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　　近年來，隨著普通高中招生政策的調(diào)整，招生規(guī)模的擴(kuò)大，新生入學(xué)門檻的降低，處于同一班級(jí)的不同學(xué)生之間的個(gè)體差異也在加劇，而數(shù)學(xué)的教學(xué)和其它學(xué)科一樣，基本采用傳統(tǒng)的“一刀切”方式進(jìn)行授課。在這種“齊步走”的授課模式下，教師常以班級(jí)學(xué)生的平均基礎(chǔ)水平和接受能力作為參照，對(duì)全班實(shí)施同內(nèi)容、同進(jìn)度、同要求的教學(xué)，這樣的教學(xué)對(duì)部分學(xué)生可能是適合的，但是對(duì)于相當(dāng)多的另一部分學(xué)生，特別是處于班級(jí)首尾兩端的優(yōu)秀生和后進(jìn)生恐怕就不太適合了，優(yōu)秀生們“吃不飽”，而后進(jìn)生則又覺得“吃不消”，結(jié)果必然是尖子生冒不出，差生上不來，嚴(yán)重阻礙了這類學(xué)生的應(yīng)有發(fā)展。要改變這種狀況，因材施教顯得極為重要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一個(gè)有效方式。

　　1、確定分層

　　要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，首先必須深入了解學(xué)生，研究學(xué)生。由于其能力、興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法的差異，接受教學(xué)信息的情況也不盡相同，因而單純以某次考試的成績?yōu)橐罁?jù)而機(jī)械地分層，實(shí)踐證明，偏差較大。幾年的實(shí)踐，我覺得還應(yīng)把以下幾個(gè)方面作為參考：一是理想信念，團(tuán)結(jié)合作精神，意志品質(zhì)等非智力因素；其二是學(xué)生文化智能素養(yǎng)：學(xué)習(xí)態(tài)度，獲取信息、運(yùn)用信息的能力。根據(jù)成績及以上信息進(jìn)行適當(dāng)分組。分組前要向?qū)W生說明分層的目的是要使各人均有所得，都在原有基礎(chǔ)上不斷提高，并不偏向誰，再則根據(jù)每個(gè)人的發(fā)展，隔一段時(shí)間可適當(dāng)調(diào)整層次，總之，要使學(xué)生沒有顧慮。我將本班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)相對(duì)較差的，約占15%，B層是中等生，約占65%，C層是尖子生，約占20%。

　　2、分層備課

　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課過程中，對(duì)A、B、C組的同學(xué)提出不同的要求，這必須在備課中體現(xiàn)出來，這樣在實(shí)踐教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層留于形式，哪些內(nèi)容是對(duì)各個(gè)組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對(duì)不同小組在作業(yè)上有些不同的要求等，這些都必須在備課中充分考慮。

　　3、分層授課，分層輔導(dǎo)

　　在同一節(jié)課內(nèi)，為了保證調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓各層次的學(xué)生擁有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)空。一般作法是四步：①學(xué)生分組預(yù)習(xí)與練習(xí)，讓各層學(xué)生自己讀教材，完成練習(xí)；②小組交流與討論，教師巡視，學(xué)生可以下位詢問，做到“分”而不“散”，“活”而不“亂”；③教師釋疑解難，適時(shí)精講，在提問中多偏向中等生，利用他們認(rèn)識(shí)的不完善，把問題展開，在突破重難點(diǎn)，歸納要點(diǎn)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，讓他們歸納、小結(jié)，充當(dāng)“小老師”；④分類練習(xí)，旨在檢驗(yàn)各層次的學(xué)生是否達(dá)標(biāo)。

　　對(duì)不同層次學(xué)生的輔導(dǎo)要采取不同的方式，輔導(dǎo)的重點(diǎn)也應(yīng)有所差別。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)頻次相對(duì)要多些，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自卑，重樹自信，增加自覺學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)；對(duì)中等生的輔導(dǎo)重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)歸類輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整輔導(dǎo)，幫助他們分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，歸納要點(diǎn)，并著重進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和思維活動(dòng)的啟發(fā)，使之對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)明晰認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較好的自學(xué)能力，同時(shí)還要督促和鼓勵(lì)他們向更高目標(biāo)努力，不斷追求上進(jìn)。對(duì)優(yōu)秀生主要采取鞭策和激勵(lì)方式，多給他們提供一些開發(fā)性的問題或介紹一些參考資料，讓他們自己去探索、去實(shí)踐，鼓勵(lì)他們自己去探索、去實(shí)踐，鼓勵(lì)他們想象、發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

　　4、分層作業(yè)

　　作業(yè)是課堂教學(xué)的重要修補(bǔ)伸和必要補(bǔ)充。通過作業(yè)，可以有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、分析能力及遷移運(yùn)用能力。從一定意義上講，作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生鞏固新學(xué)知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為使不同層次的學(xué)生都能通過作業(yè)得到應(yīng)有的能力發(fā)展，教師對(duì)作業(yè)也要做到分層布置，允許不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的能力完成不同數(shù)量和不同難度的作業(yè)。

　　為使分層作業(yè)的要求能夠真正促進(jìn)各層學(xué)生取得應(yīng)有進(jìn)步，作業(yè)分為A、B、C三類：A類作業(yè)是滿足對(duì)學(xué)生最基本的要求；B類作業(yè)是符號(hào)大綱和教材對(duì)學(xué)生的一般要求；C類作業(yè)既保證學(xué)生掌握雙基，又有稍高的要求，如部分題目的綜合性強(qiáng)或有一定的技巧或要探求最佳解法等。對(duì)于C層學(xué)生每周還要舉行競賽知識(shí)講座，完成有關(guān)的競賽知識(shí)的作業(yè)。各類作業(yè)基本是不相同的，本著使學(xué)生都感到作業(yè)既不是輕而易舉能完成的，又覺得不是望塵莫及，負(fù)擔(dān)沉重。

　　總之，本人在教學(xué)的實(shí)踐中，始終把提高學(xué)生的素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位，讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)略到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，知識(shí)的嚴(yán)密性。通過分層教學(xué)，可以使各層學(xué)生始終處于螺旋上升狀態(tài)。

　　論文中心，作者：易先堯