【摘要】近年來，由于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ蔀楦呖伎疾榈闹匾獌?nèi)容，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究逐漸受到重視。國(guó)內(nèi)關(guān)于一般實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的研究資料較少，關(guān)于準(zhǔn)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的調(diào)查測(cè)試上，資料相對(duì)更少。本研究調(diào)查分析了山西師范大學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力重要性的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)“能正確且熟練得操作實(shí)驗(yàn)器材”和“能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出合理的解釋、推論、及討論”兩項(xiàng)，是準(zhǔn)教師認(rèn)為重要的教學(xué)能力。被國(guó)際學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為的兩項(xiàng)重要能力，實(shí)驗(yàn)安全維護(hù)能力和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的討論活動(dòng)能力退居較重要能力。后適當(dāng)結(jié)合臺(tái)灣國(guó)立師范大學(xué)高年級(jí)學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行比照，發(fā)現(xiàn)內(nèi)地大學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)它們的重要性認(rèn)識(shí)也不足，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念上兩岸準(zhǔn)教師的確是存在顯著差異。
【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)教師 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力 數(shù)據(jù)比照 實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念
1 前言
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該成為中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。歷史地看，在我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是中學(xué)生物教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不被教師所重視。實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能真正成為生物教學(xué)的重心。
近年來，由于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ蔀?a href="http://www.douzifanli.com/gaokao/" target="_blank">高考考查的重要內(nèi)容，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究逐漸受到重視。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究多集中于實(shí)驗(yàn)技術(shù)的改進(jìn)與革新，以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)上，中學(xué)、大學(xué)概莫如此。隨著實(shí)作評(píng)量思想和方法被引入國(guó)內(nèi)，人們開始重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y(cè)評(píng)，其中研究最多的是實(shí)驗(yàn)技能的測(cè)評(píng)。而關(guān)于一般實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的研究與測(cè)評(píng)較少。普遍來講，人們認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力主要包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織指導(dǎo)能力、實(shí)驗(yàn)技能三部分，其中實(shí)驗(yàn)技能被認(rèn)為是最重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，實(shí)驗(yàn)假設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力在近年來也受到了重視。有關(guān)準(zhǔn)教師（師范大學(xué)高年級(jí)學(xué)生）生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的研究多集中于對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶接懮�，如提出教改方案、探索培養(yǎng)途徑、方法、原則等，以他們?yōu)檠芯繉?duì)象進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的調(diào)查測(cè)試上，資料相對(duì)較少。
從2000年以來三年的理科綜合考題來看，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題已經(jīng)成為考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾緩�。生物�?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力必須通過以學(xué)生為主體的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能得到提高，因此生物教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力高低是決定生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵。準(zhǔn)教師是未來教師之儲(chǔ)備，哪種實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力被他們視為重要能力，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力如何看待的，為什么這么想，是否具備實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，很有必要對(duì)此進(jìn)行一番研究，因此本研究旨在通過對(duì)在校大學(xué)生高年級(jí)（三年級(jí)）學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力重要性評(píng)估的調(diào)查與分析，為大學(xué)生物課程與教學(xué)論研究及高校生物課程設(shè)置與改革提供一些相關(guān)信息和有益的參考。
2 方法
2．1 樣本 本研究樣本來自山西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院三年級(jí)學(xué)生，共101名，其中男生27名，女生79名，沒有教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷。
2．2 工具 采用臺(tái)灣師范大學(xué)生物系林陳涌、童?珠（2000）開發(fā)的用于測(cè)試不同類別教師對(duì)重要實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力評(píng)估的量表，稍做修改。林陳涌（1995）認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)包含各種活動(dòng)，故以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)一詞。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力量表包括七個(gè)緯度（原文為向度）45個(gè)題目：實(shí)驗(yàn)活動(dòng)安全維護(hù)能力，包括6個(gè)題目，測(cè)試教師在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)時(shí)能明白提示、注意、處理可能導(dǎo)致危險(xiǎn)的行為或事情；實(shí)驗(yàn)活動(dòng)規(guī)劃及準(zhǔn)備能力，包括8個(gè)題目，測(cè)試教師能在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)前預(yù)先充分準(zhǔn)備所需的器材及教具，規(guī)劃教材及教學(xué)活動(dòng)，平時(shí)能保持協(xié)調(diào)合作精神并妥善收集儲(chǔ)存有關(guān)物件；實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織能力（原文為經(jīng)營(yíng)能力），包括9個(gè)題目，測(cè)試教師能營(yíng)造積極的教學(xué)環(huán)境，有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，并妥善處理妨礙正常教學(xué)活動(dòng)的事件；實(shí)驗(yàn)活動(dòng)操作能力，包括6個(gè)題目，測(cè)試教師能完全熟悉實(shí)驗(yàn)活動(dòng)程序及熟練得操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器；實(shí)驗(yàn)活動(dòng)單元科學(xué)理解能力（原文為單元意義了解能力），包括7個(gè)題目，測(cè)試教師能恰當(dāng)?shù)乩斫鈱?shí)驗(yàn)活動(dòng)的科學(xué)理論意義，并能適當(dāng)結(jié)合其他科學(xué)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)及日常實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)研發(fā)能力，包括5個(gè)題目，教師能設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果和指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)研究方案及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)量能力，包括4個(gè)題目，測(cè)試教師能發(fā)展有效的評(píng)量策略評(píng)測(cè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的學(xué)習(xí)成就。
2．3 實(shí)施 將實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力量表以問卷形式對(duì)101名大學(xué)生施測(cè)，施測(cè)時(shí)間為2002年3月。請(qǐng)受測(cè)者對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力量表中的每一實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的重要程度，給予1～5點(diǎn)的評(píng)估。共發(fā)出問卷101份，收回101份，回收率為100%。數(shù)據(jù)分析采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，在計(jì)算機(jī)上完成。
2．4 數(shù)據(jù)比照 適當(dāng)結(jié)合臺(tái)灣國(guó)立師范大學(xué)高年級(jí)學(xué)生（四年級(jí)或五年級(jí)僅有兩個(gè)月的實(shí)習(xí)教師61人）的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行比照，以期得出較為客觀的結(jié)論。
3 結(jié)果及討論
3．1 為了了解準(zhǔn)教師對(duì)不同能力緯度重要性的評(píng)估程度，對(duì)全體樣本在不同能力緯度上的得分及各緯度范圍內(nèi)最重要的能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行方差分析和比較檢驗(yàn)，結(jié)果見表1
表1 不同能力緯度的平均分及各緯度中最重要的能力（N=101）
能力緯度（題目數(shù)）
各緯度平均分
標(biāo)準(zhǔn)差
各能力緯度中最重要的能力（得分/標(biāo)準(zhǔn)差/題號(hào)）
D1實(shí)驗(yàn)活動(dòng)安全維護(hù)能力（6）
4.32
.914
能事先提示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中可能的危險(xiǎn)行為或操作(4.50/0.77/4)
D2實(shí)驗(yàn)活動(dòng)規(guī)劃及準(zhǔn)備能力（8）
3.63
1.04
能充分熟悉教材內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)程序(4.27/0.85/8)
D3實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織能力（9）
3.65
1.08
能指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的討論活動(dòng)(4.18/0.88/23)
D4實(shí)驗(yàn)活動(dòng)操作能力（6）
4.11
.96
能正確且熟練得操作實(shí)驗(yàn)器材(4.18/0.88/25)
D5實(shí)驗(yàn)活動(dòng)單元的科學(xué)理解能力（7）
3.84
1.03
能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出合理的解釋、推論、及討論(4.56/0.64/35)
D6實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)研發(fā)能力（5）
3.82
1.06
能根據(jù)問題建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(4.37/0.90/37)
D7實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)量能力（4）
3.86
.97
能評(píng)量學(xué)生解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性、討論與推論的能力(4.50/0.80/45)
※ F=191.269 p=.000 能力緯度比較：D1， D4> D7，D5，D6> D3，D2
表1數(shù)據(jù)顯示：
1）大學(xué)生對(duì)不同能力緯度重要性的評(píng)估程度存在顯著差異（p<.001）；
2）各能力緯度中與在實(shí)驗(yàn)室中安全實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程有關(guān)的能力（安全維護(hù)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力），被大學(xué)生們?cè)u(píng)估為最重要的能力，其次是與實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)量的能力，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)單元的科學(xué)理解能力以及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)研發(fā)能力；
3）各能力緯度中，重要程度最低的是與在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力有關(guān)的能力，和實(shí)驗(yàn)前的教學(xué)設(shè)計(jì)、管理和利用教學(xué)資源能力（管理實(shí)驗(yàn)室和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材）；
3．2 為了了解準(zhǔn)教師對(duì)不同能力緯度重要性評(píng)估程度的性別差異，對(duì)男女學(xué)生在不同能力緯度上的重要性評(píng)估得分進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。
表2 男女學(xué)生對(duì)不同能力緯度重要性評(píng)估程度的性別差異
能力緯度（題目數(shù)）
男（n=27）
女（n=79）
T
P
M
S．D．
M
S．D．
D1實(shí)驗(yàn)活動(dòng)安全維護(hù)能力（6）
26.41
3.22
25.77
3.20
.825
.411
D 2實(shí)驗(yàn)活動(dòng)規(guī)劃及準(zhǔn)備能力（8）
28.73
5.46
29.15
5.29
-.331
.741
D 3實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織能力（9）
32.09
6.20
33.01
6.19
-.618
.538
D 4實(shí)驗(yàn)活動(dòng)操作能力（6）
23.82
3.85
24.92
3.57
-1.265
.209
D 5對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)單元的科學(xué)理解能力（7）
26.23
4.87
27.09
4.17
-.826
.411
D 6實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)研發(fā)能力（5）
18.03
4.70
19.38
3.14
-1.571
.119
D7實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)量能力（4）
14.14
3.08
15.82
2.42
-2.717
.008
表2數(shù)據(jù)顯示：除“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)安全維護(hù)能力”緯度外，其他緯度女生的總分均高于男生，其中“實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)量能力”（p<.05）顯著高于男生，說明女生比男生更認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)量能力重要。
3．3 以實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力重要程度的平均數(shù)為指標(biāo)，45項(xiàng)教學(xué)能力重要程度評(píng)估值如表3所示，排在前五位和后五位的教學(xué)能力見表4，表4同時(shí)列出了國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)學(xué)生的選擇，予以對(duì)照。
表3實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力重要程度評(píng)估值的平均數(shù)由大至小順序
順序
題號(hào)
平均數(shù)
順序
題號(hào)
平均數(shù)
順序
題號(hào)
平均數(shù)
1
25
4.63
16
31
4.01
31
42
3.66
2
35
4.56
17
18
3.94
32
10
3.64
3
45
4.50
18
38
3.87
33
32
3.58
4
4
4.50
19
27
3.85
34
7
3.58
5
5
4.46
20
19
3.85
35
13
3.58
6
1
4.43
21
41
3.84
36
11
3.54
7
2
4.39
22
28
3.82
37
43
3.52
8
37
4.37
23
29
3.80
38
14
3.51
9
3
4.36
24
6
3.79
39
36
3.36
10
26
4.30
25
9
3.78
40
30
3.36
11
24
4.28
26
16
3.77
41
15
3.29
12
8
4.27
27
44
3.77
42
40
3.28
13
23
4.18
28
20
3.75
43
17
3.26
14
33
4.02
29
39
3.73
44
12
3.14
15
34
4.01
30
22
3.71
45
21
3.06
表4 排在前五位和后五位的教學(xué)能力
學(xué)校
順序
排在前五位的能力（題號(hào)）
順序
排在最后五位的能力（題號(hào)）
山西師范大學(xué)
1
能正確且熟練得操作實(shí)驗(yàn)器材（25）
41
能因應(yīng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的需要妥善組合學(xué)生人
數(shù)及特長(zhǎng)（15）
2
能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出合理的解釋、推論、及討論（35）
42
能鼓勵(lì)學(xué)生參加或參觀有關(guān)的科學(xué)性展
覽活動(dòng)或社團(tuán)（40）
3
能評(píng)量學(xué)生解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性、討論與推論的能力（45）
43
能運(yùn)用規(guī)則有效的管理學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上
的行為（17）
4
能事先提示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中可能的危險(xiǎn)行為或操作（4）
44
能管制、補(bǔ)充、貯存實(shí)驗(yàn)室器具用品（12）
5
能積極且適當(dāng)處理學(xué)生的危險(xiǎn)行為或操作（5）
45
能有效的掌握實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的節(jié)奏（21）
國(guó)立臺(tái)灣師范大
學(xué)
1
能事先提示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中可能的危險(xiǎn)行為或操作（4）
41
能以多方的生物學(xué)理論來說明實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的意義（36）
2
能積極且適當(dāng)處理學(xué)生的危險(xiǎn)行為或操作（5）
42
能評(píng)量學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的理論依據(jù)與設(shè)計(jì)原理的了解（44）
3
能適當(dāng)配置并正確使用實(shí)驗(yàn)室安全設(shè)備（2）
43
能管制、補(bǔ)充、貯存實(shí)驗(yàn)室器具用品（12）
4
明顯列出實(shí)驗(yàn)室應(yīng)注意的安全規(guī)則及事項(xiàng)（1）
44
能擬定教科書內(nèi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的替代實(shí)驗(yàn)活動(dòng)（41）
5
能充分熟悉教材內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)程序（8 ）
45
能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的課外作業(yè)（39）
表3-4數(shù)據(jù)顯示：
1） 表3數(shù)據(jù)顯示：大學(xué)生平均數(shù)范圍為3.06-4.63，這一結(jié)果與臺(tái)大生物系研究結(jié)果3.47-4.90相比較，并進(jìn)行t-檢驗(yàn)（t（df，88）=3.653；P=.000），發(fā)現(xiàn)兩岸大學(xué)生對(duì)不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力重要程度評(píng)估的平均數(shù)存在顯著差異（p<.001）
2） 表4排在前五位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的數(shù)據(jù)顯示：兩岸大學(xué)生都把實(shí)驗(yàn)安全放在重要位置，不同的是內(nèi)地大學(xué)生把“能正確且熟練得操作實(shí)驗(yàn)器材”視為第一重要能力，其次是指導(dǎo)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果能力和對(duì)此進(jìn)行教學(xué)評(píng)量的能力，臺(tái)大學(xué)生認(rèn)為安全維護(hù)能力為第一重要能力，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)規(guī)劃能力居于其次。
3） 表4排在后五位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的數(shù)據(jù)顯示：“能管制、補(bǔ)充、貯存實(shí)驗(yàn)室器具用品”被兩岸大學(xué)生共同視為最不重要的能力之一，第一最不重要的能力，內(nèi)地大學(xué)生認(rèn)為是“能有效的掌握實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的節(jié)奏”，臺(tái)大學(xué)生認(rèn)為是“能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的課外作業(yè)”；
3．4 以重要程度為4或5的百分比為評(píng)估指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)山西師大學(xué)生45項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的重要程度大于4或5 的人數(shù)的百分比范圍在33.7--92.1，低于臺(tái)師大學(xué)生44.3--98.4的百分比范圍，其中高于90%以上只有2項(xiàng)：第35、25；低于75%的有32項(xiàng)，即第6、7、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、27、28、29、30、31、32、33、34、36、38、39、40、41、42、43與44。
如果選取重要程度的平均數(shù)為4.5以上，重要程度為4或5的百分比在90%以上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力作為重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，另選取重要程度的平均數(shù)為4.0以下，重要程度為4或5的百分比在75%以下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力作為較不重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，在山西師大學(xué)生看來，重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力為第25、35兩項(xiàng)，較不重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力共29項(xiàng)，占測(cè)試題目總數(shù)的64%，為第6、7、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、27、28、29、30、32、36、38、39、40、41、42、43與44，在能力緯度中的分布和所占緯度題目數(shù)的百分比如表5所示。
表5 重要能力和較不重要能力在各緯度中的分布及百分比
能力緯度（題目數(shù)）
重要
能力
占題目數(shù)%
較不重要能力（題號(hào)）
占題目數(shù)%
D1實(shí)驗(yàn)活動(dòng)安全維護(hù)能力（6）
6
16．7
D 2實(shí)驗(yàn)活動(dòng)規(guī)劃及準(zhǔn)備能力（8）
7、9、10、11、12、13、14
87．5
D 3實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織能力（9）
15、16、17、18、19、20、21、22
88．9
D 4實(shí)驗(yàn)活動(dòng)操作能力（6）
25
16．7
27、28、29、
50
D 5實(shí)驗(yàn)活動(dòng)單元的科學(xué)理解能力（7）
35
14．3
30、31、36
42．9
D 6實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)研發(fā)能力（5）
38、39、40、41
80
D7實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)量能力（4）
42、43、44
75
表5數(shù)據(jù)顯示：超過測(cè)試題目總數(shù)的60%的題目被山西師大學(xué)生評(píng)測(cè)為較不重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力只有兩項(xiàng)，占總數(shù)的4%，而測(cè)試題目總數(shù)的42%被臺(tái)大學(xué)生評(píng)測(cè)為較不重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力有10項(xiàng)，占總數(shù)的22．2%。兩岸大學(xué)生對(duì)不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力重要程度評(píng)估的平均數(shù)存在顯著差異的結(jié)果，我們有理由認(rèn)為，在實(shí)驗(yàn)理念上，兩岸準(zhǔn)教師是有顯著差異的，表現(xiàn)為我們的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)它們的重要性認(rèn)識(shí)不足，或者說，我們的學(xué)生還沒有發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“魅力”所在。
在山西師大學(xué)生看來，“能正確且熟練得操作實(shí)驗(yàn)器材”和“能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出合理的解釋、推論、及討論”兩項(xiàng)，是教師重要的兩個(gè)能力，此結(jié)果與前面的研究結(jié)果相吻合，也與林陳涌（2000）研究結(jié)果相一致。但是實(shí)驗(yàn)安全維護(hù)能力被許多研究認(rèn)為是重要能力（Voltmer & James,1982;James & Stallings,1979;James &Crawley,1985;林陳涌等，2000 ），在表1和表4中排在前面，在這里卻落選了，同樣落選重要能力的還有，被許多研究（林陳涌等，2000 ）認(rèn)為是重要能力的“能指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的討論活動(dòng)”。
重要能力之第一，實(shí)際上屬于“實(shí)驗(yàn)技能”范疇，說明實(shí)驗(yàn)技能在學(xué)生心目中的地位很高，前面我們?cè)岬綄?shí)驗(yàn)技能是人們普遍認(rèn)為的重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，在這里有了數(shù)據(jù)的支持，并且排在了第一重要的位置。由此，我們可以得出這樣的結(jié)論，教師實(shí)驗(yàn)技能是關(guān)乎實(shí)驗(yàn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵能力，這個(gè)結(jié)論顯然是片面的，但是問題出在那里？值得我們進(jìn)一步研究和探討。
重要的能力之二，原量表把它列入“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)單元的科學(xué)理解能力”緯度。分析量表的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)單元”內(nèi)容包括對(duì)應(yīng)教材中的生物學(xué)知識(shí)與理論、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)所要處理的生物學(xué)問題、與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)相聯(lián)系的日常生活經(jīng)驗(yàn)、其他學(xué)科知識(shí)，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這里實(shí)驗(yàn)結(jié)果既是“知識(shí)”，又是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)果，如何把實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)換成學(xué)生的“知識(shí)”，是需要一定的教學(xué)策略的，因此這一能力應(yīng)該包含以下三層意義：教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的判斷能力、教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果解釋、推論能力、教師引導(dǎo)、組織學(xué)生分析討論的能力。前兩個(gè)能力強(qiáng)調(diào)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的掌控能力，如果把“教師”與“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”劃上等號(hào)，意味著教師權(quán)威的重新樹立，這與目前的教育理念相抵觸，后一能力強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用教學(xué)策略組織并引導(dǎo)學(xué)生分析、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終建構(gòu)自己的科學(xué)知識(shí)，這是我們目前最為倡導(dǎo)的教學(xué)能力，被評(píng)測(cè)為最重要能力之二，實(shí)不為過。但究竟學(xué)生考慮的是哪一種，憑借此量表，已無法測(cè)試出，由此可以看出，此項(xiàng)題目的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了量表編制者的設(shè)計(jì)，或者說這是量表的不完善之處。還有待于對(duì)有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的量表進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究。
實(shí)驗(yàn)安全維護(hù)能力和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的討論活動(dòng)能力是被國(guó)外和臺(tái)灣學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為的兩項(xiàng)重要能力，在這里卻退居較重要能力，這是否是我們大學(xué)、中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少實(shí)驗(yàn)室安全維護(hù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的討論活動(dòng)要求的一種真實(shí)反應(yīng)？如果真是這樣，那么，最現(xiàn)實(shí)、迫切的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革便需從此處入手了。
總之，經(jīng)過對(duì)山西師范大學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力重要性評(píng)估的初步調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)，“能正確且熟練得操作實(shí)驗(yàn)器材”和“能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出合理的解釋、推論、及討論”兩項(xiàng)，是準(zhǔn)教師認(rèn)為重要的教學(xué)能力。被國(guó)際學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為的兩項(xiàng)重要能力，實(shí)驗(yàn)安全維護(hù)能力和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的討論活動(dòng)能力退居較重要能力。并適當(dāng)結(jié)合臺(tái)灣國(guó)立師范大學(xué)學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行比照，發(fā)現(xiàn)內(nèi)地大學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)它們的重要性認(rèn)識(shí)也不足，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念上兩岸準(zhǔn)教師的確是存在顯著差異的。
The First Step Research on Evaluating Importance of Quasi―teachers’ Experiment Teaching Ability of Biology
ZHANG Rong-hua
（College of Life Science,Shanxi Teachers’University,Linfen,Shanxi 041004,China）
【Abstract】In recent years, because experiment ability has been the important contents of the college entrance examination ,educators are gradually pay attention to the instruction research of Biological Experiment ability which domestic data is less ,and the data is oppositely more little that about test and investigation into Quasi―teachers’ Experiment Teaching Ability of Biology This research investigates and analyzes the upperclassmen’ evaluation importance of experiment teaching ability who are in College of 高中生物 Life Science of Shanxi Teachers’University .Two teaching abilities are found the most important such as “ability to be right and well- trained operate the experiment device" and “ability to guide the student put out the reasonable explanation, inference, and discussion according to experiment result ". But other two widespread important abilities are evaluated more important: one is ability to uphold the experiment safety and the other is to guide students to discuss after experiment .At the same time the author find that cognizance of experiment teaching ability and its importance of the hinterland university students are not completely and on the principle of the experiment teaching, remarkable differences really exists in Quasi―teachers who live across Taiwan straits after appropriate contrasting the related data of the combinative Taiwanese upperclassmen.
【 key words】Quasi―Teacher the Experiment Teaching Ability of Biology Data Contrast the Principle of Experiment Teaching
* 本研究受山西省教育十五規(guī)劃課題（課題編號(hào)為GH―O3199）資助。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/gaozhong/74552.html
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