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　　在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考方式、學(xué)習(xí)能力等方面都存在不同，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異不同，要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂有所收獲，就要正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的差異情況，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)，下面我就數(shù)學(xué)課中的分層教學(xué)談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

　　了解學(xué)生，科學(xué)分層。

　　教師在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、智力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生可分成三個(gè)層次：A層：基礎(chǔ)扎實(shí)，智力較好，能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀；B層：基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右；C層：基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績低。對(duì)學(xué)生的分層不是絕對(duì)的，而是要?jiǎng)討B(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。然后，再進(jìn)行橫向分組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由優(yōu)、中、差組成。學(xué)生在這種小組中討論交流時(shí)，較為優(yōu)秀的學(xué)生可通過介紹自己的思維方法，提高表達(dá)能力并培養(yǎng)思維的靈活性，通過概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力；中等的學(xué)生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；較差的學(xué)生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時(shí)還可得到他人的幫助，利于他們?cè)诮處燑c(diǎn)撥或講解時(shí)理解和掌握知識(shí)。

　　二、精心設(shè)計(jì)，分層備課。

　　備課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練，應(yīng)注意層次和梯度。對(duì)A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)就要精心設(shè)計(jì)，多下功夫。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對(duì)各個(gè)組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對(duì)不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時(shí)充分考慮。

　　三、合理安排，分層授課。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。

　　我們把學(xué)生分層的目的，在于分類指導(dǎo)，因材施教。依照教學(xué)目標(biāo)起步低層、面向中層、顧及高層，在前20分鐘，面向全體學(xué)生，使用啟發(fā)式教學(xué)重點(diǎn)解決全班學(xué)生需要解決的共性問題，進(jìn)行基本能力訓(xùn)練,指導(dǎo)基本的學(xué)習(xí)方法。在這段時(shí)間里，B層與C層學(xué)生能基本掌握新課內(nèi)容。20分鐘后，對(duì)A、B層在簡單綜合運(yùn)用知識(shí)、能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)提出較高的要求，而C層學(xué)生可完成課本基礎(chǔ)題，理解鞏固基本知識(shí)。此時(shí)讓A、B層同學(xué)思考有一定難度的例題，教師適時(shí)點(diǎn)撥。而對(duì)A層無疑問的，教師可補(bǔ)充提高題。此時(shí)連同講解及小結(jié)大約15分鐘，突出培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想方法。最后10分鐘進(jìn)行課堂檢測，反饋不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

　　四、注重能力，分層訓(xùn)練。

　　課堂練習(xí)是幫助學(xué)生加深對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解、運(yùn)用，由于學(xué)生的水平、練習(xí)的速度、能力的不同，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。練習(xí)可分為基礎(chǔ)題、能力題、提高題，對(duì)于不同的層次的學(xué)生要布置相應(yīng)的習(xí)題�；�礎(chǔ)題應(yīng)緊扣課本，重在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。能力題是課本習(xí)題和例題的變式，具有一定的靈活性，重在對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。提高題是課本例習(xí)題的延伸，旨在加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的縱橫向的聯(lián)系。對(duì)A層的學(xué)生，在課堂中讓學(xué)生自由組織練習(xí)，練習(xí)中逐步給學(xué)生點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用形成技能的能力；對(duì)B層的學(xué)生，課堂中教師先講解，示范，接著讓學(xué)生模仿練習(xí)；對(duì)C層的學(xué)生，教師先講解知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，再巡回指導(dǎo)，使其在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)。

　　五、有的放矢，分層輔導(dǎo)。

　　根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)能力，安排有針對(duì)性的輔導(dǎo)，每次安排3人，重點(diǎn)輔導(dǎo)班級(jí)C層的學(xué)生，每周安排3次，培養(yǎng)其觀察、理解、分析、解決問題的能力，使其能夠有所提高，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，把握一些基礎(chǔ)知識(shí)。A、B層不限時(shí)輔導(dǎo)，重在點(diǎn)撥方法和解題思路，培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。另外，輔導(dǎo)要側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。

　　六、對(duì)癥下藥，分層作業(yè)。

　　分層設(shè)置作業(yè)時(shí)，一般分為兩個(gè)或兩個(gè)以上的層次，低層次（C組）作業(yè)內(nèi)容一般不低于課標(biāo)的下限要求，可以是課本上的練習(xí)題或例題的簡單變形題，同時(shí)要適時(shí)配置與新知識(shí)相關(guān)連的舊知識(shí)的補(bǔ)缺補(bǔ)差題，作業(yè)量要適中：中層次(B組)作業(yè)內(nèi)容可以是課本上的習(xí)題及復(fù)習(xí)題中的簡單的綜合應(yīng)用題，作業(yè)量要充足；高層次(A組)的作業(yè)內(nèi)容，可以是習(xí)題或復(fù)習(xí)題中較難的綜合題，或新知識(shí)的拓深拓廣題。

　　總之，在數(shù)學(xué)課上實(shí)施分層教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)有所獲，有效地減少課堂中只有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，有效地防止兩極分化的出現(xiàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，搞好分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：趙宏宇