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　　??新一輪義務教育課程改革理念下的新教材秋季在全國30多個實驗區(qū)開始試點使用，人民教育出版社主編的高中新教材試點也由2000年的十省市擴大到2001年的20多個省市。素質(zhì)教育下的全面發(fā)展教育、創(chuàng)新教育、研究性學習、終身學習等現(xiàn)代教育觀念逐漸變?yōu)槲覀兊慕逃龑嵺`。計算機、多媒體輔助教學的手段升級換代明顯加快，高考中的理科綜合試題出現(xiàn)了研究性實驗。所有這些變化，正在動搖著傳統(tǒng)教育的根基，它傳達給我們的信息就是教師應該怎樣應對這種變化，即中學教師不僅要教書育人，還要做研究。本文主要對學者型化學教師的素養(yǎng)加以探討。
　　
　　?　一、學者型教師的特征
　　
　　現(xiàn)代教育理論認為，學者型教師即專家型教師、科研型教師。學者型教師除了有扎實的知識結(jié)構(gòu)和過硬的專業(yè)技能外，觀念新是學者型教師素養(yǎng)的核心。當今社會發(fā)展和我國目前教育現(xiàn)狀，要求教育者要具備現(xiàn)代教學觀，實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。同時，學者型教師要能用先進的教育理論來指導自己的教學實踐，并加以研究、推廣，實現(xiàn)由“教書匠”向“學者型”的轉(zhuǎn)化。因此，我們把知識結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)技能過硬、有現(xiàn)代教育觀念、會科研的教師稱為學者型教師。
　　
　　二、學者型化學教師的知識結(jié)構(gòu)
　　
　　一般合格教師的知識結(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識、教育理論知識和教學實踐知識，而學者型教師的知識不僅面寬，而且質(zhì)上也很顯著，他們不僅對問題的深層結(jié)構(gòu)敏感，而且還能結(jié)合學科特點滲透科學方法論、創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)、科學價值觀等。筆者認為，學者型化學教師的知識結(jié)構(gòu)應由以下幾個方面構(gòu)成。
　　
　　必須掌握大學化學專業(yè)所涉及的經(jīng)典化學知識和教師必備的教育科學基本理論知識。
　　
　　化學與STS相關(guān)的知識。當代化學教育發(fā)展的新方向是化學與科學、技術(shù)、社會（STS）相聯(lián)系，其核心是全面反映科學技術(shù)的本質(zhì)及其與社會的關(guān)系。學者型化學教師能結(jié)合人們最關(guān)心的健康、環(huán)境、資源、水源及食物等焦點問題展開教學，使學生能解決未來生活與化學有關(guān)的問題及生產(chǎn)、生活中碰到的化學問題。
　　
　　化學作為中心學科的前沿知識。當代科技飛速發(fā)展，邊緣學科層出不窮，化學與相鄰學科的交叉滲透使化學成為21世紀的中心學科。環(huán)境化學、生命科學、信息材料科學、能源化學、地球化學等都屬于化學專業(yè)發(fā)展的新方向。學者型化學教師力爭將教學與科技接軌，使學生的視野與思維更加開闊。
　　
　　結(jié)合化學史滲透科學方法論。結(jié)合化學史進行教學，使教學不只局限于現(xiàn)在知識的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變，揭示其中的科學思維和科學方法論，培養(yǎng)學生的科學思維和科學品德。
　　
　　結(jié)合教材內(nèi)容滲透人文素質(zhì)教育。學者型化學教師應結(jié)合具體學科知識，使學生對社會倫理準則有所理解并產(chǎn)生熱烈的情感，從而培養(yǎng)起積極的人生態(tài)度、高度的創(chuàng)造精神。
　　
　　三、學者型化學教師的教學技能和策略
　　
　　掌握策略性知識是學者型教師進行策略式教學的基礎(chǔ)和前提。在課堂上不僅關(guān)注“教什么”，“如何教”，還能有效地進行學法指導，并通過設(shè)計探索性實驗培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
　　
　　1．能運用策略性知識，設(shè)計教學策略
　　
　　一個經(jīng)驗豐富、教學策略掌握好的學者型教師，必須具備：①內(nèi)容知識，即所教科目的內(nèi)容；②課程知識，即有教學內(nèi)容的組織設(shè)計思想；③一般的教學知識；④教學內(nèi)容有關(guān)的教學知識，即教材、教法知識；⑤有關(guān)學生及其特點知識，包括智力水平、個性特征和學習風格等；⑥有關(guān)教育環(huán)境知識；⑦有關(guān)教學目的、教育價值等教育哲學方面的知識。其中⑤⑥屬于策略性知識，即研究如何有效教的問題，是創(chuàng)造性的勞動過程。
　　
　　2．課堂上教學實施學法指導，探究實驗技能
　　
　　學者型教師能針對學生學習規(guī)律進行有效性教學，把握學生的學習風格進行個別教學，根據(jù)教學內(nèi)容、教學情景進行針對性靈活教學，研究自己教學個性，進行創(chuàng)造性教學，形成自己的教學風格。
　　
　　教會學生學習這是素質(zhì)教育的一項戰(zhàn)略任務，這是針對我國學生在學習中存在的問題而提出的，未來的文盲不再是不會識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。世界各國都在深入探索教會學生學習的科學理論、途徑、方法，作為學者型化學教師，在由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌期施行學法指導，培養(yǎng)懂得化學基礎(chǔ)知識的全面發(fā)展的人才具有重要意義。應該在教學設(shè)計上體現(xiàn)學生的積極參與性，體現(xiàn)基本的學習方法�；�本的學習方法很多，最重要的是培養(yǎng)學生的閱讀自學能力和思維能力。指導學生開展研究性學習，這是教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容，學生在教師的指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和生活中選擇和確定研究專題，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學習潛力具有重要意義。
　　
　　化學以實驗作為學科基礎(chǔ)，實驗操作與設(shè)計可培養(yǎng)學生大膽耐心的實踐品質(zhì)，果敢沉著的自信力，自覺自控的意志力，積極向上的進取心，并能養(yǎng)成尊重客觀、勇于實踐、大膽創(chuàng)新的科學態(tài)度，以及運用科學方法進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。探索性實驗，使學生始終處于不斷探索的情景中，教師及時點撥、引導，學生的思維得到啟發(fā)和活化，為發(fā)揮其思維潛能創(chuàng)造了情境。在我國教育轉(zhuǎn)軌階段，以新的視角開展實驗教學，挖掘教材中探索性的實驗，優(yōu)化實踐課教學過程，是學者型化學教師的當務之急。
　　
　　3．課后反思能力
　　
　　教師反思能力是指教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對自我及教學進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。學者型教師不僅要對自身的教育經(jīng)驗、教學策略進行反思、總結(jié)、提高，形成自己的教學風格，而且還要對教育、教學活動的普遍規(guī)律進行反思。

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