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一、PBL模式的教學價值

1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在科學技術高速發(fā)展的時代，創(chuàng)新無疑是社會進步的靈魂，而學生正是推動社會發(fā)展的后備力量，所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力至關重要。傳統(tǒng)的教學方式中教師將現成的知識傳授給學生，學生只需要順著老師的思路將知識點理解熟記即完成了學習過程，不需要過多的思考或者說根本沒有機會進行深入思考，更不可能進行創(chuàng)新。PBL教學模式給了學生思考創(chuàng)新的機會，課堂上任何一個與學生真實生活相關的問題，都可以使學生產生探索的欲望，從而激發(fā)學生進行思考，直至解決問題，甚至還會有新的發(fā)現，即創(chuàng)新。在解決問題的整個過程中，學生可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性，提出自己解決問題的建議、方案并進行論證�；�于問題的學習為學生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了平臺，有利于培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生分析問題、解決問題的能力，最終實現創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。

2.培養(yǎng)學生的自主學習能力

傳統(tǒng)的課堂教學中教師是整個教學過程的主角，教師一個人唱獨角戲，學生處于被動學習的狀態(tài)，學生的學習過程總是被事先設定，他們只需要遵從老師的安排，沒有必要思考自己該如何學習，以至于形成了被動學習的習慣。如果沒有人安排學習計劃，他們就不知道該如何進行自主學習，這是我國現行教育模式下存在的普遍問題。PBL模式則打破這個怪圈，它以學生為中心，從老師給定的一個問題出發(fā)，為了解決問題對其進行分析，分解成幾個子問題，擬定一個初步的解決方案，然后按照自己感興趣和擅長的方面結成小組，分組利用網絡和圖書館等資源搜集資料將子問題各個擊破，最后各小組匯合各自的分析研究情況進行討論，最終得出解決問題的方案。在整個學習過程中，教師僅僅把一個問題交給學生，而整個問題的解決都是靠學生發(fā)揮主觀能動性自主學習來完成的，這給了學生一個自主學習的平臺，有助于培養(yǎng)他們分析問題的能力，可以幫他們對問題做出正確的判斷從而得出結論，提高自主學習的能力。

3.培養(yǎng)學生的合作能力

社會的發(fā)展導致分工越來越細，而各部門間的聯系也越來越緊密，呈現出整體化的發(fā)展趨勢。如果每個個體都各自為戰(zhàn)，那將如同一盤散沙，無法形成強大的凝聚力。只有部門內的每個個體都能發(fā)揮自己的最大潛能，部門之間互相合作、優(yōu)勢互補才能發(fā)揮整體的力量，推動事物的快速發(fā)展。PBL模式就是以小組的形式進行合作學習，按照興趣和特長結成學習小組，組間和組內進行學習分工，組內各成員互相合作和交流，小組討論中能夠集思廣益以加速問題的解決。最后，各小組總結討論各組的結果，得出最終的解決方案。小組合作學習不僅能夠發(fā)揮每個學生的才能，而且能夠培養(yǎng)他們的團隊合作意識和合作能力。

二、PBL模式的問題設計

問題是PBL教學模式的中心，整個教學過程都是圍繞著這個問題展開的，問題的設計關系著PBL教學的成敗。一個符合要求的問題應該是具備真實性、劣構性和復雜性的問題，由于它是真實的與學生生活經驗相關的，并且是復雜的、不能夠輕易解決的，因此符合這些條件的問題一經提出，不僅能夠激發(fā)學生探索求知的興趣，同時還能夠促使學生發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性來分析解決問題，從而提高學生主動學習和解決問題的能力。

1.真實性

PBL教學模式以問題為基礎，這個問題來源于學生真實生活，與學生的生活經驗相關。當一個真實的問題在課堂上提出來之后會引發(fā)學生很大的學習興趣和共鳴，他們能夠將生活中的經驗與所學知識聯系起來，從而激發(fā)出強烈的學習探究欲望。例如，在學習“城市空間結構”一節(jié)時提出問題：“我們所在的城市空間功能分區(qū)是怎樣分布的，為什么要這樣劃分?”這個問題一提出就會引起學生的強烈反響，因為日常的交通出行、娛樂購物等等都與城市的功能分區(qū)緊密聯系在一起，他們自然會積極投入到討論解決問題的情境當中。對真實問題的分析不僅能夠使學生學習到相關的地理知識，而且能夠聯系到生活實際，達到學以致用的目的。

2.劣構性

傳統(tǒng)的教學中，問題的設計基本上是理想化、簡單化的，問題的解答過程和答案是確定的。這種類型的問題沒有進一步討論、思考的必要，更無法調動學生學習的積極性和主動性。例如，“地球的圈層結構”，課本上有明確答案的問題沒有太大的討論價值。PBL的問題設計是劣構的，即問題是寬闊的、開放的，問題的解決要素不明確，可能有多種解決方法，而且沒有簡單的、準確的、唯一的答案。比如備受爭議的“三峽”問題，“三峽大壩的修建是否利大于弊?”以及由此衍生出的“誘發(fā)地震、改變局地氣候、水力發(fā)電”等子問題，學生可充分聯系已有的知識，發(fā)揮主觀能動性逐個分析子問題，權衡“三峽”的利弊關系。在沒有準確答案的問題面前，學生不僅能夠自主學習，而且在分析問題的過程中還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和從正反兩面辯證看問題的思想。

3.復雜性

復雜的問題一般不能把解決問題的因素全部呈現出來，讓學生主動去思考、挖掘解決問題的要素，以幫助學生開發(fā)分析問題的潛力。同時，問題的復雜性設計要適中，以免讓學生失去探究的信心和興趣。要想解決復雜性的問題，僅從某一個方面考慮是遠遠不夠的，這就需要學生發(fā)散思維，多方位、多角度地看待問題，全面地對問題進行分解，爭取找到比較合理的解決方案。現實生活中的問題往往是錯綜復雜的，對復雜性問題分析和探討的同時也能夠提高學生對現實問題的解決能力，培養(yǎng)他們潛在的實踐能力。例如，湘教版必修Ⅲ中，“荒漠化的危害與治理———以我國西北地區(qū)為例”就是一個復雜的現實生活中的問題，荒漠化的影響因素、危害和治理涉及的知識面很廣，有助于促進學生對問題的全面思考，提高解決實際問題的能力。

三、PBL模式的教學步驟

PBL教學是圍繞問題展開的，首先教師提出主題問題，學生為了解決主題問題將問題細化，確定要解決的子問題，然后分組討論搜集資料得出解決問題的方案，最后對結果進行全面評價。下面以“沙塵暴的危害和治理”為例，具體闡述PBL模式的教學步驟。

1.創(chuàng)設問題情境，形成主題問題

教師提出問題：“近幾年沙塵暴不斷侵襲我們的生活，給我們的生產生活帶來嚴重的影響。那么，我們該怎么看待沙塵暴問題呢?”老師為學生提供一個真實的復雜的問題，它真實地存在于學生的生活當中，幾乎每個學生都有過沙塵暴襲來時的經歷，這有助于他們迅速投入到問題情境中。“沙塵暴”主題問題的提出是劣構的、復雜的、不明確的，可以促使學生發(fā)揮學習主動性對問題進行深入剖析，達到開展積極討論以解決問題的目的。

2.確定需要解決的學習問題

學生對主題問題有了了解之后，展開討論，將復雜的問題分解成若干個簡單清晰的子問題逐個解決。在這個過程中，學生的思考方向可能會有偏差，這時教師應進行適度引導，發(fā)揮教師課堂引導者、教學促進者的作用，促使學生的思維朝著正確的方向發(fā)展。最后，學生通過討論和教師的引導幫助，列出需要解決的問題：①沙塵暴的主要影響地區(qū);②近幾十年發(fā)生沙塵暴的次數;③沙塵暴造成的危害;④影響沙塵暴形成的自然和人為因素;⑤沙塵暴的防御和治理。

3.分組搜集資料，分析解決問題

由于需要解決的問題較多且復雜，需要學生分成小組合作學習。學生根據自己的興趣和特長自愿結成學習小組，教師根據結組情況進行適度調配，各小組發(fā)揮自己的優(yōu)勢通過各種途徑搜集相關資料，如，運用互聯網中的自然災害網站、環(huán)境保護網站和圖書館藏資料等。小組合作學習可以促進小組成員的思想交流，提高學習效率和團隊合作能力，有助于問題的解決。

4.匯總各組成果，設計解決方案

各組將搜集的資料匯總并進行課堂討論，由于搜集的資料眾多，需要在教師的指導下篩選整理出有效信息。如果說搜集資料的過程是學生知識內化的過程，那么討論交流就是知識輸出和交換的過程。這不僅能夠深化他們對知識的掌握，而且還能交流互換彼此的學習成果或形成知識的共享。沙塵暴的影響因素和防御治理兩組問題之間聯系較緊密，存在一定的因果關系，可能討論中爭論會比較多。各小組之間可以發(fā)表對小組問題的看法，最終形成一致合理的解決方案。

5.評價反思

PBL教學模式注重對學習過程而不只是對學習結果的評價，而且評價中學生的自評、互評和教師的評價要相結合。自評能夠使學生正確認識自己對知識的掌握和進行自我反省;互評能夠培養(yǎng)學生對他人觀點的看法，促進學生的成長。教師對于整個探究過程及結果給予肯定性評價，對于表現突出的小組和個人給予口頭表揚性評價，對于少數表現不活躍的個人給予物質性激勵和反思性評價，總的方向是以鼓勵性評價為主。教師不僅要對學生進行評價，也要對自己進行教學反思，思考是否給予了學生有效的指導和合理的問題設計，是否達到了激發(fā)學生自主學習的目的和合作學習的效果。

四、結語

PBL教學圍繞地理問題展開，引發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動參與到學習中，并分組討論要解決的問題，加強小組合作，加快問題的解決。在整個學習過程中，學生充分發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性，小組學習合作交流，提高學習的效率和團隊合作能力，最終完成地理問題的解決，并提高問題的解決能力。PBL主題問題設計的真實性和復雜性是整個教學的關鍵，同時教師要適度地發(fā)揮引導作用，使課堂教學朝著正確的方向發(fā)展，這是PBL教學應當注意的兩個問題。