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在新的地理課程標準中,要求地理課堂教學應由以學科為本轉向以學生的發(fā)展為本。在教學過程中,教師應采用多種教學方法,引導和鼓勵學生獨立思考,體驗解決問題的過程,逐步學會分析問題、解決問題。這就要求地理教師在今后的教學中必須打破舊的課堂教學模式,改變學生單一、被動的學習方式,建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,讓學生真正成為學習的主人,采用很多“以學生發(fā)展為中心”的教學法。如小組討論法、問題解決法、腦力激勵法、角色扮演法、自我評量法等。本文主要探討角色扮演法的運用。

在教學中運用角色扮演法是指老師根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計一定的角色,讓學生假扮當事人的身份,運用方方面面的知識來分析問題,從而作出正確的抉擇。角色扮演法包括兩種不同形式的角色扮演:一是師生角色扮演,二是情景角色扮演。本文主要探討情景角色扮演,即上課的過程中如何創(chuàng)設角色扮演的情景。

在地理教學中運用情景角色扮演法,角色扮演出現(xiàn)的時間可以在某節(jié)課的不同時段或貫穿一節(jié)課;角色的扮演方式可以是一個角色由多個學生扮演,也可以是一個學生扮演多種角色等方式。老師在授課時,應根據(jù)具體的教學內(nèi)容恰當?shù)剡x擇角色扮演出現(xiàn)的時間和角色扮演實施的方式。

一、運用角色扮演導入新課

運用角色扮演導入新課,指在上課前根據(jù)所要講授的內(nèi)容設計一定的角色,讓學生從實際生活考慮擔任這樣的角色需要哪些知識,對這些知識是否非常熟悉或精通?若沒有則可以通過今天的學習獲得相應的知識或技能。

如在講授高中地理(必修)上冊“常見的天氣系統(tǒng)”一節(jié)時,課前可假設學生為一個即將遠行“旅游者”,問學生為了使你的旅途非常順利,你在出發(fā)前應做哪些方面的準備?其中肯定要預先了解旅游目的地的天氣。如何知道所到達地區(qū)的天氣呢?可通過收聽(看)當?shù)靥鞖忸A報或上網(wǎng)查閱當?shù)貧庀筚Y料等方式獲得相應的天氣資訊。但如何看(聽)懂相應的天氣資訊呢?就必須對影響天氣的常見的天氣系統(tǒng)有相應的認識,從而導出該節(jié)課學習的內(nèi)容。這種在設定的角色情景下,一步一步導入到學習內(nèi)容的方法,使學生感受到地理就在身邊,地理是鮮活的。從而激活了學生的學習興趣。為學生饒有興趣地聽完一節(jié)課奠定一個良好的基礎。

同樣在講授“影響工業(yè)的區(qū)位因素”時,課前可設計學生為某工廠的廠長;在講授“影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”時,課前可設計學生為某農(nóng)場主。讓他們考慮如何合理地選擇某工廠或某種農(nóng)場的區(qū)位,必須考慮哪些主要因素等問題。

二、運用角色扮演掀起一節(jié)課的高潮

運用角色扮演掀起一節(jié)課的高潮,指在講解某些理論性很強的知識點、書上羅列得很清楚的知識點或距離學生的實際生活很遠的知識點時,或當學生的注意力開始衰退時,設計相應的角色讓學生扮演,讓學生在設計的情景中展開討論,通過不同觀念的比較鑒別,達到去偽存真,化抽象為具體、化疏遠為貼近,刺激大腦皮層,掀起學習熱情的目的。

如在講授“人類認識的宇宙”一節(jié)時,本節(jié)內(nèi)容包括兩塊知識,一是“人類目前觀測到的宇宙”,另一是“宇宙中的地球”。其中“人類目前觀測到的宇宙”一節(jié),因其是本節(jié)課所要講解的第一個知識點,老師在講解時,學生的注意力不會分散;再加上課文中介紹了很多平時學生一知半解的各種天體的知識,老師如何借助于多媒體播放一些天體的照片,學生往往會興致盎然。但“宇宙中的地球”一節(jié),書上在講地球上有生命存在的理由時,一條一條地羅列得很清楚,學生自學完全能行。此時老師如果按照常規(guī)的教學方法,在講臺上就書本上的理由照本宣科地講給學生聽,往往會出現(xiàn)兩條理由一講就有學生打哈欠或開小差等注意力分散的現(xiàn)象。長期采用這種方式授課,往往會令學生走進課上不認真聽講、課后對所學知識“死記硬背”的死胡同,久而久之還會帶來學生討厭任課老師,討厭學習地理的惡果。若老師廢棄這種“虎頭蛇尾”的授課方式,換一種方式上課,效果可能會大相徑庭。在講到這塊知識時,可為學生設計一個角色:“如果你是一名地球物理學家,面對茫茫的宇宙,你將如何著手尋找其他和地球相似的星球呢?”讓學生展開討論。根據(jù)學生的討論結果,老師不僅可以歸納出地球上有生命物質(zhì)存在的條件,而且可借機向學生灌輸探索宇宙奧秘,努力學習科學文化知識的重要性。采用這種方式講授,可起到喚起學生的注意力,提高學生的聽課效率,加深學生對所學知識的印象等作用。

同樣在講授“影響城市的區(qū)位因素”一節(jié)中如何布局對大氣污染的工業(yè)企業(yè)時,可分別設計學生為中國東部地區(qū)、西部地區(qū),印度東北和英國某地等城市的市長角色,讓他們根據(jù)實際情況決定該工廠的正確位置。

在講授“陸地水”一節(jié)課時,在處理“如何合理利用有限的淡水資源”這一知識時,可設計學生為家長、校長、農(nóng)場主、廠長、市長、省長及水利部部長等角色,讓學生體會不同的角色,應注意在哪些方面做到合理利用有限的淡水資源。

這種設計角色經(jīng)由學生感受、思考的授課方式,對學生形成正確的價值觀和對地理事象正確態(tài)度的培養(yǎng)很有效果,很容易使學生呈現(xiàn)正向行動。

三、運用角色扮演總結新課

運用角色扮演總結新課,指在總結一節(jié)課的知識點時,指通過角色扮演把本節(jié)課所學的知識串聯(lián)起來,達到加深印象和融會貫通地理解知識的目的。

如在講授“生物”這節(jié)課時,在講清生物與地理環(huán)境的兩重關系后,可設計如下角色對本節(jié)的重點知識進行總結:

角色一:如果你是我校總務處主任,現(xiàn)在為增大我校的綠化面積,你將選擇何種樹木來美化我們的校園?

角色二:如果你是某林業(yè)局局長,為提高土地的利用效益,你如何安排以下經(jīng)濟林木的位置?

角色三:如果你是某城市的市長,你如何規(guī)劃該市一新工業(yè)園區(qū)三個功能分區(qū)(工業(yè)區(qū)、居住區(qū)、綠化帶)的位置?(該地的風向會發(fā)生三個不同的方向的改變)

角色四:如果你是國務院總理,面對我國西部脆弱的生態(tài)環(huán)境,在今后的西部開發(fā)中應采取何種措施來保護西部的生態(tài)環(huán)境?

同樣在講授“商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點”一節(jié)時,在講完影響商業(yè)網(wǎng)點經(jīng)濟效益的區(qū)位因素后,可設計學生為某超市的老板,為提高該超市的經(jīng)濟效益,你應從哪些方面著手改革以提高該超市的經(jīng)濟效益。

四、運用角色扮演復習舊課

運用角色扮演復習舊課,指在上復習課時,對于相同或相似的知識,設計一定的角色讓學生扮演,以達到培養(yǎng)學生具體問題具體分析和靈活運用所學知識解決實際問題的思維素養(yǎng)。此種方法在專題復習中應用比較合適。

如在復習各種各樣的災害時,可設計學生為各種災害的受難者或救援人員的角色,針對不同災害該如何鎮(zhèn)靜地逃生和施救?災害可設計為地震、滑坡、泥石流等地質(zhì)災害;臺風、寒潮、洪澇等氣象災害;或遭遇流動沙丘的襲擊等等。

在復習影響各種地理事物的區(qū)位因素時,可選擇一個城市,設計學生為該市市長,讓他運用所學知識,模擬解決該市的農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、商業(yè)區(qū)位、交通線路的區(qū)位選擇問題和旅游區(qū)的規(guī)劃、城市規(guī)劃及地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整等實際問題。

五、運用角色扮演貫穿一節(jié)課

運用角色扮演貫穿一節(jié)課,指整節(jié)課根據(jù)不同的內(nèi)容設計相應的角色讓學生來扮演,讓學生在角色扮演這樣一個大氛圍下完成一節(jié)內(nèi)容的學習。

如在講授高中地理選修教材上冊中“旅游資源”一節(jié)時,一節(jié)課可貫穿四種角色:

開頭:設計學生為旅游者,通過各種旅游景觀的欣賞,來學習旅游資源的分類;

中間:設計學生為旅游線路的規(guī)劃者,旅游消費群體為一批地理學家、一批歷史學家和一個旅游投資考察團,來學習不同的旅游資源分別有美學、歷史文化、科學和經(jīng)濟價值;

結尾:設計學生為導游和旅游資源的開發(fā)管理者,分別學習旅游資源的欣賞以及開發(fā)利用。

同樣,在“三個經(jīng)濟地帶的特征、差異與發(fā)展”一節(jié)中,課前可設計三組學生分別扮演每個經(jīng)濟地帶基本情況的調(diào)查者、分析者和發(fā)展方向的決策者的角色,分別對三個經(jīng)濟地帶的特征、差異與發(fā)展方向進行自學研究分析。上課時舉行研究成果的發(fā)布會,由老師對他們發(fā)布的成果進行評價。在評價的過程中乘機把每個地帶的特征、差異與發(fā)展方向進行總結。這種由學生參與研究所學內(nèi)容的授課方式,與老師在課上給學生資料當堂分析相比,更有助于活躍課堂氣氛,提高課堂效率,加深學生對所學內(nèi)容的理解和培養(yǎng)學生從資料提取有用信息的能力。