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在某次教研活動中，有位老師提出了這樣一個值得重視的話題：關(guān)于教學(xué)的有效性，是否有了精心設(shè)計的教學(xué)方案就能實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)？如果不能，如何才能使精心設(shè)計的教學(xué)方案轉(zhuǎn)化成有效、精彩的課堂教學(xué)？顯然，需要努力提高的方面和尚待解決的問題不一而足。但筆者以為良好的教學(xué)習(xí)慣是其中一個十分重要的內(nèi)容，這個教學(xué)習(xí)慣中也以“自我反問”最為關(guān)鍵，因為“自我反問”能夠促使自己將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)更有效地轉(zhuǎn)化成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。那么在課堂教學(xué)中我們應(yīng)作哪些自我反問呢？下面是筆者的幾點粗陋的做法和淺顯的認(rèn)識。

自我反問一：我激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了嗎？

興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”，積極的學(xué)習(xí)心理傾向和愉悅的學(xué)習(xí)體驗有利于活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此在實施教學(xué)時，我們都應(yīng)該反問自己：我有沒有激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣？我的學(xué)生有沒有探究問題的欲望？

在隨機(jī)聽課時，我們經(jīng)�？吹竭@樣一類課：課始的課堂可稱得上“熱熱鬧鬧”，學(xué)生個個躍躍欲試、思維敏捷，但步入鞏固環(huán)節(jié)后，課堂氣氛變得越來越冷寂，大量機(jī)械、重復(fù)、無味的問題讓學(xué)生“疲于奔命”……且不論這樣的教學(xué)是否精彩，就教學(xué)效果而言恐怕也差強(qiáng)人意！可以說，這樣的教學(xué)情景在日常教學(xué)中并不鮮見！究其原因，固然有諸多的方面和因素，但重要的一點是教師在教學(xué)觀念上的認(rèn)識偏差、模糊，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗缺乏必要而深刻的認(rèn)識，只注重課始學(xué)生愉悅、積極學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，疏忽課堂后半段學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動，以致在學(xué)習(xí)的“疲勞”時期仍讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械、枯燥的練習(xí)，出現(xiàn)越來越冷清的教學(xué)現(xiàn)象也就不足為怪了！因而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗應(yīng)貫穿課堂的始終，只有這樣課堂教學(xué)才會事半功倍，呈現(xiàn)出有效的課堂教學(xué)！

自我反問二：我讓學(xué)生置疑問難了嗎？

學(xué)起于思，思源于疑，提出一個問題比解決一個問題更重要！目及時下的一些數(shù)學(xué)課堂，多數(shù)老師雖也給學(xué)生提供置疑問難的機(jī)會和時間，但如上述激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一樣，也屢次出現(xiàn)類似操作方法失當(dāng)或運(yùn)用“不充分”的教學(xué)缺憾。例如，教師僅滿足出示問題后學(xué)生迅速提出一些簡單的數(shù)學(xué)問題的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生什么樣的新問題、新想法教師并不非常關(guān)心。其實，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的這些新問題、新想法，往往充溢著很多有價值且能衍生精彩教學(xué)的教學(xué)資源。所以在教學(xué)過程中，我們有必要不斷地反問自己：學(xué)生有新想法嗎？我讓學(xué)生置疑問難了嗎？

教學(xué)中，“置疑問難”的形式可以分為兩種：一種是新知前讓學(xué)生置疑問難，另一種是新知后讓學(xué)生置疑問難。前者可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因為問題是學(xué)生自己提的，他們更加關(guān)心、更容易生發(fā)解決問題的欲望；后者不僅能洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的認(rèn)知“盲區(qū)”和教師教學(xué)的不足或失誤之處，而且能讓學(xué)生對問題的認(rèn)知趨向深入，達(dá)到全面、深刻的了解，進(jìn)而最大限度地提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

自我反問三：我讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)了嗎？

教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生參與活動越充分越有利于學(xué)生透徹理解、認(rèn)識數(shù)學(xué)問題，掌握個中的變化規(guī)律和產(chǎn)生原因，提高學(xué)習(xí)的效率。所以，實施教學(xué)時我們也要不時地反問自己：這個內(nèi)容或環(huán)節(jié)，我應(yīng)該讓學(xué)生參與嗎？學(xué)生的參與充分、深入嗎？

如何充分參與學(xué)習(xí)活動，筆者以為從不同的角度有不同的回答，不同的內(nèi)容有不同的要求。例如，探索數(shù)學(xué)規(guī)律或計算公式，要求學(xué)生能探究的我們必須預(yù)設(shè)過程性教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生以充足的時間進(jìn)行充分、深入的探究，然后借助“智慧共享”等方式來認(rèn)識數(shù)學(xué)現(xiàn)象中的規(guī)律或得出某問題計算方法。再如，在學(xué)合作學(xué)習(xí)的使用上，對合作的主體來說，要求每個學(xué)生都應(yīng)該參與問題的探究，任何一個學(xué)生都不能例外，組長要肩負(fù)起組織者的角色，合作者要承擔(dān)起參與、協(xié)作的責(zé)任；對解決同一問題而言，是要求每個不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)、思考尋求到解決問題的辦法，能力不強(qiáng)的學(xué)生解決思維量稍小的問題或采用簡單的方法解決問題，能力強(qiáng)的學(xué)生要從不同角度或使用多種策略解決問題，從而體現(xiàn)“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”和“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)理念。

自我反問四：我讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思了嗎？

俗話說，溫故而知新。這話準(zhǔn)確的詮釋了反思在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。反思，是指一個人對自己的思想和行為進(jìn)行檢驗與再認(rèn)識的過程。可以說，每個人都是在不斷反思中成長和成熟起來的。教師在教學(xué)中需要反思，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也需要反思。給學(xué)生以“反思”的機(jī)會，學(xué)生就有了自主消化知識、建構(gòu)知識體系的時空，也為實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性提供了保證！因而，在新知教學(xué)后，我們必須自我反問：我讓學(xué)生反思了嗎？

但在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常能看到：教師在課堂上或常因滿足、傾心于學(xué)生間的爭論、競爭的教學(xué)場面，而忽視學(xué)生“反思”的必要的教學(xué)環(huán)節(jié)；或預(yù)設(shè)了過多教學(xué)目標(biāo)和較多的問題，因時間緊迫而舍棄了反思環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)象，以致學(xué)生常常在課中“熱熱鬧鬧”，課末“一知半解”，課后“空空如也”。所以，我們必須讓類似的課堂沉靜下來，給學(xué)生提供反思的機(jī)會和時間，促使他們進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，讓他們進(jìn)一步驗證數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的必要性和嚴(yán)謹(jǐn)性，對問題的認(rèn)識達(dá)到不僅知其然而且能知其所以然。

總之，教師是課堂教學(xué)的實施者，是實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，承擔(dān)著課堂教學(xué)優(yōu)劣的重要責(zé)任，需要在教學(xué)的全程中不斷地進(jìn)行自我反問，并努力將其轉(zhuǎn)化成顯性的有效的教學(xué)行為。設(shè)若如此，我們的課堂教學(xué)必將走向有效、走向深刻，呈現(xiàn)出更多的內(nèi)涵和生機(jī)！