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教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨(dú)立人格的人。通過交往，重建和諧、民主、平等的師生關(guān)系是課改的重要方面，教師角色要從傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的促進(jìn)者。

一、教師是學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者

課改，將使傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在課堂教學(xué)中，我始終面帶笑容，因?yàn)槲颐鎸?duì)的是一群我的好朋友。我把我與學(xué)生之間的關(guān)系由傳統(tǒng)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)化成為一種平等的朋友關(guān)系。在教學(xué)中我喜歡用商量的口氣“我們?cè)趺礃印�，而從用命令的口吻“你們要怎樣怎樣”這樣我與學(xué)生的心拉近了，學(xué)生把我當(dāng)成他們的好朋友，學(xué)生相信我，愿意與我交流。

學(xué)生接觸的外界信息越來越多，教師的知識(shí)面相對(duì)來說過于狹窄，師生共同學(xué)習(xí)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，有利于彼此身心的發(fā)展。在課堂上我尊重學(xué)生的發(fā)言，并且正確引導(dǎo)他們。為了能與學(xué)生勾通，下課后我不會(huì)急于走開，而是留在教室與學(xué)生“混”在一起，像跟自己的弟弟妹妹一樣跟他們玩，跟他們聊天，進(jìn)行心與心的交流。跟他們玩時(shí)我總覺得自己回到了中學(xué)時(shí)代，常常會(huì)“忘了情”。我給學(xué)生的感覺是“沒大沒小”，這樣學(xué)生跟我“鬧”起來也就毫無顧忌了。他們把我當(dāng)成他們最好的朋友。我與學(xué)生打成了一片。由此為我的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定了感情基礎(chǔ)。當(dāng)然與學(xué)生“鬧”也要講究策略，我們不能一味的取悅學(xué)生而有損自己的人格。我從中除了可以多了解學(xué)生之外，還可以學(xué)到一些書上學(xué)不到的知識(shí)，我會(huì)覺得自己越來越年青。

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生。在課堂上我象一位尋寶的老者一樣尋找學(xué)生身上的亮點(diǎn)，哪怕是那么一點(diǎn)點(diǎn)我都要大大的表揚(yáng)一翻。我會(huì)說“你真行！”，“你真的很不錯(cuò)！”，“你比我還行！”“你回答的真是太完美了”等等。為了讓學(xué)生感到更有新鮮感，我經(jīng)常跟幾個(gè)語文老師一起切磋表揚(yáng)詞。當(dāng)然，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有做得不好時(shí)我就會(huì)以學(xué)長(zhǎng)的身份出現(xiàn)，找個(gè)機(jī)會(huì)與他們溝通，從不正面批評(píng)他們。

必要時(shí)我會(huì)把自己搬進(jìn)去，談自己的經(jīng)歷，舉幾個(gè)身邊的例子說服他們，達(dá)到正確引導(dǎo)他們的目的。因?yàn)槲抑�道如果正面批評(píng)他們的話只能是得到適得其反的結(jié)果。

二、教師是開發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者

教師在課程改革中應(yīng)發(fā)揮主體性作用，不能只成為課程實(shí)施的執(zhí)行者，教師應(yīng)成為新課程的開發(fā)者、建設(shè)者。施行新課改后，我們的教學(xué)方式也來了個(gè)大革命。我們的課堂主要是以“學(xué)生探究，小組討論交流“的方式進(jìn)行，教師只是引導(dǎo)者，組織者。要討論，就得給學(xué)生時(shí)間，否則那只是形式上的討論。這樣一來很多數(shù)學(xué)教師就感覺教學(xué)任務(wù)難于完成。因?yàn)橐�給學(xué)生時(shí)間討論的話，一節(jié)課就講不了好多內(nèi)容，一節(jié)課有時(shí)可能是一個(gè)題目都講不完。那么是不是說我們就必須回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式啦？我想并不是這樣的。

作為為學(xué)生服務(wù)的教師，我們應(yīng)該多為學(xué)生著想，我們不能為一己之私??完成教學(xué)任務(wù)，而一味的趕進(jìn)度。我們教學(xué)生不是教教材，而是用教材。只要學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)學(xué)完了，搞懂了就算是完成了教學(xué)任務(wù)。因此我們需要在備課上多下工夫。這樣我們就不能全面依賴教材，把教材的什么都當(dāng)成圣旨，我們需要正確的處理教材，開發(fā)教材，把教材當(dāng)成一種參考書，并且多閱讀相關(guān)資料，擴(kuò)大知識(shí)面，從而做到精益求精。學(xué)生要討論就得有內(nèi)容討論且要有討論的價(jià)值，因此對(duì)我們教師的要求也就越來越高。首先討論內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生的興趣，教師就要很好的利用教材創(chuàng)設(shè)一些問題情景，活動(dòng)情景，游戲規(guī)則等等；其次討論內(nèi)容要具有啟發(fā)性，具有實(shí)際性，不能脫離書本知識(shí)，也不能為了取悅學(xué)生而犯知識(shí)性的錯(cuò)誤。總之，我們要緊緊抓住學(xué)生的心理，結(jié)合學(xué)生及學(xué)校實(shí)際創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題、活動(dòng)、游戲，讓學(xué)生在實(shí)踐中、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生學(xué)起來比較輕松，印象比較深刻，比直接教他們效果好多了。當(dāng)然我們不能為了刻意的去追求學(xué)生的興趣而違背事實(shí)，違背教學(xué)原則。

三、教師是研究者、反思者、創(chuàng)造者

21世紀(jì)將把全面開發(fā)人的創(chuàng)新潛能作為素質(zhì)教育的主旋律。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)首先要有創(chuàng)新型教師。為了不斷地提高自己的教學(xué)水平，我經(jīng)常在業(yè)余學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，從而不斷的充實(shí)自己。我經(jīng)常去聽課，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，請(qǐng)教。上完一節(jié)課，我都會(huì)進(jìn)行反思、總結(jié)，做到下一節(jié)課有更大的進(jìn)步；上完一節(jié)課我總是不急于走，而是在教室呆幾分鐘，問問學(xué)生的情況。對(duì)不懂者我會(huì)及時(shí)的加以輔導(dǎo)，同時(shí)反思自己的教學(xué)。當(dāng)感覺學(xué)生對(duì)我的教學(xué)不太感興趣時(shí)，我會(huì)及時(shí)的調(diào)整他們的口味，比如讓學(xué)生當(dāng)小老師上臺(tái)講解，讓學(xué)生上臺(tái)表演等等。我深知一個(gè)教師要想成為教學(xué)的研究者、開拓者，只有親身經(jīng)歷大量的實(shí)踐，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的課程研究，才能使教育教學(xué)水平發(fā)生質(zhì)變，形成有自己特色的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格，從而脫離教書匠成為教育家。