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　　教育學和心理學的原理告訴我們,學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣,只有激發(fā)學生的學習興趣,才能使學生維持一種良好的學習狀態(tài),學習的效果才能得到保證,教學過程才能有效的進行下去。

　　新的課程標準也提出,要改變以往灌輸為主的教學方法,要使學生在獲得知識和技能的同時,能體驗到學習過程的樂趣。

　　因此,如何在化學教學中,有效的激發(fā)培養(yǎng)學生的興趣,是擺在我們每個化學教師面前的一個重要課題。而實踐證明教師通過創(chuàng)設良好的學習情景,對于激發(fā)學生學習興趣有重要作用。在教學過程中,教師利用豐富多變的學習情景,可使無形的“情”和有形的“景”有效地整合在一起,從而增強了學習的針對性,也有利于發(fā)揮情感在教學中的作用,從而有效的激發(fā)學生的學習興趣。

　　1、利用化學史、化學家故事,創(chuàng)設教學情景,進行學習化學的目的性教育

　　在化學教學中,許多內容涉及到化學史及化學家的故事,這些內容是對學生進行德育教育的重要素材,可以幫助學生陶冶情操,培養(yǎng)興趣。例:在有關“化學材料”的教學中,教師可充分展示我國古代的石器、瓷器、青銅器、鐵器的圖片,讓學生認識到我國古代勞動人民已積累了豐富的化學知識,具有了高超的生產工藝,從而喚起學生的愛國熱情和民族自豪感,也為自覺學習化學知識奠定了情感基礎。另外,如在“金屬與金屬礦物”的教學中,教師可通過大量數(shù)據(jù)、圖表告訴學生,由于我國解放前化學工業(yè)水平的落后,連鐵釘、煤油等基本物品都需大量依賴進口,從而激勵學生要學好化學知識,將來報效祖國。此外,教師還可經常向學生介紹一些古今中外的著名化學家們的成功事跡,讓這些科學巨匠們身上所具有的種種寶貴品質去深深感染學生,從而在潛移默化中激發(fā)起學生探求化學世界奧秘的興趣和愿望。這方面的素材是很多的。如教師可介紹著名化學家居里夫人,講述她不怕危險不畏艱辛數(shù)十年如一日研究放射性元素,最終碩果累累,兩次獲得諾貝爾獎,還可以講述她身居國外卻念念不忘祖國的愛國之情。此外,教師還可以舉法國化學家拉瓦錫、瑞典化學家諾貝爾、俄國化學家門捷列夫、我國化學家侯德榜等事例,對學生進行教育與激勵。

　　總之,通過化學史、化學家故事創(chuàng)設教學情景,可使學生充分認識到化學學科的重要性,使學生把學好化學與遠大理想聯(lián)系起來,與祖國的需要聯(lián)系起來,從而有效的培養(yǎng)了學生學習化學的間接興趣。

　　2、利用實驗多角度創(chuàng)設教學情景,培養(yǎng)學生直接興趣

　　教師要根據(jù)化學學科具有化學實驗這個特性,盡可能多的創(chuàng)設教學情景,通過大量化學實驗的演示、參與、操作,從而使學生對化學學科產生濃厚的興趣,并由“趣”激“疑”,由“疑”導“想”,由“想”得“知”,大大開發(fā)了學生的智力。因此教師在具體操作中,可通過增加演示實驗,變驗證性實驗為探究性實驗,家庭自制小實驗等多種方式來創(chuàng)設教學情景,使學生在真實的化學世界中,感受到真正的興趣。如化學中講解碘的性質時,可穿插一個小故事:方志敏曾在獄中用米湯給魯迅先生寫過密信,你們知道魯迅先生是如何觀看的嗎?隨即教師出示一張預先用米湯寫過字的白紙,讓學生觀察晾干的白紙,看不出任何字跡。當最后老師用毛筆蘸取碘酒,輕輕的涂到白紙上,馬上“珍惜今天,把握明天”幾個藍色大字呈現(xiàn)出來,使學生興奮不己。另如教學中講物質燃燒條件時,教師可設計一個趣味實驗“燒不壞的手帕”。將2體積95%的酒精和1體積水混合,把一塊棉布手帕浸入該混合液中,浸透后取出,再輕輕擰干,用坩鍋鉗夾住,置于酒精燈上點燃,并輕輕抖動手帕。當手帕上火自動熄滅后,學生竟發(fā)現(xiàn)手帕安然無恙,與自己原先設想截然不同,不禁產生了強烈的思維沖擊,馬上有許多同學提出了各種各樣的疑問,并在思維上進入了一種迫切希望找到答案解決問題的積極狀態(tài),這時教師就可因勢利導,引導學生進入到積極的探究活動中,讓大家針對一系列的疑問展開討論。在教師引導下,經過激烈辯論與理性分析后,大家終于對實驗結果有了正確認識,同時大家對物質燃燒條件也有了更深的理解。

　　3、聯(lián)系自然、社會和生活實際創(chuàng)設問題情景,激發(fā)學習興趣

　　化學是一門基礎的自然科學,它的許多內容都與我們周圍世界緊密相連。通過化學與自然、社會、生活實際的聯(lián)系來創(chuàng)設問題情景,可增強學生的環(huán)境意識,引起學生對化學的“好奇”,使學生感到化學離生活很近,學化學很有用。因此教學中教師可介紹世界上一些環(huán)境污染的重大事件,如1984年的印度博帕爾毒氣滲漏事件、2000年歐洲蒂薩河化學污染事件等,并可組織學生觀看一些關于環(huán)境污染的影像和圖片資料,幫助學生樹立良好的環(huán)保意識。教師還可向學生介紹自然界中一些千變萬化的現(xiàn)象如“溶洞奇景”、“臭氧層空洞”“溫室效應”等。還可介紹學生身邊的水質污染、煤氣泄漏等化學現(xiàn)象。同時還可以跟學生介紹一些與化學有關的生活小常識,如“冰箱除臭”、“熱水瓶除垢”、“鐵制品防銹”等。

　　教師在日常教學中還要善于引導學生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題,并利用已學知識展開有針對性的討論,從而既提升了興趣,又培養(yǎng)了解決問題的能力。如教師在講礦物燃料和水資源時,可組織學生辯論“常用的幾種燃料中,哪一種最理想”、“生活中有哪些方法凈化水質”等。同時教師還可有意識的聯(lián)系實際設計一些開放性的學習主題,如“調查當?shù)厝剂系膩碓春褪褂们闆r,提出合理使用燃料的建議”、“調查石灰石、生石灰、熟石灰在生活中的應用”、“調查當?shù)氐乃�資源污染情況,提出一些治理意見”等。通過這些調查活動,學生的興趣會變的更持久更內化。

　　4、利用直觀教具和現(xiàn)代電化教學媒體創(chuàng)設情景

　　利用直觀的教具及影、像、聲、動畫綜合呈現(xiàn)的現(xiàn)代電教媒體來創(chuàng)設情景,可突破時間、空間、微觀、宏觀的限制,積極有效地向學生提供豐富多彩的間接經驗,使學生對學習產生濃厚興趣,能以積極活躍的態(tài)度參與教育活動的全過程。如我們講到水電解產生氫氣與氧氣時,可將該過程制成Flash課件。用一大球表示一個氧原子,用一小球表示一個氫原子,用一大球和二小球構成的V形表示一個水分子,用二個小球并肩構成的“小雙球”表示一個氫氣分子,用二個大球并肩構成的“大雙球”表示一個氧氣分子,然后演示水分子分解出原子,原子重新構成分子,整個過程一目了然,學生反映非常熱烈。在我們教材中許多與生產生活實際相聯(lián)系的內容及一些復雜晦澀的內容,我們都可以用這種多媒體的形式呈現(xiàn)給學生。如催化劑的性質、干冰的生產和使用、鐵的冶煉等,這樣不僅分化了難點,更提升了學生學習的興趣與信心。當然,我們在用多媒體進行創(chuàng)設情景時,也應注意不能出現(xiàn)一些科學性的錯誤,應確保給學生一個完整正確的學習情景。

　　總之,良好的學習情景,能最有效的激發(fā)起學生的學習興趣,而“興趣是最好的老師”,只有激發(fā)起了學生的學習興趣,教學活動才能卓有成效的進行,我們才能培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。因此,作為教師,我們必須學會通過各種手段創(chuàng)設出良好的學習情景,從而激發(fā)培養(yǎng)學生的化學學習興趣。