一、遷移理論的概念及其教學(xué)含義
遷移指已獲得的知識技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)新知識、新科技和解決新問題所產(chǎn)生的一種影響。這種影響可能是積極的，也可能是消極的。產(chǎn)生積極影響的稱正遷移，簡稱為遷移；產(chǎn)生消極影響的稱負(fù)遷移，或稱干擾。
遷移理論實(shí)際上是指學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)識水平對新知識的接受產(chǎn)生直接影響。如果原有知識與新知識之間銜接得當(dāng)，產(chǎn)生重疊，就能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)主動性。因此教師在備課時(shí)，必須考慮循序漸進(jìn)的原則，前后課堂的內(nèi)容應(yīng)有適當(dāng)?shù)闹丿B，使先前的學(xué)習(xí)成為后繼學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，后繼學(xué)習(xí)成為先前學(xué)習(xí)的自然延伸。要實(shí)現(xiàn)"為遷移而教"，除了重視陳述性知識和基本技能的遷移外，還要教導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行反省認(rèn)識，以認(rèn)識自己學(xué)習(xí)中的不足，并主動地加以改進(jìn)和彌補(bǔ)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、遷移理論在歷史學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
遷移理論適用于各個(gè)學(xué)科，但由于各科都有自己的特點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)中運(yùn)用這一理論時(shí)，各學(xué)科的具體策略也會不同。歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.注重對歷史概念的學(xué)習(xí)。
歷史概念是歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物本質(zhì)的、內(nèi)在聯(lián)系的反應(yīng)或概括，是歷史知識的重要組成部分，又是歷史思維的細(xì)胞。只有把歷史概念學(xué)好，才能真正理解好歷史問題，舉一反三，建立科學(xué)的世界觀。中學(xué)歷史教材知識結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的、科學(xué)的，它按照篇、章、節(jié)、目編寫，把握歷史發(fā)展的總趨勢，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人類社會發(fā)展的總規(guī)律。在歷史概念的學(xué)習(xí)中要做到：
(1)把新的歷史概念與原有知識聯(lián)系起來，把新的歷史概念納入原有概念之中。如：英、法、美、日、俄資產(chǎn)階級革命和改革，都屬于資產(chǎn)階級革命范疇；中國的舊民主主義革命與新民主主義革命都屬于資產(chǎn)階級民主革命范疇等。
(2)要正確區(qū)分新的歷史概念與原有的有關(guān)概念的異同點(diǎn)，不可混淆。如：講英、法、美、日、俄資產(chǎn)階級革命和改革時(shí)，既要找出它們的共同點(diǎn)，又要分辨出它們各自的特點(diǎn)。
(3)把有關(guān)歷史概念形成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)。從眾多的歷史事件中理出一條線索，以便把握全局。
2.設(shè)法促成學(xué)習(xí)歷史知識的正遷移，防止負(fù)遷移。
如果先前所學(xué)的歷史知識對后來的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極作用，那么這就是我們所希望的正遷移。例如：在首先了解了什么是半殖民地半封建社會這一概念，并結(jié)合《南京條約》及其附件的內(nèi)容可認(rèn)識到：從此中國走上了半殖民地半封建社會的道路；一個(gè)又一個(gè)的不平等條約使中國向半殖民地半封建社會的境地越陷越深，直到《辛丑條約》簽訂后，中國完全淪入半殖民地半封建社會的深淵。不過，歷史上有許多相似之處，如果學(xué)生沒有把握好歷史年代、歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，容易造成混淆不清的現(xiàn)象，也就是易出現(xiàn)知識的負(fù)遷移，這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)中應(yīng)特別注意。
3.把握歷史規(guī)律，先易后難，加強(qiáng)縱橫遷移。
在掌握了歷史基本概念后，要逐步學(xué)會歷史的基本技能，加強(qiáng)歷史知識的縱向遷移。如制作年表、設(shè)計(jì)歷史專題比較(政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交或其他制度的沿革等)等。在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生橫向遷移，把所學(xué)的歷史知識與其他學(xué)科的知識、技能融合成一個(gè)整體，多角度地看待歷史現(xiàn)象和歷史本質(zhì)，用所學(xué)的知識和技能觀察解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，促使整體素質(zhì)的提高。
三、遷移理論對歷史教師的要求
遷移理論要求歷史教師在組織教學(xué)時(shí)，注意要求學(xué)生掌握教材的基本結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)他們思考其細(xì)節(jié)，理出教材的基本線索。教師在向?qū)W生呈現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)由具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生自己去概括。例如為了向?qū)W生講清西漢初經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，就要講清許多歷史事實(shí)：先讓學(xué)生了解西漢初社會經(jīng)濟(jì)的凋敝情況，再向?qū)W生講明漢高祖劉邦吸取了秦亡的教訓(xùn)并接受了大臣陸賈等人的建議，進(jìn)而采取休養(yǎng)生息政策。這樣的邏輯順序(或遷移)是：西漢初社會經(jīng)濟(jì)殘破、國力凋敝→西漢初統(tǒng)治者總結(jié)秦亡教訓(xùn)、實(shí)行休養(yǎng)生息政策→西漢經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展。學(xué)生就可以由這一概念的邏輯結(jié)構(gòu)掌握各個(gè)具體的知識點(diǎn)，從而概括出教科書中未具體寫出的某些結(jié)論。如經(jīng)過暴政統(tǒng)治、戰(zhàn)爭破壞之后，歷朝歷代都采取了一些恢復(fù)社會經(jīng)濟(jì)的措施；社會安定是恢復(fù)和發(fā)展社會經(jīng)濟(jì)的重要條件等。遷移理論的應(yīng)用有一個(gè)最基本的條件：教材結(jié)構(gòu)的一些概況必須是彼此關(guān)聯(lián)的，教師不要"掰開揉碎"地向?qū)W生講個(gè)沒完，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去概括、發(fā)現(xiàn)。
在新知識以空前速度激增的今天，培養(yǎng)能力和發(fā)展智力已成為各種教學(xué)和教育的重要任務(wù)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)和任務(wù)，遷移理論越來越被廣大教育工作者所接受，并運(yùn)用到教育實(shí)踐中，產(chǎn)生了良好的效果。實(shí)踐證明，學(xué)會運(yùn)用遷移理論能改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生事半功倍的效果。
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