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　　本文作者是上海市金山縣中學(xué)物理學(xué)科特級(jí)教師，1960年由本校物理系本科畢業(yè)，自1977年以來(lái)曾8次獲市、縣先進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)，1983年獲上海市勞動(dòng)模范稱(chēng)號(hào)，1988年獲上海市園丁獎(jiǎng)。
　　
　　物理，對(duì)農(nóng)村的孩子們來(lái)說(shuō)，是一門(mén)神秘而令人畏懼的課程，它很實(shí)用又不易掌握，它很有吸引力而又難以學(xué)好。而物理教師也會(huì)不時(shí)嘆息自己吃錯(cuò)了飯，教物理實(shí)在太難了�！半y教、難學(xué)”在困擾著師生。怎樣才能使物理變得易于為學(xué)生所接受？怎樣能較快地提高農(nóng)村同學(xué)的物理水平？怎樣能穩(wěn)固地提高物理課堂教學(xué)效益？怎樣使物理這門(mén)課成為學(xué)生愛(ài)學(xué)，教師愛(ài)教的課程？
　　
　　在反復(fù)實(shí)踐中我悟出一個(gè)頭緒，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維障礙首先在于“缺乏對(duì)物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)”。由于學(xué)生們自幼生活在農(nóng)村，環(huán)境閉塞，加上前期學(xué)習(xí)生活的局限，使他們獲取的直觀信息量不足，造成了信息加工處理的困難，也就無(wú)法建立正確的物理模型，缺乏進(jìn)一步抽象思維的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是“見(jiàn)物”能力低下而造成“思理”的困難。
　　
　　在實(shí)踐中，我逐步形成了“以物講理，見(jiàn)物思理”的教學(xué)方法。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，上課要“以物講理”，中學(xué)物理課程一般應(yīng)可以從具體形象思維出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思維向抽象方向發(fā)展，把“理”講清楚。使抽象思維建立在形象思維的基礎(chǔ)上。我把這個(gè)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)稱(chēng)為“以物講理”。
　　
　　而對(duì)學(xué)生，則要求在學(xué)物理、在思考每個(gè)物理問(wèn)題時(shí)，要能“見(jiàn)物”，連用自己的形象思維基礎(chǔ)，去想象，去綜合加工，好象這個(gè)裝置或這個(gè)物理過(guò)程就發(fā)生在自己的眼前一樣，然后再用物理規(guī)律去分析和解決問(wèn)題。這也是把抽象思維建立在形象思維的基礎(chǔ)上。隨著對(duì)概念的深化理解和熟練應(yīng)用，從形象思維到抽象思維的過(guò)程可以縮短，抽象的水平會(huì)逐漸提高，這也正是學(xué)好物理的一個(gè)目的。我把這個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)稱(chēng)為“見(jiàn)物思理”。
　　
　　所以說(shuō)，“以物講理、見(jiàn)物思理”，概括了對(duì)教師的物理教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過(guò)程。是對(duì)物理的教和學(xué)的指導(dǎo)原則。
　　
　　從十多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，由于教學(xué)中堅(jiān)持“以物講理，見(jiàn)物思理”，使學(xué)生提高了“見(jiàn)物”的能力，也提高了“思理”的能力。初步解決了“物理難學(xué)”的問(wèn)題。有位學(xué)生在周記中寫(xiě)道：“物理老師上課思路清楚，逐漸“誘”我們進(jìn)入一個(gè)物理學(xué)的海洋。尤其是那一個(gè)個(gè)有趣的物理實(shí)驗(yàn)，更令人難忘�！蔽蚁�，這“令人難忘”的實(shí)驗(yàn)效果，也正是物理抽象思維的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我所教班級(jí)的物理成績(jī)均在縣里處于首位，高考中均獲優(yōu)異成績(jī)。我所追求的“經(jīng)相同課時(shí)教育下，把農(nóng)村同學(xué)的物理知識(shí)水平和動(dòng)手能力提高到能與城市學(xué)生一爭(zhēng)高低的水平”的目標(biāo)，似乎有了實(shí)現(xiàn)的可能。
　　
　　堅(jiān)持“以物講理、見(jiàn)物思理”的教學(xué)方法會(huì)遇到許多困難。其中主要是農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材的缺乏，同時(shí)學(xué)生的抽象思維能力弱。而要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，就要從物理的感性教學(xué)入手，使學(xué)生從具體到抽象、從感性到理性。要做到這樣，必須增加實(shí)驗(yàn)次數(shù)和手段，這就更增添了“無(wú)米之炊”的困難。為了解決這個(gè)難題。我一方面依靠組織提供必要的實(shí)驗(yàn)手段；另一方面自己動(dòng)手制造實(shí)驗(yàn)設(shè)備。如找做“惠斯登電橋測(cè)定電阻”實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅學(xué)生無(wú)器材，就連教師演示器材也沒(méi)有。但惠斯登電橋測(cè)電阻是當(dāng)時(shí)“測(cè)電阻方法”系列教材中，精度最高也是難度較高的一個(gè)，不讓學(xué)生動(dòng)手做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，是學(xué)不好的。
　　
　　當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了圖紙，請(qǐng)木工制作了30塊長(zhǎng)條木板，請(qǐng)實(shí)驗(yàn)員去上海采購(gòu)電阻絲，自己刻印“厘米刻度尺”裱糊在木板上，用螺絲將電阻絲固定在木板條上，……。30套簡(jiǎn)易電橋做好了，做到了學(xué)生2人一組，順利地完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。
　　
　　由于學(xué)生自己動(dòng)過(guò)手，對(duì)電橋有了正確的認(rèn)識(shí)，原理就客易理解。在以后的測(cè)驗(yàn)與考查用到這部分知識(shí)，學(xué)生并不感到困難。恰巧這屆同學(xué)在1980年全國(guó)統(tǒng)考中，遇到了電橋的考題，他們都能得心應(yīng)手地解出，取得了物理高考班級(jí)均分80分的好成績(jī)。最高分達(dá)99分，在93分以上的有16名同學(xué)。
　　
　　我事后想，如果“電橋”的教學(xué)馬虎一點(diǎn)，黑板上做實(shí)驗(yàn)也可以過(guò)得去，但學(xué)生的理解和應(yīng)用的水平的提高肯定是極其有倒限的，也不會(huì)考出這樣的好成績(jī)。我從中悟出一條道理：物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)之基礎(chǔ)、不做實(shí)驗(yàn)而空談物理，尤知無(wú)源之水、無(wú)木之林。反之，若在認(rèn)真做了實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立正確的物理模型的話(huà)，應(yīng)用才會(huì)有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，抽象才有了可靠的依據(jù)。重視實(shí)驗(yàn)的物理教學(xué)，教師講來(lái)感到“言之有據(jù)”，教學(xué)充滿(mǎn)了信心，而學(xué)生聽(tīng)來(lái)感到“言之有理”。這樣師生的思維就“合拍”了，才能產(chǎn)生某種程度的“思維共振效應(yīng)”，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。
　　
　　學(xué)生在學(xué)物理的某些章節(jié)教材時(shí)，時(shí)常會(huì)感到內(nèi)容的“抽象”而覺(jué)得接受困難。物理世界中看不見(jiàn)、摸不著，聽(tīng)上去很玄而又偏偏要仔細(xì)研究，具體計(jì)算討論的內(nèi)容還真不少，如引力場(chǎng)，內(nèi)能，電場(chǎng)，磁場(chǎng)，電磁波，能級(jí)躍遷，結(jié)合能，波二象性……。也有不少內(nèi)容教師認(rèn)為具體的容易懂的而學(xué)生感到抽象難懂的，如質(zhì)粒點(diǎn)，理想實(shí)驗(yàn)，超重失重，理想氣體，氣體分子速率的統(tǒng)計(jì)分布，電介質(zhì)極化，相傳位，感抗和容撓，P?N結(jié)，偏搌，????。這些“抽象”內(nèi)容的教學(xué)的教師應(yīng)如何處理才好呢？
　　
　　例如，“場(chǎng)”的教學(xué)，就是一個(gè)抽象的概念，無(wú)論是引力場(chǎng)，電場(chǎng)或磁場(chǎng)，都一祥的困難。我以為，在物理教學(xué)中，如何把這些“看不見(jiàn)又摸不著”的場(chǎng)的概念教給學(xué)生、使學(xué)生頭腦中建立一個(gè)初步的但卻是正確的場(chǎng)的模型，是十分重要而又十分傷腦筋的事。例如電場(chǎng)和磁場(chǎng)的教學(xué)，不僅影響到電學(xué)和磁學(xué)的內(nèi)容，而且將影響到學(xué)生對(duì)電磁波，一直到波粒二象性概念的接受，其重要性是可想而知的。
　　
　　我認(rèn)為，要把抽象問(wèn)題具體地來(lái)進(jìn)行教學(xué)，變看不見(jiàn)摸不著的為看得見(jiàn)，摸得著的形象化的直觀教學(xué)摸型，先讓學(xué)生頭腦中形成一個(gè)具體的、實(shí)在的形象化模型，然后引導(dǎo)其思維向抽象化方向發(fā)展。
　　
　　例如在電場(chǎng)的教學(xué)中，當(dāng)時(shí)感到比較困難的是電場(chǎng)電力線(xiàn)的演示。我用各種微粒（如頭發(fā)屑、紙屑，木屑，各種粉末等）放在各種液體中（如機(jī)油．菜油、蓖麻油，石臘油、甘油等），做了不少次試驗(yàn)，參考了不少教材中的做法（如蘇聯(lián)中學(xué)物理教材，D．哈里德的物理學(xué)，蘭茲別爾格的初學(xué)物理學(xué)及多種普通物理教材），最后采用了把木屑懸浮在石臘油中，投影顯示效果最好。我把木屑懸浮于石臘油中加上電場(chǎng)后，木屑會(huì)排列成一定規(guī)律的形態(tài)，同時(shí)用電力線(xiàn)圖投影迭放，對(duì)照講解，使同學(xué)一目了然，一聽(tīng)就懂。但這僅是二維的形象。我在絕緣導(dǎo)體上貼上許多輕而細(xì)的紙條，使絕緣導(dǎo)體帶電后，就展示了帶電體周?chē)臻g電場(chǎng)電力線(xiàn)分布的三維形象，使同學(xué)獲得了深刻的印象。在這樣的基礎(chǔ)上，再去分析電力線(xiàn)的密度，走向、場(chǎng)的結(jié)構(gòu)，學(xué)生就不會(huì)感到抽象、枯燥和難懂了。因?yàn)樵谕瑢W(xué)腦中事先已建立了一個(gè)形象化的物理模型作為討論的基礎(chǔ)。
　　
　　列寧指出：“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐，這就是認(rèn)識(shí)真理．認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的辯證途徑�！保ā墩軐W(xué)筆記》）學(xué)生只有在實(shí)踐中（即聽(tīng)課或動(dòng)手實(shí)踐中）感知物理現(xiàn)象的屬性，在頭腦中留下物理現(xiàn)象的痕跡，通過(guò)閱讀課本或教師的敘述。在語(yǔ)言調(diào)節(jié)與控制下，形成表象，進(jìn)而逐步由表象發(fā)展成以概念思維為主的物理規(guī)律的條理性認(rèn)識(shí)。顯然，其中的表象是從具體感知到抽象思維的過(guò)渡的橋梁。沒(méi)有這個(gè)過(guò)渡或橋梁，就不可能有抽象思維和理性認(rèn)識(shí)。故在物理教學(xué)中，對(duì)于抽象問(wèn)題的教學(xué)，要著力于設(shè)法在學(xué)生頭腦中建立正確而可靠的表象。而正確可靠的表象的建立，首先依賴(lài)于學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的觀察、動(dòng)手。有了一個(gè)具體的感受后，通過(guò)語(yǔ)言的加工，使感性認(rèn)識(shí)不斷地得到充實(shí)、完善、即使信息增殖，從而達(dá)到建立起從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的橋梁。
　　
　　
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/gaozhong/746068.html

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