踐行新課程理念，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性參與性
“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者。而要實(shí)現(xiàn)這一活動的任務(wù)，不僅與教師水平、教學(xué)內(nèi)容、設(shè)備有關(guān)，更重要的是要發(fā)揮學(xué)生本身的作用。即學(xué)生主體參與教學(xué)的程度直接決定教學(xué)活動的結(jié)果。而在新課標(biāo)的思想政治課中，學(xué)生主體參與教學(xué)過程，需要我們共同去探討，不斷去實(shí)踐。
一、傳統(tǒng)教學(xué)過程中的學(xué)生主體參與性的分析
當(dāng)前，在思想政治課教學(xué)過程中，學(xué)生多數(shù)是接受式的學(xué)習(xí)方式，而不是發(fā)現(xiàn)式的。因而學(xué)生參與教學(xué)活動多數(shù)是機(jī)械的，被動的。分析其成因大致有以下幾個(gè)方面：
1、傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和學(xué)生都存在著一種傳統(tǒng)觀念：教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，表現(xiàn)為“以教為中心、學(xué)繞教轉(zhuǎn)”。教師是課堂的主宰者，教學(xué)關(guān)系也變成了簡單的“我講，我聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”。因此，“邊活動”變成了“單邊活動”，教替代了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了。以致學(xué)生的獨(dú)立性、主動性全被遏制，使教學(xué)由共同體變成了單一體。
2、傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法單一化的影響。由于受到應(yīng)試教育的根深蒂固的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)在授課過程中往往重結(jié)論、輕過程，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)、刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。這種傳統(tǒng)的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性。重結(jié)論、輕過程從學(xué)習(xí)的角度講也即重學(xué)會、輕會學(xué)，從而使學(xué)生導(dǎo)入單一的接受式學(xué)習(xí)方式。再加上教師往往過多地運(yùn)用講授法進(jìn)行教學(xué)，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)既忽視了調(diào)動學(xué)生的主體性，也抑制了學(xué)生主體參與教學(xué)過程的積極性、主動性。
3、學(xué)生主體參與意識的影響。學(xué)生主體參與意識的強(qiáng)弱也是影響學(xué)生主體教學(xué)過程的一個(gè)重要因素。一方面由于教師抱、扶、不放心意識，認(rèn)為學(xué)生自己學(xué)不能解決問題，只有自己講才是最安全的，久而久之，學(xué)生就對教師有了一種依賴性。另一方面是學(xué)生對思想政治顆的學(xué)習(xí)態(tài)度。鮑比.迪波特蘭說過：在學(xué)習(xí)方面，你的最有價(jià)值的財(cái)富是一種積極的態(tài)度。態(tài)度決定一切，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對思想政治課的重視與否是其主體性發(fā)揮極為重要的因素。特別是在我國市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，由于受到多種價(jià)值觀的影響，學(xué)生對思想政治課的重視有極大的“功利性”，學(xué)生為了高考而不得不重視，而一旦不考則早早把它扔掉了，因而學(xué)生主體參與教學(xué)過程也就無從談起了。
二、新課程下學(xué)生主體參與教學(xué)過程的探索
新課程倡導(dǎo)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為宗旨，從而引起了新一輪教學(xué)改革浪潮。而踐行新課程理念，如何提高學(xué)生主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主體參與教學(xué)過程，筆者從以下幾方面進(jìn)行了探索。
1、轉(zhuǎn)變教育概念和教學(xué)角色，引導(dǎo)學(xué)生主體參與教學(xué)過程。首先，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程。這一過程是教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)知識，交流彼此的感情、體驗(yàn)與觀念，從而一直到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。而交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。因此這就需要我們教師建立起民主平等、真誠和諧的新師生關(guān)系。只有民主平等，才能促進(jìn)學(xué)生參與交往；只有學(xué)生參與交往，才意味著學(xué)生主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。其次，要給學(xué)生以充分的信任。在信任的基礎(chǔ)上，要舍得放手，學(xué)生才可能擁有真正的主體地位。放手讓學(xué)生去選擇、設(shè)計(jì)、策劃、組織、操作、展示、評價(jià)，學(xué)生會在教學(xué)活動過程中釋放出無可估量的潛能，從而使各方面能力在自由的空間里得到自由的生長。因此我們教師要給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會，讓他們自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一些困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一些問題，讓他們自己找答案……只有這樣學(xué)生的參與意識、主動性才能調(diào)動起來。第三、要實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，教師要由過去作為知識傳授者向以學(xué)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)生”上，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，“授人以漁”，而不是“授人以魚”，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。在教師對學(xué)生的輔導(dǎo)、激發(fā)、引導(dǎo)和促進(jìn)下，學(xué)生的求知欲、好奇心，自信心增強(qiáng)，從而激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，主動參與教學(xué)過程。第四、要以寬容的情感分析評價(jià)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。也許，學(xué)生開始嘗試某項(xiàng)活動時(shí)是生疏的、笨拙的，如語言表達(dá)是不流暢的、組織和表現(xiàn)是稚嫩的、思想政治觀點(diǎn)是不成熟的，甚至還可能會在教學(xué)活動中出現(xiàn)一些過失。這些都需要教師以寬容的心態(tài)、極大的耐心包容學(xué)生的不足，并給予適時(shí)的點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和糾偏，將它們看作是成長過程中必經(jīng)的階段，將它們轉(zhuǎn)化成為學(xué)生發(fā)展的動力，寬容的情感會使學(xué)生的自由之樹生長得更加健壯。
2、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力探求師生互動。教學(xué)過程中是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學(xué)生是主體。美國著名教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：知識的獲得是一個(gè)主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接授者，而是知識獲得過程的參與者。如在講述“在財(cái)政的巨大作用”這一目時(shí)，我從四川汶川“5．12”特大地震這一全世界關(guān)注的事件中，設(shè)計(jì)了“如何重建我們的災(zāi)后家園”這一課題讓學(xué)生探討；同時(shí)結(jié)合我國的“新農(nóng)村建設(shè)”，我又設(shè)計(jì)了“假如你是財(cái)政部長，你如何發(fā)揮財(cái)政對新農(nóng)村建設(shè)的支持力度？”這一探究活動。在這些真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中學(xué)生不僅理解了財(cái)政的巨大作用，而且實(shí)現(xiàn)了“知識、能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的統(tǒng)一。因此，教師要改變傳統(tǒng)的以教師教授的、傳授書本知識的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，組織學(xué)生從活動中學(xué)習(xí)和提供結(jié)構(gòu)化材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)以及在創(chuàng)設(shè)的情景活動中進(jìn)行潛移默化的學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，實(shí)行“多樣結(jié)合”，靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式，在思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高學(xué)生的分析問題、解決問題和實(shí)踐的能力。
3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的主動性。因此選擇正確的教學(xué)方法，創(chuàng)建符合新課程理念的新課堂是中學(xué)政治教師實(shí)現(xiàn)新課程改革任務(wù)的必由之路。在新課改的課堂下我們可以運(yùn)用以下幾種教學(xué)方式：
（1）模擬教學(xué)，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的情境思維。教師如果在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親臨“現(xiàn)場”，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，成為學(xué)生自覺閱讀和鉆研教材的動力，從而極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中，采用角色模擬法，創(chuàng)設(shè)課堂“小社會”，可以培養(yǎng)學(xué)生的情境思維能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把課堂模擬成“家庭”、“市場”、“銀行”、“法院”等。課堂模擬教學(xué)這種方法能讓同學(xué)們在課堂上過把“家長”、“廠長”、“部長”、“院長”癮的同時(shí)，根據(jù)角色要求，積極開動腦筋，踴躍發(fā)言，學(xué)生參與意識、創(chuàng)造熱情空前高漲。如在講述“公司的經(jīng)營與”這一目時(shí)，我設(shè)計(jì)了“假如你是某公司的ceo，你會如何打理這公司？”這一課題讓學(xué)生探討，學(xué)生的積極性高漲，在討論中學(xué)生不僅掌握了課本上提出的影響公司經(jīng)營的主要因素，而且綜合了課內(nèi)課外的知識，提出了很多建設(shè)性的想法和獨(dú)到的見解，從而拓寬了知識面，提高了分析和綜合解決問題的能力。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式也是一種有效的課堂教學(xué)方式，可以普遍地在教學(xué)活動中加以應(yīng)用。讓學(xué)生與學(xué)生之間組成一個(gè)個(gè)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí),通過自己的思考去發(fā)現(xiàn)問題，用合作、探究來解決問題，老師參與其中，對各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。這樣，使學(xué)生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時(shí)對其他同學(xué)的發(fā)言做出思考，教學(xué)過程即是學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)又是學(xué)生交往的過程，學(xué)生的合作意識得到較好的培養(yǎng)。
（2）重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。教師不僅要注重學(xué)生對知識的掌握程度，而且更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)。在教學(xué)中我們可以通過比如設(shè)計(jì)一份社會調(diào)查的作業(yè)這樣的方式,讓學(xué)生積極主動地去完成這一調(diào)查任務(wù)，然后學(xué)生間自主做出評價(jià)，看能否實(shí)事求是地分析調(diào)查活動的數(shù)據(jù)，是否在調(diào)查報(bào)告中表現(xiàn)出對存在問題的憂患意識，讓學(xué)生獨(dú)立思考，提出與他人不同的見解。只有讓學(xué)生參與到過程中去，才能有效地幫助他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神、正確的人生觀和價(jià)值觀。此外還可以引導(dǎo)學(xué)生收集資料、舉辦展覽、壁報(bào)等活動，安排學(xué)生撰寫小論文、調(diào)查報(bào)告等。憑借這個(gè)過程，學(xué)生可以了解社會的發(fā)展、時(shí)代的要求、人們的人生態(tài)度和理想信念，進(jìn)而以此為參照來設(shè)計(jì)自己、調(diào)整自己、充實(shí)自己，逐步形成明確的價(jià)值觀念和人生態(tài)度。
（3）走出課堂，進(jìn)行體驗(yàn)性教學(xué)。新課改強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，密切知識與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗(yàn)真實(shí)的社會生活。為此，教師不僅要增加課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展演講、辯論、表演以及觀看影視、錄像等活動成分，而且應(yīng)打開校門，突破校園四角天空的束縛，引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的社會生活，課堂與社會的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的主動參與，這樣的教學(xué)既緊密聯(lián)系了學(xué)生的思想實(shí)際，又加強(qiáng)了學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系，既讓學(xué)生關(guān)注了社會生活焦點(diǎn)，又掌握了書本知識，為思想政治課堂教學(xué)注入了活力。更為重要的是提高了學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生興趣，取得良好的教學(xué)效果
4、激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。烏申斯基說：“沒有任何的興趣，被迫的進(jìn)行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)習(xí)掌握知識的意愿。”鈴木在《讓你的孩子更聰明》中也指出：“啟發(fā)興趣是最好的動力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣就會越學(xué)越想學(xué)越愛學(xué)�！边@就需要教師做好精心安排，在學(xué)生當(dāng)中展開廣泛的調(diào)查，捕捉他們關(guān)注的“興奮點(diǎn)”，收集學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。通過辯論賽、社會調(diào)查、小論文或設(shè)計(jì)開放性試題等形式來吸引他們的注意力。我在思想政治教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生確定了“臺獨(dú)能走多遠(yuǎn)”、“中學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該遠(yuǎn)離網(wǎng)吧”、“校園暴力事件之我見”、“春運(yùn)火車、汽車票能否漲價(jià)”等熱點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生紛紛參與其中，積極思考、暢所欲言，使學(xué)生產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體參與教學(xué)過程。
5、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。以學(xué)生發(fā)展為本，這就要求我們教師想方設(shè)法運(yùn)用多種教學(xué)手段，如背投、實(shí)物投影、多媒體教學(xué)等，通過這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，來刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到把學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來的目的。因此，在課堂教學(xué)我們應(yīng)積極采用討論式、啟發(fā)式、探究式等多種教學(xué)方法，采取靈活多變的作業(yè)形式，提供研究性課題，允許學(xué)生對問題各抒己見、百花齊放，標(biāo)新立異。讓他們在學(xué)習(xí)中享受快樂，獲得成功，增強(qiáng)其主體參與意識。
現(xiàn)在，我省的新課程教學(xué)改革剛剛?cè)驿侀_，隨著新課程改革的不斷的完善與發(fā)展，隨著新課程理念不斷被師生所接受和領(lǐng)悟，在廣大思想政治教師的共同努力探討下，必將不斷促進(jìn)學(xué)生主體性意識的增強(qiáng)，必將不斷在探索實(shí)踐中完善思想政治課主體參與教學(xué)。我們的政治新課程改革也必將迎來屬于她的又一個(gè)春天。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/gaozhong/732672.html
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