典文學(xué)（四大名著）；

對(duì)外關(guān)系上：對(duì)外政策由開(kāi)放轉(zhuǎn)為閉關(guān)（鄭和下西洋、戚繼光抗倭、西方殖民者東來(lái)、廣州十三行、西學(xué)東漸開(kāi)始等）。

歷史階段特征記憶法把時(shí)代特征與具體的歷史知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生由點(diǎn)到線再到面地記憶，形成全方位的立體歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，不失為記憶單元?dú)v史知識(shí)的有效方法。

三、歸類記憶法

四、定點(diǎn)串線記憶法

在學(xué)生記憶知識(shí)的過(guò)程中，常常會(huì)遇到這樣一些困惑：歷史時(shí)間總是記不��；歷史人物的思想和事跡眾多；歷史上會(huì)議何其多；等等。解決這些問(wèn)題，可以采用定點(diǎn)串線記憶法。所謂定點(diǎn)串線記憶法，是首先確定某一特定的歷史事物，以此進(jìn)行延伸，將眾多的相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行串線記憶。

例如：以1861年為定點(diǎn)，中國(guó)史上的重大事件有辛酉政變、總理衙門的設(shè)立、借師肋剿、安慶內(nèi)軍械所成立等，世界史上有俄國(guó)農(nóng)奴制改革、美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)等。

以康有為為定點(diǎn)，與之相關(guān)的知識(shí)如：維新思想的特點(diǎn)與內(nèi)容、《新學(xué)偽經(jīng)考》、《孔子改制考》、《中外紀(jì)聞》、《應(yīng)詔統(tǒng)籌全局折》、公車上書(shū)、強(qiáng)學(xué)會(huì)、保國(guó)會(huì)、維新派與頑固派的論戰(zhàn)、戊戌政變等等。在此基礎(chǔ)上，可將中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)思想發(fā)展歷程進(jìn)行整合，形成一個(gè)大專題；再將中外歷史整合，將西方啟蒙思想及其影響下的運(yùn)動(dòng)形成一個(gè)更大的專題。

以中國(guó)共產(chǎn)黨的會(huì)議為定點(diǎn)，可以串線成為中國(guó)共產(chǎn)黨的會(huì)議小專題，又細(xì)分為具有轉(zhuǎn)折意義的會(huì)議、糾正錯(cuò)誤的會(huì)議、思想建設(shè)的會(huì)議等更小的專題。

定點(diǎn)串線記憶法既可以記憶一些細(xì)小具體的歷史知識(shí)，如歷史時(shí)間、歷史人物，又可以記憶一些整合能力要求高的專題性歷史知識(shí)。既可以用于新課教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)歸納，也可以用于復(fù)習(xí)教學(xué)中對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)整合。通過(guò)定點(diǎn)串線法，不但訓(xùn)練學(xué)生記憶知識(shí)的基本能力，而且培養(yǎng)學(xué)生整合歷史知識(shí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)新課程改革的要求�？梢赃@樣說(shuō)，定點(diǎn)串線法是一種方便靈活、培養(yǎng)能力的有效的歷史學(xué)習(xí)記憶方法。

五、比較記憶法

有比較，才有鑒別。所謂比較，就是對(duì)性質(zhì)相同或相似的歷史事件進(jìn)行對(duì)比，找出異同。讓學(xué)生通過(guò)比較歷史，加深對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成歷史的比較思維。如同樣是社會(huì)改革，為什么商鞅變法成功了？而王安石變法卻失敗了？同樣是賦稅改革，編戶制度表明了封建國(guó)家對(duì)農(nóng)民人身控制的嚴(yán)密，而一條鞭法則表明了封建國(guó)家對(duì)農(nóng)民人身控制的日益松馳。通過(guò)這樣的比較，在深刻揭示歷史現(xiàn)象的同時(shí)又有利于歷史比較思維能力的形成。

比較的內(nèi)容是非常豐富的。把明末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)中均田免糧口號(hào)與太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的《天朝田畝制度》相比較，可以認(rèn)識(shí)到農(nóng)民斗爭(zhēng)的水平在不斷提高。把近代社會(huì)各階級(jí)提出的土地綱領(lǐng)相比較，可以認(rèn)識(shí)到只有代表無(wú)產(chǎn)階級(jí)的中國(guó)共產(chǎn)黨才能提出徹底的土地革命綱領(lǐng)，才能解決農(nóng)民的土地問(wèn)題。通過(guò)對(duì)《南京條約》、《天津條約》與《北京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》內(nèi)容的比較，可以認(rèn)識(shí)到中國(guó)社會(huì)是如何一步步地淪為半殖民地半封建社會(huì)的。總之，比較記憶法能夠幫助學(xué)生深刻地理解歷史問(wèn)題，在比較中形成求同思維和求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)和解決歷史問(wèn)題的能力。比較記憶法是一種培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力有力武器。

六、重復(fù)記憶法

溫故而知新，這是古人的經(jīng)驗(yàn)之談，也是記憶知識(shí)簡(jiǎn)單而有效的基本方法。知識(shí)通過(guò)不斷地重復(fù)，由陌生到熟悉，由熟悉到熟練，由熟練到靈活運(yùn)用，這便是重復(fù)記憶法的精髓。在歷史教學(xué)中，可以通過(guò)四輪重復(fù)法來(lái)達(dá)到記憶和運(yùn)用歷史知識(shí)的目的。即第一，在新課教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)歷史諸因素。創(chuàng)造各種條件，讓時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的內(nèi)容、性質(zhì)、意義、因果等要素牢牢地印在學(xué)生腦海中。第二，課后練，要求學(xué)生能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要敘述課堂所學(xué)的內(nèi)容，完整地回答課文后面的問(wèn)題及教師根據(jù)教材內(nèi)容所提出的問(wèn)題。第三，單元練，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，對(duì)部分教材內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)教材的理解，鞏固所學(xué)知識(shí)。第四，綜合練，就是某一斷代史教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。目的是使學(xué)生了解歷史發(fā)展的基本線索。把所學(xué)知識(shí)分類歸納、比較、分析并運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)對(duì)重要的歷史事件和歷史人物進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的記憶、表達(dá)、觀察、分析問(wèn)題的能力。

重復(fù)、不斷地重復(fù)，盡管似乎很笨，但卻是記憶歷史知識(shí)最基本、最有效的方法。特別是在高一和高二年級(jí)，應(yīng)該讓學(xué)生不斷運(yùn)用重復(fù)記憶法，過(guò)好基本史實(shí)關(guān)，打好扎實(shí)的史實(shí)基礎(chǔ)，是能否學(xué)好歷史的關(guān)鍵。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，首先應(yīng)該教會(huì)學(xué)生記憶歷史知識(shí)的方法。授之以魚(yú)，不如授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記憶，樂(lè)于記憶，給學(xué)生的記憶插上飛翔的翅膀，應(yīng)當(dāng)成為每位歷史教師的自覺(jué)行動(dòng)。唯有如此，我們的歷史教學(xué)才能深入學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生真正理解和喜愛(ài)歷史。也唯有如此，我們歷史教師才能適應(yīng)新一輪課程改革的要求，才能與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐，才能真正成為學(xué)生喜愛(ài)的教師。

高中歷史試題中國(guó)歷史故事高一歷史下學(xué)期試題

如何快速提高歷史成績(jī)?

歷史最好的學(xué)習(xí)方法是以我為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我在平時(shí)教學(xué)中就要求學(xué)生每學(xué)完一課一章所有的學(xué)習(xí)點(diǎn)要可以復(fù)述下來(lái)。再一個(gè)在復(fù)習(xí)這段基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，要定一個(gè)非常詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，五本書(shū)歷史的量非常地大，怎么來(lái)復(fù)習(xí)呢?這么多的東西。我在一模前要求學(xué)生每天要讀10頁(yè)書(shū)，每個(gè)學(xué)生都要做到。上課前就當(dāng)堂檢查、是否背了可以不可以復(fù)述下來(lái)。看書(shū)不僅僅是明白了情節(jié)，必須要復(fù)述下面，尤其是重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)字也不能落，這樣效果才能好一些。

在看書(shū)的同時(shí)，你要注意知識(shí)間的相互聯(lián)系，一個(gè)知識(shí)看完了以后，比如說(shuō)看完古代史你會(huì)想到中國(guó)近代史、世界史的內(nèi)容。比如說(shuō)古代史中講的各種的工具怎么樣演變的可以弄明白了。比如說(shuō)古代史的農(nóng)業(yè)的政策，就要想到世界講了什么樣的農(nóng)業(yè)問(wèn)題呢?比如說(shuō)蘇聯(lián)比較典型的政策，英國(guó)的圈地運(yùn)動(dòng)等等，通過(guò)一個(gè)農(nóng)業(yè)問(wèn)題把中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史世界史都可以形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，非常清楚地跟著出題人的出題意圖走。所以我認(rèn)為，這個(gè)時(shí)期要想取得更好的成績(jī)，必須要走基礎(chǔ)、回歸教材，一定在復(fù)習(xí)的時(shí)候把知識(shí)間的聯(lián)系要做好，做到有的放矢。