我們先來了解一下文科生的特點(diǎn)：選擇文科的學(xué)生，往往善于言表，喜歡天文地理，古今中外興衰罔替，對(duì)身邊的一切，都喜歡帶著感情色彩去看待。通過政史地學(xué)習(xí)的熏陶，歷史中滄海桑田的變遷，政壇上風(fēng)起云涌的變幻，使得他們習(xí)慣帶著問題去思索著這個(gè)世界。
那為何不讓他們把這些獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中呢？很多文科生都有“恐?jǐn)?shù)癥”，數(shù)學(xué)成績(jī)一次又一次的打擊著他們的信心，漸漸地對(duì)數(shù)學(xué)感覺很陌生，甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)是個(gè)虛擬的世界，離自己太遠(yuǎn)了。造成這些原因，往往是他們?cè)谌粘５臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找不到生活的影子，在人類文明的長(zhǎng)河中也找不到蹤跡，總之，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)是“冷血無情”的。
通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在對(duì)待文科生的教學(xué)中，如果注重這些地方，那將會(huì)讓他們覺得“數(shù)學(xué)是歷史的，數(shù)學(xué)是唯物的”，重新讓他們找回求知若渴的激情。這些也是正是我們教學(xué)改革所必需的。
一、文科數(shù)學(xué)課堂需要什么樣的老師呢？
傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴”的模式肯定是沒有實(shí)效性。我們可以這樣去理解一個(gè)老師在一堂課當(dāng)中的作用，并不是所有的內(nèi)容要從老師的口講出來，學(xué)生才能學(xué)會(huì)，如同點(diǎn)燃一堆柴火一樣，只需要點(diǎn)好第一把火，而不是每根柴火都要點(diǎn)著。點(diǎn)好了第一把火，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)象火一樣愈燒愈旺，學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性才得到充分的調(diào)動(dòng)。而我們數(shù)學(xué)老師也需要做到這幾點(diǎn)：
1、語(yǔ)言美——文科生都很善于言表，如果老師的談吐詞不達(dá)意，表述過于生硬、呆板，這會(huì)讓我們的學(xué)生聽起來很費(fèi)勁、枯燥。老師要用形象、生動(dòng)的言語(yǔ)去詮釋他們難以理解的道理，而文科生與這樣的老師比較有親和力，喜歡這樣的老師，更喜歡上這樣的課。
2、素材豐富——文科數(shù)學(xué)雖然不像政史地那樣需要那么多的素材，但對(duì)每一塊知識(shí)的講解，都需要素材進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，需要在生活中多留意，多積累相關(guān)的素材。通過這些素材，才能將生活引進(jìn)課堂，在課堂上學(xué)習(xí)如何去創(chuàng)造生活，讓學(xué)生們切身體會(huì)到“數(shù)學(xué)的魅力”。
3、親合力——這一點(diǎn)我認(rèn)為任何一個(gè)老師都需要的，但對(duì)于文科生來說，除了要求我們老師多與學(xué)生溝通，交流之外，我們還得關(guān)注他們所喜歡的事物，了解他們除了數(shù)學(xué)之外的學(xué)習(xí)的東西。很多學(xué)生都覺得六門學(xué)科如同六個(gè)孤立的世界，相互之間似乎很少有共同語(yǔ)言，如果學(xué)科之間內(nèi)容相互“客串”一下，他們就不會(huì)感覺這么陌生。
二、每一個(gè)知識(shí)模塊要呈現(xiàn)理論形態(tài)，生活形態(tài)，發(fā)展形態(tài)。
有必要先對(duì)該模塊的各種形態(tài)，作一個(gè)整體的介紹。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，帶著目的去學(xué)習(xí)使得他們更有動(dòng)力，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)模塊的掌握都應(yīng)該經(jīng)歷這樣幾個(gè)階段：
生活中的需要→理論的學(xué)習(xí)→回到生活中應(yīng)用→知識(shí)的探索與延伸所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律：
三、針對(duì)文科生的個(gè)體差異較大，要切實(shí)做好因材施教。
文科班的老師都有這樣的體會(huì)：課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，表面上是面對(duì)全體學(xué)生，但實(shí)際上只是面對(duì)部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生。文科班的組成特點(diǎn)是個(gè)體差異懸殊較大，很多學(xué)生之所以棄理從文，是因?yàn)樵谒麄兊囊庾R(shí)中，學(xué)文比學(xué)理容易，使得很多后進(jìn)生、雙差生都傾向于選擇文科，而這些學(xué)生正是造成文科數(shù)學(xué)與理科數(shù)學(xué)之間的差距，那下面對(duì)這些不同學(xué)生群體如何做到因材施教？
1、品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀生——這些學(xué)生很明顯是讓老師最省心，但也不容忽視。正確地引導(dǎo)他們，給他們指明正確的道路與方向，出現(xiàn)的問題及時(shí)指正。這些學(xué)生只需要教他們方法，充分挖掘他們的自學(xué)能力，駕馭問題的能力。
2、學(xué)而不會(huì)的“笨學(xué)生”——這種現(xiàn)象大部分出現(xiàn)在文科班女生身上，可能由于方法引導(dǎo)不正確，使得他們始終在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上面力不從心。他們?cè)跀?shù)學(xué)上所花的時(shí)間、精力卻始終還不來成績(jī)的提高，但他們卻始終堅(jiān)持著，漸漸地潛意識(shí)將自己定格為“笨學(xué)生”。其實(shí)他們就是接受新東西的能力比別人慢了點(diǎn)，再加上學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，才使得對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感覺很迷茫。針對(duì)這類學(xué)生，首先要經(jīng)常鼓勵(lì)他們，開導(dǎo)他們將心中“笨學(xué)生”的陰影抹去，然后針對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法給予指正，讓他們認(rèn)識(shí)到自己真正的不足在什么地方，（比如練習(xí)要選擇有針對(duì)性適合自己，做好自己的錯(cuò)題集，針對(duì)自己的問題做間歇性的反省，自查等等），讓他們的努力也有了目標(biāo)與方向。
3、“不學(xué)也不會(huì)”的雙差生——他們無疑是文科班老師最頭疼的學(xué)生，但同時(shí)也是考驗(yàn)一個(gè)老師在差生轉(zhuǎn)化上的能力。其實(shí)這些學(xué)生也并不是不想學(xué)習(xí)，而是力不從心，由于之前缺乏正確的引導(dǎo)和及時(shí)的糾正，使得他們形成了不良的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也跟不上，漸漸地他們也將自己定格在“無可救藥”行列。要將這些差生轉(zhuǎn)化過來需要老師的耐心與信心，先將他們的壞習(xí)慣，壞毛病消滅掉，欲正其身，先正其行。
文科班的學(xué)生組成存在這些特點(diǎn)，需要我們老師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，時(shí)刻牢記他們是文科生，數(shù)學(xué)課堂同樣可以做到形象生動(dòng)，跌宕起伏，充滿智慧與激情的碰撞與交織。每一個(gè)學(xué)生都需要老師的激情與智慧去感化他們，需要老師的耐心與不懈去轉(zhuǎn)化他們。如果能把每一堂課都設(shè)計(jì)的充滿誘惑力，感染力，使課堂上的學(xué)生激情滿懷，驚奇不斷，那作為一名文科數(shù)學(xué)教師感到欣慰與自豪。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：王利鋒
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